从教师课堂行为入手 探究文本解读的节点

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从教师课堂行为入手 探究文本解读的节点
——《像山那样思考》教学评析
文章作者：赵 洁　来源：语文报教师版高中总第194期　



　　【实录片断】
　　师：我们先齐读第四小节一遍，然后感受这段文字中传达出的情感和情绪。（师生齐读“我自己对这一点的认识，是从我看见一只狼死去的那一天开始的……”）
　　师：大家都谈谈自己有什么感受。
　　生：感受到了老狼和小狼之间喜气洋洋的嬉戏情景；还有它们一家人，不，是一家狼的其乐融融。（众生赞同。）
　　师：说得很不错。注意到了段落中传递情感的关键词。下面，大家自由朗读课文第五至第六两小节，然后思考问题：这其乐融融的一家狼后来怎样了？这两个小节隐含着作者怎样的情感和认识呢？（生自由朗读，然后小组讨论。）
　　生：“他们”被“我们”用来复枪打死了！
　　师：具体说说。
　　生：“我们到达那只老狼的所在时，正好看见在它眼中闪烁着的、令人难受的、垂死时的绿光”这句话说明老狼马上就要死了。
　　生：几秒钟前还是温馨的一家狼，几秒种后却是“惨绝狼寰”的鲜活生命的陨落！狼有何辜？狼又情何以堪！
　　师（伤感地）：在狼那种复杂的眼神中，所有的角色都在悲剧性的高潮中出场了，并凝聚成一个镜头，刺激着每一位读者的想象力。能否细致思索一下老狼濒临死亡时的感受呢？
　　（生沉思。）
　　生（坚定地）：它应该是不舍地和仇恨地。
　　生（深刻地）：“闪烁着的”表现了狼眼神的动态，包含的是直刺人心的仇恨！“令人难受的”展现了狼在生死挣扎之间的痛苦，这说明作者也动了恻隐之心。
　　生（疑惑地）：我们再往下看。文中，作者写道：“在这双眼睛里，有某种对我来说是新的东西，是某种只有它和这座山才了解的东西。”这里面的“新的东西”莫非就是我们刚刚分析过的老狼濒死时的情绪？既然作者已经从狼的眼睛里看到了很多类似于人的情感，那狼还仅仅是传达了仇恨和痛苦吗？狼之将死，它还可能传达出怎样的情感呢？
　　生（温情地）：综合分析，里面有仇恨，有痛苦，但更多的应该还是对生命的不舍，以及对小狼们的眷恋！（众生点头。）
　　师：大家的理解不仅非常深刻，还具有很深刻的人性化特征。我很感动。
　　生：这一部分应该是在告诉我们：无论狼还是人，都有对生活的欣悦，都有对生命的珍惜，都有对亲人的眷恋。由此，我们应该怎样对待狼呢？（众生踊跃发言，讨论继续深入。）【节点分析】
　　节点是课堂教学中最关键的问题，往往对应着文本的核心内容。同时，它还是教师全面、深刻地把握课文的思想内涵，让文本的生命与学生的生活实现对接的教学衔接点。
　　上述案例中，“感受这段文字中传达出的情感、情绪”这个问题，就不仅促使学生立足文本，去想象和体会狼的心境，从不同角度思考，让学生实现了与文本的对话，还通过生生对话，让学生最终全面、深刻地把握了课文的思想内涵，得出了“无论狼还是人，都有对生活的欣悦，都有对生命的珍惜，都有对亲人的眷恋”这样深刻的认识。这节课上，执教教师的一个关键行为就是发现学生的智慧，进而促使师生在教学过程中形成新的认同。另外，教师还把教学内容引向这节课的核心问题，“披文入情”，让学生自主理解文本的本质，从而产生了更加深刻的感悟。“对话教学”的核心是问题，没有问题就没有对话。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程……阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”这些论述深刻地揭示了阅读教学的本质。
　　上述案例中，师生在课堂上从不同角度、不同层面对文本进行了开掘、探究和点评，在相互触动与启发中，学生不仅磨砺了言语敏感力，还在通过教师的引导获得独特的感悟后产生了交流的欲望——希望与同伴交流阅读心得，并展示自己的阅读成果。比如，“几秒钟前还是温馨的一家狼，几秒种后却是‘惨绝狼寰’的鲜活生命的陨落”，就说明学生已经能够以敏锐的方式对课堂思考产生积极的影响。显然，这不仅是对话的一种方式，也是对话的外显成果。
　　师生对话过程中，教师要对学生适时地加以引导和点拨，以便纠正学生认识上的片面或偏颇。比如，教师“在狼那种复杂的眼神中，所有的角色都在悲剧性的高潮中出场了，并凝聚成一个镜头，刺激着每一位读者的想象力。能否细致思索一下老狼濒临死亡时的感受呢”这样的话，就积极地促使学生的思考走向了深入。
　　“师生对话”过程中，既要看到对话本身的作用，还要品味对话过程中传达出的彼此尊重、平等交流和心灵融合等方面的教育内涵。对话教学的成功与否，取决于教师对“文本”感受和把握的程度。教师只有对文本有深刻的理解，和学生交流与文本对话的感受时，才能“情动而辞发”，以自己的激情和热情点燃学生情感的火，帮助学生树立具有时代精神的态度和价值观，为学生的发展奠定基础。
　　西方阐释学阅读观认为：“理解文本是一个创造的过程，被理解的内容是文本在历史中表现出来的东西，要比作者想要表现的东西多得多。”值得注意的是，文本意义的不确定性，虽然能诱导师生在不断的对话中逐渐建构新的文本意义，但这首先要建立在教师对自身教学行为的深刻理解上。
　　（作者单位：江苏常州市武进洛阳中学）