语文教师的教研技法之二：歪题正做

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语文教师的教研技法之二：歪题正做

                                    

                                       冯 为 民



“歪”似乎是一个带有贬义的词。“歪”的第一义项就是“不正，偏斜”，如“歪斜”；“歪”第二义项是“不正当，不正派的”，如“歪理”“歪诗”“歪才”等。虽然“歪”与“正”可构成一组反义词，但“歪”恰恰有时能侧面反映人的超常智慧，上述“歪理”“歪诗”“歪才”中的“歪”正是与“正常”“寻常”“习以为常”“司空见惯”相对而言的，某种程度上正可折射出当事人的创新能力强，有非同寻常的潜力。成语有“歪打正着”， 通常具有比喻性，一是比喻方法本来不恰当，却侥幸得到满意的结果，二是比喻原意本不在此，却凑巧和别人的想法符合。在现实生活中，有时“歪”也确实可以带来意想不到的收获，正因为有“歪”的起步，才有了艰难曲折的求索过程，才能收获深刻的教训，才能学会甄别和发现的新途径，才能更清醒地认识到专业成长的不易。语文教师的教研有时就需要歪题正做，通过“歪题正做”可以获得“东成西就”的效果，学会教研，并从中获得真切的感悟。

语文教师的教研内容是很广泛的，有时选怎样的切入点进行教研往往颇费思量，有时甚至是绞尽脑汁、殚精竭虑想到的研究“点”确是“歪”的，即可能大而空，是好高骛远而不是靠船下篙，也可能是懵懵懂懂，似是而非，带有边缘化倾向，似乎与语文教学不搭嘎，还有的则是真正的“歪”了，具有钻牛角尖性质，甚至带有消极或负面的情绪化倾向，这些都需要语文教师对“歪题”采取“正做”的方法。语文教师教研中的“歪题正做”主要包含三层意思，一是对大而空的选题，既然选定了，就得高度重视，勇于正视，力求做出成果来，二是对一些边缘化的似乎与语文教学无关的选题，可采取积极的迁移，挖掘其与语文教学的关联性，或从中受到启发，找到共性，三是对真正选“歪”了的题要换角度思考，千方百计引导“正”上来，进行有效的矫正，这会更有利于自己的成长。

“歪题正做”的第一要义就在于对大而空的选题需落实到具体的研究上来，而且要锲而不舍，一步一个脚印地去进行研究，就像挖井一样，如果常挖常弃，一口井也挖不成，而是要集中精力常挖不懈，这样发现水的几率会更高。如你心气十足选定了研究“语文教师的专业成长”这一话题，但在具体研究时又显得无从下手。这时你就得学会分解，如你可初步分解为“在读书中成长”、“在参与研究中成长”、“在教学实践中成长”等，这样就稍有眉目了，然后就围绕每一类别进行更为具体的研究，这样就会走上正道了，如研究“在读书中成长”就可聚焦于“有字书与无字书”、“经典与时尚”等，可研究一本书对一个人的影响，也可以研究一类书对一个人的影响。再如你感兴趣于课堂教学，那你就可研究研究某篇文章教学内容的确定，某节课的板书设计，某篇文章的朗读指导要求等，反正视点很多，意义也很大，如果能

进行如此的“歪题正做”就会收获多多，这也的确是一线语文教师必须要用心而为之处。

“歪题正做”的第二要义就是巧于迁移，钟情于语文，对语文教学怀有博爱之情。有时语文教师为了避免人云亦云、吃人家早已经吃过的馍馍，就会有意标新立异，尽力体现创新选题意识，结果选题似乎不靠谱，似乎与语文教学无关联，这时语文教师面对如此的“歪题”也要认真“正做”。教学理念中有“为迁移而教”的共识，语文教研理念中也应该有“为迁移而研”的一席之地。况且，隔行不隔理，有许许多多看似歪理甚至是无理的往往确是常人难以发现的真理。有时换一种视角就会柳暗花明、豁然开朗。如“车马炮”“桥牌”“大鹏效应”等与语文教学似乎没有关系，但只要你用心想一想是不是就会有新的看法呢？教研中的迁移是不能或缺的，尤其是要记住他山之石可以攻玉的良训，语文教师的博爱情怀有时又需要进行跨学科思考，这样不仅可以开拓自己的视野，更可以借源头活水，让语文教研达到“清如许”之境。这类“歪题正做”虽然有时常常会走更多的弯路，但却能让语文教师在深受其“累”的过程中激活思维，收获更新鲜的教研成果。

“歪题正做”的第三要义就是强调语文教师的自觉意识、反思意识，选题要积极、健康，即使是真正选“歪”了题也要从正面来做，善于补救与矫正，发挥教研应具有的正确导向作用和教研兴教作用。如有语文老师选了这样的教研课题，即“语文教学中教师尊严丧失的必然性”，这样的选题就有点歧义，甚至是有点“歪”的感觉，如果改一改就不一样了，如“语文教学中树立教师尊严的方法”或“语文教学中教师尊严的丧失与矫治”等就“正”了。

“歪题正做”是语文教研的一种方法，也是一种研究导向，也可以说是语文教师教研自觉的一种精神境界。