高效课堂规则与文化断章

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高效课堂规则与文化断章

刘恩樵

高效课堂规则与文化断章





【导学案的编写规则】

编写导学案，宗旨是利“学”，关键是善“导”，形式是文“案”。因此，编写导学案，研究学生是第一要义。研究学生就是要研究学生的学习原理，研究学生的认知规律，研究学生的知能状态。其次就是研究教学内容，研究教学内容的内在结构与联系，研究教学内容与学生知能的切合状态。教师的善“导”，就在于找到教学内容与学生认知过程的切合的“点”以及切合的“序”，在学生与教学内容之间架起合适的桥。“引导学习”是导学案的要旨。“案”是把“导”与“学”的隐形行为外显化、逻辑化、过程化。因此，“案”要指示明晰、表述凝炼、富有鼓动。



【小组合作学习规则】

小组合作学习，重在两点，一是小组的形成与管理；二是合作的原则与方式。小组合作是一种学习的方式。小组的形成应采取自愿组合与适当调配结合的方式，每组4-6人为宜，在教室里同一小组就坐宜邻近。在小组管理上，一要有组织（组长等），二要有要求（制度）。合作的原则与方式第一要相互尊重与平等交流；第二要相互帮助与启发，第三，有必要时要做出合理的分工。第四要积极参与到合作的项目中去，尤其是一些基础薄弱或不善表达的同学。小组合作学习重在改变被动接受的学习方式。教师的管理与参与、合作学习内容的确定以及对小组学习状态与成功的评价等，是教师在小组合作学习中主导作用发挥的主要形式。



【课堂流程之预习规则】

预习即先学。预习的形式应该是自学与交流结合。有时侧重个人独立学习，有事侧重与他人的讨论交流，有时也可自学与交流交替进行。预习的目的应该是发现与生疑结合。无论预习什么内容，都有懂的与不懂的。通过自己的预习得到哪些是自己的懂的，哪些是不懂的，这本身就是重要的学习过程。预习的态度应该是主动与自觉结合。当下我们好多学生已没有预习的习惯与愿望了，只是一味地等着教师讲。预习就要改变这种状态，让学生学习变得主动与自觉。预习的成果应该是文字显示与认识深度结合。预习得好与不好就是要看学生预习后留下了哪些显性的文字，以及形成的隐形的思维认识的深度等。教师一要做预习方法的指导，特别是在刚刚让学生预习的时候，二是要特别做好对学生预习结果的评价与激励。



【课堂流程之展示规则】

      展示，即展示预习的成果（包括疑问）。一要充分，所谓充分有两层意思，一是要让更多的学生展示，二是要让学生把预习的成果尽量地展示出来（在多人展示时，要提醒学生展示别人没有展示过的）。二要教师在学生展示中做到倾听与适当追问。追问是把学生的思维引向广阔与深入，但是，一般不做评判。三要教给学生展示的方法，尊重学生个性化的展示方法以及独特的展示内容。四是展示可以是个人展示，也可以是小组展示。

      

【课堂流程之评价规则】

    对学生学习行为与成果的评价是课堂上教师必做与常做的行为，评价贯穿于课堂的全过程。课堂评价要做到这样几点，首先是激励性。教师要通过恰宜的话语甚至姿态语言以及眼神等给予学生及时的肯定。第二对学生的行为与成果要给予精当到位的分析与评判，正确与否、优劣程度、利弊得失等要做出客观公正的评判。第三，课堂评价要有一定的指导与引导意义。既要给学生评判的结论，更要给学生改进、提升与优化的建议等。



【高效课堂的信仰】

高效课堂的信仰在于尊重、唤醒与启发。尊重、唤醒与启发是课堂教学规律的内核与精髓，是课堂教学理念与实践的支撑。

    尊重是高效课堂的基石。课堂最重要的要素是教师与学生。教师与学生共同演绎课堂的精彩。在传统课堂教学中，教师与学生不是平等的，教师以知识的优势凌驾于学生之上。教室是讲堂，教师站在讲台前俯视学生，教师是知识的权威，是真理的化身，学生的职责就是聆听、接受与消化。课堂上教学信息的传输总体上是由教师到学生的单向传输。杜郎口拆掉讲台、四面黑板的做法不能不说是具有课堂教学实践领域划时代意义的举措。拆掉讲台、四面黑板其行为的本身就是教师或者教育对学生尊重这一课堂信仰的实践层面的落实。其实，对学生的尊重体现在课堂教学的时时处处。尊重学生的知能差异，尊重学生个性学习方式，尊重学生的独到见解，甚至，尊重学生在课堂上的一些需求，比如喝水等。

