改善我们的思维

管季超0712

改善我们的思维

陈大伟

人们常说：“山因势而变，水因石而变，人因思而变。”我们要改变自己，不仅需要思维的积极性和主动性，而且需要有成效的思维方式。现以一则学生随笔为例谈我们应该怎样改善我们的思维。

随笔由赵奇一老师提供，刊于《语文教学通讯·高中刊》（2007年01期第12页）：“在某堂课上，老师讲了一道‘难而又难，弯子绕了又绕的题目’，问同学：没有听懂的举手。全班同学神情木然，没有一点回音，大都右手插进口袋，左手捏着笔在漫无目的地转悠。老师自语：好吧，大家懂了，往下讲。下面一道是没有什么弯子的熟题，老师讲完后又问同学：听懂的举手。全班还同先前一样没有应答，只有右手插进口袋，左手捏着笔继续转悠的动作。老师又自言自语道，没有听懂我再讲一遍，于是又滔滔不绝讲了两遍。”

我们可以先做一下测试：

如果你是老师，当你看到这则随笔的时候，你怎么想？

我和一些老师讨论，老师们有的是流露出被学生嘲笑后生出的愤怒，有的老师是“今天的学生就这样，书是越来越难教了”的无奈……

如果你是学生，你又会怎样想？

我把故事交给所教的师范院校的学生，同学们大多说：“老师不了解学生”，“老师不注意和学生沟通感情”，“老师的提问太随意了”……

我以为，这是一种推责于他人的思维，是一种听之任之、缺乏改进积极性和改进勇气的思维。我把它看成一种“点状思维”。

改善我们的思维，我们可以对这种现象研究，找出原因。比如做老师的，可以想一想这样的现象何以产生？我们可能发现，老师对学生的学生基础没有吃透，备课时备学生备得不透。这样就找到一条线索，可以说是一种“线性思维”，它发现了一种前因后果。

但事件的产生常常不止一个原因，我们不能一叶障目，只见树木不见森林。我们需要发现其他的可能性。比如，没有把握学生的知识基础可能只是一个原因，没有把握学生的心理可能是另外的原因：对中学生，老师问“没有听懂的同学请举手”，有谁愿意公开承认“我不懂，我的反应要慢一些”？而对老师的提问“听懂了的同学请举手”，又有谁愿意出这个风头表现自己？仔细想一想，出现这样的结果可以说是必然的。这使我们找到有了另外一条“线”。我们还可以找出其他的“线”，比如，难道仅仅是老师的问题？学生没有意识到学习的责任，把课堂当成老师的事，缺乏为自己负责的意识是不是原因？出现这样的问题是不是和平常教学忽视了培养学习责任有关？……

更多的“线”构成了“面”，这样就有了“面的思维”

研究问题的目的在于解决问题，研究原因是为了对症下药地想办法。要推动事物发展和改变，我们需要有从静态思维向动态思维的发展，有从过去、现在向未来的“面”的运动。比如：

既然课前了解学生不够，以后我们就多下了解学生的功夫，既吃透教学内容，又吃透眼前学生。奥苏贝尔说：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”

既然用提问的方式检查的效果不好，我们能不能改进检查的方式？比如：是不是可以把询问变成观察？把老师的再讲变成让学生独立的练习和讲述？

学生不愿意在课堂上真实地表达自己，怎么办？我们是不是应该培养一种安全的课堂氛围？是不是可以在学生参与时首先鼓励参与热情，不要只把眼睛盯在结论的对和错上？是不是可以把学生一时不懂不会的责任由教师自己担起来？

由教师担责任，这里说两个例子：一位老师在快下课时，写了一个题目，对学生说“找一个这一节课还没有举手、没有发言的同学来做”，他叫起第一位同学，这位同学说“我发过言的”。又叫第二位同学，没有想到他也说“我也发过言的”。而另外一位老师也要找一位没有发言的同学，他这样说：“不知道那一位同学想发言，但老师还没有给他发言机会，现在老师要请他来给大家说一说。”学生欣然举手参与。为什么有不一样的效果？我以为，在第一位老师的课堂上，学生被老师叫起来或者意味着学习中不主动，或者意味着学习水平有限，所以他们要申辩自己是“发过言的”；第二位老师的做法把责任留给自己，给学生留了面子，体现了对学生的尊重和爱护。

