教书，你思考了吗？

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教书，你思考了吗？
                        宿州市十二小  沙美侠

    曾几何时，书声飞扬的语文课堂，成了一些教师滔滔不绝的讲堂，而学生只能是“呆若木鸡”般地听凭老师展示自己的学识。故此，于永正老师的阅读教学课在返璞归真的探索中，让我于久违的期待中赏识到一种实实在在的学习过程，更显得弥足珍贵。前几日，有幸聆听了于老师执教的四年级下册《“番茄”太阳》一课后，心绪久久难以平静。由于水平有限，不能在评课中上升到一定的理论高度，只能采撷精彩课堂里留给我印象深刻的美丽瞬间吧。

    于细节中见真情

    于老师上课伊始“检查预习”环节，并没有我们平时公开课上惯用的那招——利用课件出示词语，而是以一句“我写一个字看你可认识？”引起学生的注意力，盯着老师一笔一划地在黑板上书写“颊”、“戚”等生字。在这样认真的书写中，学生注意力高度集中，看清楚了生字的笔顺，这不就等于教会孩子写字了吗？而且学生一边看一边会思考：这个字我认识吗？老师看似无意地留给了孩子们一个缓冲的过程，留给他们自查自问的时间，而不像很多老师惯用的幻灯片出示几行几列一大堆生字词，学生抬头一看便要流利地读出来，不具真实性实效性，流于检查的形式了。所以，我认为这一细节足见于老师真正地站在学生的角度考虑问题，真正地为学生服务。

    指导读书到位、精彩。

    “读书、思考，思考、读书，多有味道啊。”“读书，你思考了吗？”于老师轻柔的话语犹如一把把神奇的钥匙，开启了学生个性演绎读文的心门。两节课里，粗读、精读、通读、跳读、诵读、默读、范读、跟读......不一而足，精彩纷呈。于老师牢牢抓住“以读为本”这条主线，向我们阐明了讲解是死的，朗读意义太重要、是活的这样一个道理。

    例如，初读第一段时学生读得较快，缺乏感情色彩。老师适时补充了一段作者的写作背景资料，随后的一句“读书一定要思考”巧妙的点拨，学生心领神会。再指名读时，那个学生读得很低沉压抑，非常具有感情色彩，读出了作者当时的“心情灰暗”。又如，读至第三自然段时，于老师的指导更是巧妙。一生读得较为平淡无奇，老师并没有给予范读，而是抛出一个问题：“明明的眼睛看不见，那她爸爸带她去市场认识蔬菜时，爸爸说的话该怎样读？好好琢磨琢磨。”学生一片沉默。老师还是不急，“好好想一想，语气是快？是慢？是高？是低？读书，一定要思考啊！”学生们恍然大悟“要读得慢点——”师追问“为什么？”生说：“因为他爸爸很耐心地对女儿说话，还要一边说一边教女儿摸摸蔬菜的形状，所以说话就很慢了啊。”台下听课老师给予了一阵热烈的掌声——为这些孩子到位的领悟。这就是思考的结果啊！这样”润物细无声“的点拨和引领，让学生体会到了读书并思考带来的成功感，所以，第二遍读时就读得特别入境。一位温和慈祥又极具耐心的父亲形象就跃然纸上。另外，本段中两个“笑”字的处理虽然看似平常，实则于细微处见真情呀！学生通过读中思、思中悟、仿佛听到了一个盲童天真可爱的笑，一位妈妈的无奈惋惜疼惜的笑。

    总之，于老师依靠“读书，你思考了吗”这一抓手展开读书的指导，每一段文字老师都不轻易放过。在宽松的氛围中，在温情流淌的课堂上，于老师俨然就是那位慈爱、耐心地给女儿介绍黄瓜、蘑菇的父亲，温和亲切，循循善诱，他让孩子们读到的是文字的流淌，感悟的是真情的激荡。

    渗透学法悄然无痕

    关于朗读方面的指导就不赘述了。教学中，于老师教会孩子们各种学习方法。如；学习联系上下文理解重点词句的意思、学习力写作方法（文章的表达方式、修辞手法等）。例如，在学习第一自然段时，学生知道了什么是“衬托”；第六自然段中知道了描写人物外貌的方法；读至第七自然段时学生明白了什么叫“前后照应”；第十三自然段的学习掌握了既比喻又拟人的修辞手法；在对三个“番茄太阳”的品析中，学生还学会了做批注。最精彩的是，老师并没有灌输学法，而是通过学生的自读自悟，主动探究总结出来，学生的能动性得到了最大限度的发挥。所以，课堂上需要我们老师做的不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”。

    可以毫不夸张地说，听于老师的课时我是无比震撼无比虔诚的。虔诚于于老师七十岁的高龄、嘶哑的声音；虔诚于于老师对学生的关爱和关注；虔诚于于老师和学生之间温暖的互动。但我也清楚地知道，对于名师大师，绝不能盲目地追捧和模仿。所以在课后，我又对照着崔峦在讲座中“对中年级教学目标的界定”的论述中，细细地比照了一下，窃以为，于老师在教学中留给学生的思考空间是否能再充足些？（如引导质疑、解疑、交流讨论）另外，如果能把“写”的训练再落实扎实些就更好了。

    当然，这些认识都我自己不成熟的思考而已。于老师在上课时经常对学生说：“读书，你思考了没有？”我想对自己说的是：教书，你思考了吗？