第一课时，到底该有怎样的教学目标与板块？

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第一课时，到底该有怎样的教学目标与板块？

朱瑛


时下，放眼教研舞台，遍地开花的观摩课、展示课、竞赛课、研讨课，都有一个奇怪的现象——很少有人单独执教第一课时，偶有执教第一课时的，也往往会把课上得不伦不类。从课的起点看——学生对文本一无所知，应该是不折不扣的第一课时；可从课的终点看——学生对文本已有较为全面、深入的理解，又无疑是第二课时。再仔细一琢磨，觉得既不是第一课时，因为我们没有看到学生识字学词读通文本的教学环节与过程；又不是第二课时，因为第二课时的教学不可能建立在学生对文本的“零”起点上。这样的教学安排，有人称为教学内容“前置”或“越位”，即本该第二课时学习的教学内容被提前到第一课时，而应该在第一课时落实的目标却没有落实。这就使得第一课时被上得“太胖”。这种“太胖”了的第一课时，给一线老师带来了诸多的误导与困惑：第一课时可以这样上，因为观摩、展示课上，“名师们”就是这样上的；第一课时能这样上？这样上了，那第二课时干什么？识字学词？作业？拓展？（因为家常课不会这样上）听这样的课，我们仿佛看到一群站在环形跑道起跑线上的选手，在“啪”的一声枪响后，原本都应该围绕环形跑道前进的，结果是大家都不遵守规则，溜出跑道，各跑各的。导致这种不正常现象的深层原因，是语文教师缺乏明确的课时观，没按“季节”规律与课时目标“种好自己的责任田”所致。

我以为，阅读教学应该是有起点有重点的，每一课时除了执教者依自己的理解而定的个性目标外，应有它固有的教学目标和板块，从我们的家常课看，识字学词读通文本，了解课文内容，理清文章脉络，应是第一课时的份内目标；读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。我们既不能把本该第二课时才学习的教学内容提前到第一课时，也不能使第一课时该落实的教学目标遭到旁落或匆匆走个过场。下面以一个家常课的教学设计为例，试着对第一课时固有的共性目标与板块作个解读，以就教与方家。

教例一：人教版三下《七颗钻石》（第一课时）教学设计

一、看图说话，感受水的珍贵

1、出示图片。（一棵干枯的大树，一条干涸的河流，一片干裂的土地。）

你看到了什么？你想到了什么？随图理解“干涸”。

2、讨论引导。你们有过口渴的经历吗？感觉怎么样？

3、激趣揭题：同学们都有过口渴的经历，即使是短短的时间，都难以忍受。在这么一个干涸、干枯，甚至有人和动物焦渴而死的地方，最珍贵的毫无疑问就是水了。一天夜里，一个已经不记得自己连续几天没有喝到一滴水，嗓子冒烟、焦渴难耐的小姑娘意外地得到了一罐水，她会怎么办呢？这就是我们今天要学习的《七颗钻石》。

【通过图片，学生获得直观感受，更加感到水在这个地方，这个时候的珍贵，为后文的理解奠定基础。】

二、初读课文，感知故事大意

1、轻声读、默读课文各两遍，把课文读正确、读通顺，遇到不理解的词句画个问号；能在最短的时间里感知故事大意。

2、指名说说课文大意，引导概括课文主要内容。

【[要求学生反复阅读课文，并能感知故事的大意，意在训练学生重视初读，并在初读中捕获文本重要信息的能力，培养学生良好的阅读习惯。】

三、理解词语，扫清阅读障碍

1、分组出示本课新词，自由练读。

Ａ、地球　旱灾　水井　干涸　丛林　干枯　小狗　焦渴而死

Ｂ、竟　匆匆忙忙　哀哀　忍不住　反正　累

Ｃ、水罐　喜出望外　绊倒　舔　递给　凑上　咽　唾沫

2、自主理解词语

3、检查读音情况，师生正音。着重注意“竟、咽、唾沫”的读音。

4、检查词语理解情况。

⑴指名说，哪个理解说哪个；

⑵提示：还有哪个不懂，可以问一问；

⑶引导学生用不同的方法理解词语；

通过“演一演”理解“　喜出望外　绊倒　舔　递给　凑上　咽　唾沫”等词语；

通过“画一画”理解“水罐　涌出”。

……

【字词是构建语文大厦的基石，中年级字词教学依然是重点。适时的学习方法的指导对提高学生的语文能力有很大帮助。】

四、朗读课文，交流整体感知

１、指名轮读课文，检查初读效果。

２、选择任意一节练读。

3、交流。教师适时引导、点拨。

五、再读课文，体验水罐神奇

1、用自己喜欢的方式再读课文。画出让你觉得非常神奇的地方。

2、有感情地朗读相关句子。指导读出神奇的味道。

3、小结过渡：这真是一个神奇的水罐，不但能在小姑娘最需要水的时候装满，而且在小姑娘被绊倒后也能不倒不洒。更不可思议的是它由木的变成银的，又由银的变成金的，最后还从里面跳出七颗钻石，并且随后喷出一股水流。是什么原因让水罐一次次的变化，奇迹一个个的发生，魔力究竟来自哪里？下节课我们继续学习。

【童话的最大特点就是充满想象，这也正是小学生喜欢的原因。扫除阅读障碍后，从学生最感兴趣的文本切入，可以激发学生强烈的阅读欲望。同时也为理解文中母女爱的伟大埋下伏笔。】