唤醒是教育的要义。传道、授业、解惑是教育的第一层次要务，不是最高层次的追求。教育的最高境界追求在于唤醒，唤醒学生对知识的兴趣，唤醒学生对知识的渴求，唤醒学生对未来的憧憬，唤醒学生对自我的信心。唤醒来自于解放，来自于尊重，来自于信任。知识是重要的，也是容易的，比知识更重要且不易的是学生潜在的智慧被唤醒与激发。因为，一旦这种包括兴趣、渴求、憧憬、信心的智慧被唤醒，那学生就有了获得当下与未来知识的能力。我们为什么常常看到杜郎口学生的学生在课堂上脸上洋溢着喜悦、绽放着自信，是因为他们摆脱了知识的桎梏，摆脱了“教”的束缚，而后再来学习知识，就显得游刃有余而充满活力。

在课堂上，启发是个名词，更是个动词。教师的职责在于启发，不在于灌输。灌输是机械的，灌输是学生当存储知识的容器，而启发是智慧的，是递给学生攀登的梯子，是为学生设置撬起的支点，是给学生架设望远的镜子，是给学生拨除阻塞思维的乱石。灌输会让活的知识变得死板，会让学生本该生动活气的灵性蔫萎，而启发能让学生发现知识的伟大魅力，让学生对知识的学习过程充满好奇与冲动。为什么有些课堂能够让学生有豁然开朗或醍醐灌顶之感，重要原因在于这些课堂上的教师启发得当，深中肯綮。

尊重、唤醒与启发是高效课堂之所以高效的真谛。高效课堂的信仰不会写在我们的教案上，但是它要存乎我们的心中。



【高效课堂追求的核心价值】

高效课堂追求的核心价值是什么呢？先来说说它不是什么？首先不是分数，其次不是知识，第三甚至也不是能力。我觉得，高效课堂追求的核心价值该是生命的在场、成长与幸福。而这种课堂的前提，还是因为有了尊重、唤醒与启发这样的高效课堂的信仰在！

高效课堂“高效”在哪里？高效在每一节课都是对学生生命的奠基，高效在为学生未来的可持续发展提供可能。既然如此，让每一个鲜活的生命个体在每一节课上都如同植根沃土，沐浴雨露阳光，自由生长，这是课堂价值追求的核心所在。

用这样富有诗意的比喻来描述高效课堂追求的核心价值，也许有的人会觉得有点玄乎，不着边际，其实不然。高效课堂必须高的追求，有高的境界。高效课堂不是不要知识传授，不是不要能力培养，甚至，知识与能力丰富与提升是高效课堂的显性特征与底线要求，它们也是课堂核心价值追求的载体或实现方式，但是，仅仅有知识有能力的课堂不能称为高效课堂。

那么，这样看上去玄乎的“核心价值”在课堂上如何体现与发现呢？确实，这是一个很难量化或者检测的，我们只有只有去感受。我们经常看到这样的课堂：课堂上没有萎靡不振的孩子，没有因为失去对课堂知识学习的兴趣而三心二意的孩子，学生与学生之间，教师与学生之间有着一种和谐愉悦的场存在着，学生的眼睛明亮而清晰，学生的脸上绽放着笑意，教室里或充满欢笑，或保持着安静，偶尔也会看到孩子欢愉地嬉闹，更有孩子流畅的表达，或者天马行空的叙说……

这样的课堂，我们感受到一种勃勃的生机，感受到一种自然清新的愉悦。在这样的课堂里，学生是爱知识的，也是爱老师爱同学的。

    高效课堂追求的核心价值我们不会每一次都写进我们的教案，但是，作为一个优秀的教师，一定会把它装在心里的。