再比如，对于学生缺乏学习主人公的表现，我们需要培养学习责任，我们又该怎样培养学生的学习责任感？……

面的运动构成了体，静态的“面的思维”的运动形成了“体的思维”。有了“体的思维”以后，我们又不能“眉毛胡子一把抓”，要学会抓住主要矛盾、抓住关键要素和核心环节。在“体的思维”中，核心要素和关键环节居于中心，周围是与此相关的要素和因素。抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面，分出了轻重缓急，这种“体的思维”也就成了“球形思维”。

我以为，我们需要这样一种“球形”的立体思维。

写于2011年3月10日

可以用一个这周自己的例子。

这周一，我的计划是在网络上上给本科班的同学就“师德修养与教育法规”课程布置网上作业。早起在家，在教务处的网页上，试了几次，我无法登录“教务管理系统”。这是一个问题，什么原因呢？

因为平时一直很正常，所以首先考虑是不是自己的网络和机器出了问题。会不会计算机病毒？我改用笔记本电脑，发现也上不去。会不会是网络？我又从电信网络换成移动的3G，还是不行。

等上班，直接和教务处的平台管理人员联系。终于联系上了。请她登录，看一看是否正常？回答是正常的。

那会不会是我的密码出问题了？我请她修改我的密码。用新的密码，在家我仍然不能登录。

于是上师范学院的QQ群，请方红老师用的用户名和密码登录，也说正常。

是不是内网能上，外网就不能上？但过去没有这样的问题呀。是不是就在此时不行？怀疑中我在群上请在家的同事试着上一上，一位同事说：“刷新了几次，勉强上去，但卡得很。”

应该是网络的问题。我再次电话和教务处的主管人员交流，想请他们检查网络的问题。这时我发现一些不好的思维方式表现出来：

“网络没有问题，清华大学的供应商一直在监测。”——习惯思维。过去没有问题，怎么能保证现在没有问题？过去监测过，现在在监测吗？

“你们师范学院网络平台上的问题多。”——刻板印象。曾经有过不熟悉，就永远都会出问题？

“你不要传大的图片。”——主观臆断。现在的问题是我没有传达的图片，而是根本上不去。

我知道，遇到这样的事情她也很烦，而且我的结论也可能有问题。我也不能固执己见，于是我再给她建议：“你此时可以找一找不是师范学院的教师，请他试试，看用没有问题。”我说：“我是想解决问题的。”但从电话中，习惯思维将不会使她听取我的建议。

昨日在QQ群，看到了更多的同事议论此事。我们学院的教务办主任传递的信息是：“教务处才回了话：这是个技术问题，教务处没有对服务器进行任何限制的设置；上次陈大伟老师直接向教务处反映过，他们也查了，并咨询了软件供应商，回答是出现这种情况，通常是：校园网都是用教育网，校外住户家中是网通电信一类的，网与网之间转换会影响数据传输，所以校园网通常会有点卡。”“我问了会不会上去的老师多了影响，她回答说除非传超大的音像文件，一般的文档不应该影响”

看来仍然没有找到问题，因为原来是正常的，只是最近才上不去——原来没有内网外网的差别。也不是上传资料的问题，而是进不去，根本就打不开网页。

需要给教务处长说说，不然期末了，大家都要到学校去处理事务，且不是老师有没有时间，就是电脑，学校一时也买不出那么多。

对自己的举动分析，这里有这样一些东西自己要坚持：一是学会归责于己，不要先说别人的问题，自己先检查检查；二是积极思维，不是抱怨，而是面向未来，积极想办法改进，想办法解决问题；三是解决问题的方式是研究，不要简单思维，习惯思维，经验思维。

今天要上课，早一点到学校，把作业从内网上发上去。

可是，批改作业怎么办呢？

陈大伟匆匆写于2011年6月3日