阅读教学应致力于“阅读本位”与“写作本位”的有机融合

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阅读教学应致力于“阅读本位”与“写作本位”的有机融合
朱瑛



阅读教学若以“阅读本位”为价值取向，教学目标指向“对文本内容的理解与感悟”，关注的是言语内容；若以“写作本位”为价值取向，教学目标指向“对言语形式的理解和运用”，关注的是言语形式。“阅读本位”服务于“写作本位”，课堂教学中的一切关于言语内容的理解都是为了获得言语形式服务的。“阅读本位”是手段，是途经；“写作本位”是主体，是目的，是更为本质、更为关键、更为重要的东西。于漪老师强调，阅读教学应引导学生把握三个方面：（1）文章写了什么？（2）作者是怎样写的？（3）作者为什么这样写？由此可见，阅读教学目标应有两个层面：一是学习语言，在学习语言中理解内容，学习语言为主，理解内容为辅。二是学习写作，在学习语言的基础上把握文章写作方面的技巧，运用到自己的写作实践中去。需要注意的是，这里强调的是“学习”，而不是研究语言和章法。这就说明，阅读教学既不能仅止于“阅读本位”，也不能仅指向“写作本位”， 若仅止于“阅读本位”， 关注的只是语言文字所表达的意思，解决的只是“写什么”的问题；而仅指向“写作本位”，关注的只是表达方法，解决的只是“怎样写”的问题。阅读教学应立足“阅读本位”，指向“写作本位”，即既要关注言语内容，更要关注言语形式。既要得意，更要得言。学生从言语内容中得来的东西只有在言语形式的熔炉中整理、归纳、熔炼，才能化入心灵，融入骨髓，实现内化。所以，阅读教学要致力于“阅读本位”与“写作本位”的有机融合，只有在引导学生关注言语内容的同时，有意识地让其咀嚼言语形式，学习文本中遣词造句、布局谋篇、表情达意的方式方法，感受言语形式所传递出来的那种节奏，那种韵味，进行积累、运用语言的训练，这才是课程意义上的语文。