走进个性化读写新天地

管季超0712

走进个性化读写新天地

陈永睿



自1985年走向三尺教坛以来，弹指一挥间，二十三年过去了。回望自己的教育教学教研之路，有困惑，有彷徨，有探究，更有欣喜……

释放与“充电”——夯实研究的基础

工作以来，本着对教育事业的无限热爱，在课堂上，我激情洋溢，热力四射，洋洋洒洒，滔滔不绝，尽力地阐释着对文本的理解，以丰富多样的教学艺术吸引学生走进语文的课堂；在课堂下，我静坐桌前，在如豆的灯光下，伴着窗外的风声雨声，引笔批阅如山的学生作文。一段时间过后，喝彩声四起……学生的语文成绩有了大幅度的提高，不少学生的作文写得相当可看，有的学生作文还在省级以上刊物上发表。然而不久，我困惑了，整齐划一的教学要求湮没了学生的个性，传统的思维模式造成了学生作文的千人一面……于是，我把眼光投向了教育大师们。

打开尘封的《给教师的建议》《叶圣陶教育文集》等书籍，订阅了大量的语文教学专著及刊物，阅读着叶圣陶、吕叔湘、张志公等教育家的专著，研究着苏格拉底、卢梭、康德、杜威等教育家的理论，吸取着于漪、钱梦龙、魏书生等专家的教学营养，学习着程翔、陈军、韩军、程宏兵等学者的新理念。伴随着阅读的进展，我的教育教学理念越来越新，我越来越感觉到，以前的教育教学只不过盲人摸象，而经历过书籍的熏陶之后，再去理解教育，处理教材，实施教学……就会走进新的王国，于是，带着对语文教育教学的新感悟，我走进了个性化读写结合的新天地。

教学与反思——铺就探究的双轨

明确了教育教学的新方向，我重新审视了自己过去教育教学的失误，从而抛弃了“四个统一”，即统一目标、统一内容、统一进度、统一作业，力图运用多元智能理论指导教学，在教学上，既强调教师本人对文本的个性化解读，也尊重学生个人对文本的个性化解读（即便这种解读还是幼稚的肤浅的），做到教学目标预设与生成相结合，教学内容系统与分散相结合，教学进度普遍与个别相结合。尊重学生的差异，尊重学生的个性，鼓励学生选择适合自己的学习方式（自主合作探究），力争“一千个读者就有一千个哈姆蕾特”。在写作教学上，更是将写作与阅读结合起来，使语文课成为社会的大课堂，让学生善于吸收，善于释放，走出“伪圣化”“童稚化”的作文窠臼，走向“吾手写吾心”的个性化王国，尽力地展现自己的个性风采。

与此同时，我还勇于反思。我认为，对自己的教育教学实践乃至教育教学细节的每一次追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……就会使我步入“柳暗花明又一村”的新境地。许多个夜间，我静静地坐在电脑前，分析案例，撰写反思，从而把自己成功的教学经验纳入缜密科学的理论中去审视思考，形成了返朴归真、夯实基础、培养语感、讲求学法、发展智能、提高素质、彰显个性的理念，而这一理念，使我在新课改的大潮之中，不仅做身体力行的执行者，而且做勇于探索的建设者。

实践与研究——插上探索的两翼

我在完成主持省级课题“‘135创新作文教学体系’实验与研究”之后，与同为全国中语会教改中心理事的谢祖国先生合作，开始了新一轮的“个性化读写结合”课题实验。我认为，开展课题研究，重要的是从实践中来，再到实践中去，为此，我初步构建了“个性化读结合”之课堂模式，即以人文教育为核心，以培养学生健全人格为旨归，以育人、育智、育能为目标，以“对话”为手段，运用多种方式使“读”与“写”巧妙对接，充分培养和发展学生的个性。我精心设计教案，认真撰写案例剖析，及时收集学生反馈，相机修正教学思路，指导学生“互动”批改作文，鼓励学生发表个性演讲、展现个性风采……

如果只有实践而没有理论的探索，那么这种实践便是瘸腿的实践，因此，我在课题实践过程中，放弃了许多休息时间，谢绝了许多应酬娱乐，静坐在电脑前，专心致志于课题研究。近几年来，我在省级以上刊物发表了数十篇论文，如《指导学生学会学习和创新》、《运用现代教育技术，培养学生创新思维》、《中学生作文“抒情”误区例谈》、《让作文评改插上“灵动”的翅膀》、《“空符”有真意，“留白”见心机》、《培养学生悟性的途径》、《谁持彩练当空舞》、《守正与求新齐飞》等；同时有十余篇论文在省级以上评比中获一等奖；主编校本教材《史河之子》；参与编写《中学生课本作文指导大全》、《作文实用谋略》、《文章写作与修改同步作业》、《中国文化经典研读同步作业》等教学书籍十余本；辅导学生作文或在省级以上报刊发表或在全国中学生作文竞赛、全国爱国主义读书活动征文竞赛中获奖近百篇。

回望自己走过的教育教学教研之路，我取得了一点点成绩，就是这点成绩，上级也给了我很高的褒扬，我先后被评为县“师德标兵”、市“先进个人”、全国“优秀教师”……对此，我心存感念，决心继续以拼命三郎的精神，研精覃思，不断探索，走进“人性化读写结合”的自由王国。



2008年10月