六、作业（略）

细读上述设计，我们感到第一课时似有下列一些固有目标与板块。

读通、读顺课文与字词学习的知识目标；整体把握课文的能力目标。其中，字词学习目标应该具体、明确、精细，可观察，可检测。当然，在目标把握上，教师应明确年段不同，教学重点也应不同，相同的教学内容在不同年段的教学侧重点也不相同。就阅读教学而言，在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练；中年级是低年级向高年级的过渡阶段，在学好字词的基础上，要加强词句与朗读训练；高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容上。还有就是各学段的教学侧重点不同，但是不能彼此割裂。如识字写字教学，低年级要培养识字兴趣，做到读准确、写正确，达到识字写字的基本要求；中年级则要运用在低年级学到的识字、写字方法，自主识字，教师要加强对易错、易混字词的比较与辨析。高年级要进一步提高识字、写字的速度与质量。关于板块，则有：

　第一、创设情境，唤起阅读期待

    兴趣是最好的老师。第一课时，学生刚刚接触新的课文，能否激发学生的学习兴趣，能否吸引学生的注意，能否激活学生的思维，拨动学生的情感之弦，让学生很快进入学习状态，从而认真学习，真心学习，至关重要。为此,课始教师要努力创建情境，采用多种方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。在走进第一课时的那一刻，给学生吹来一股清新的风，带来一片迷人的景，送来一杯醇香的酒。在形式上吸引学生，在情感上震憾学生,在心灵上呼唤学生，从而产生一种强烈的阅读期待。如《七颗钻石》的设计，教师以图引入，调动学生已有的知识和经验，与文本进行碰撞，引发他们的猜测与好奇，进而产生强烈的阅读期待。

　第二、有效初读，整体感知

现在很多教师不注意对学生进行读通课文的训练，以致课文学完了仍有很多学生书读得结结巴巴，一点感情也没有。所以在第一课时，我们要扎扎实实地落实读通、读准、读顺这一教学目标，为此，可以不惜时间一段一段地“过”。要做到这一点，我们首先要放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。于永正老师的“书不读熟不开讲”，说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。“读通、读准、读顺”应是第一课时教学的重点。一般来说，短课文读个4—6遍，长课文读3—4遍。当然，读的形式要有选择，要多种多样，可以出声朗读，也可以静静默读，还可以带着问题读，但在试读中教师要注意指导，让学生在读中动笔，画出生字新词，难读句段，并通过交流提供解决的办法。同时教师要引领学生在难读处回读、反复读，要指导读，示范读，以期达到正确、通畅的初读效果。如《七颗钻石》的设计，教师在要求学生轻声、默读课文各两遍的基础上，又安排了检查性读书和自由练读，就是出于此目的。

第三、学习字词，交流感知

学习生字新词，落实识字任务，完成字词教学是第一课时的要务，教师要务必舍得花时间，把识字学词抓细抓实。当然在进行识字学词时，应根据不同的生字新词进行有针对性、有重点、有取舍的巧妙指导和引领，不要面面俱到，也不要机械、呆板、重复；对词语教学，应根据年段的不同有所侧重：低段把握在“了解”层面，中段发展到“理解”程度，高段则要掌控在“推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果”的火候。三个学段，前为基础，后为发展，螺旋上升，逐步提高。在字词目标得到落实后，教师再组织交流初读课文后的整体感知。如例子中设计的词串教学，让学生在想象中，在表演中，在动手中学习，由“地球、旱灾”引出“旱”字，由“旱”字猜“旱灾”的意思，进而出现一组词串，从读到说，由说到读，再加上图片的暗示作用，使整个字词教学富有温度、厚度与效度。交流感知时，教者精心设计了“水罐发生了几次变化”这一整合的问题，引导学生从整体上把握文章的大意，概括出主要内容。

   　第四、切入重点，设置悬念

语文教学强调从整体入手。因为人对事物的认识总是从整体的形式入手，然后再到关系和结构，并逐步逼近事物的本质。第一课时，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。在有效初读后，对话交流，抒说感受，形成整体印象。在此基础上再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引导学生读悟。然后在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，留下悬念，这样既激起学生探究的欲望，又达到课虽下，味还在，趣仍浓，“一曲终了，余音绕梁”的目的；既符合从整体到部分的阅读教学规律，又使第一课时有味道，有看点。例子中的第五环节，教师让学生读描写“水罐神奇”的句子，并在指导读出神奇的味道后，抛下“是什么原因让水罐一次次的变化，奇迹一个个的发生，魔力究竟来自哪里？”的问题就是此目的。

当然，对于课时目标的确定，教师首先要依据年段目标、教材特点和学生实际，精选有语文学习价值的教学内容作为教学目标。同时应该明白：学段不同，教学侧重点肯定不同。就阅读教学而言，在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。这一阶段，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。虽然各学段的教学侧重点不同，但是不能彼此割裂。如阅读教学，低年级侧重训练朗读，重点是读正确、读流利，声音响亮；在老师的指导下知道一些重点词句的意思。中年级要加强朗读，学习默读，掌握多种理解词句的方法；读一段文字，能抓住主要内容，品味语言，了解构段方法；学习略读，养成读书看报的习惯。高年级要学习不同文体文章的阅读，做到言、意、法兼得，并学习浏览，能根据需要搜集、处理信息。

虽说各学段阅读教学的重点不一样，课时目标也各有特点，但有一点必须明确：每一课时都有自己的目标与“责任田”，作为语文教师，我们没有理由，也没有必要不按“季节”规律与课时目标“种田”。