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《蜕变•成长•质疑——我对观课议课的一点体会》(一)[1]
我是一名青年教师,从教六年,一直受到学校领导的关心和培养,得到不少上公开课的机会,对此,我怀有深深的感激。上公开课是一件痛并快乐的事,于我而言,课前紧张的准备、时间的不足、相关资料的查阅都是实实在在的困难,面对众多听课的同行心中难免会有无形的压力,这是其苦。然而每每上完公开课,我在静下心来细细反思之后,总会发现自己的教学已在无声无息中有了进步,这进步虽然很小,但累积起来却很大,此为其乐。对于所有追求完美教学的教师而言,敞开自己的课堂,吸纳来自别的教师的意见和建议,是一个绝佳的途径。
回想听课和评课,我深深地感受到一种矛盾,那就是面子和成长之间的矛盾。作为听课者,碍于同行的面子,在评课时往往只对课堂教学的长处加以评论,而对问题和不足淡化甚至绝口不提。作为授课者,一方面喜欢听赞扬,一方面又希望自己有所提升,两者相比,前者更为强烈,因为在公众场合,人往往有隐藏缺点的本能。客观地讲,听课和评课是一种“你讲我听、我评你听”的交流模式,但这种模式并未建立起有效的交流和沟通,听课者与授课者之间没有沟通的空间,教学中的问题并未得到实质性的解决,听的老师和授课教师之间隔了一层面子的厚障壁,教师的专业化成长难以实现。
2007年5月,陈大伟教授来到我校讲学,陈教授给我们带来了一种全新的教师合作交流的模式,即观课议课。顾名思义,观课议课是指献课教师为观课教师呈现一堂课,然后授观双方就某些主题对课堂教学进行讨论和研究。这样的交流,直面教学中存在的问题,授课者和听课者所讨论的只是课,只是课之不足,这样的直面问题,是一种有效的教学改进理念,是“对课不对人”的研讨,是执著于提升学生课堂生活质量的尝试,是致力于教师专业化成长的尝试,是实践“以学论教”的尝试,是抛开面子,努力成长,共同追求完美课堂的尝试。
2007年5月,陈大伟教授讲学结束后挤出宝贵时间组织我们学校的全体语文教师进行了一次观课议课,我非常荣幸地为大家献课。那次我讲的是泰戈尔的小诗《对岸》,观课议课的主题是“激发想象,快乐学习”。议课中许多老师都针对主题提出了自己的见解,有的询问我教学设计的意图和目的,有的指出教学中的不足,有的提出自己的设计方案,有的表述对学生反应的关注。对于同志们的不同想法,我丝毫没有感觉到面子受到损害,相反,交流中,我心中充满了兴奋和快乐,因为在这样的思维碰撞中,在各种教学理念的交流中,我找到了吸纳他人宝贵建议的途径,找到了表达自己教学思想的平台,找到了一群志道合追求完美教学的伙伴,我更找到了成长的高速路------合大家之力。观课议课就是促进教师快速成长的一条高速路。
此后,我在自己平时的教学过程中进行了相关的调整,一方面努力激发学生学习语文的兴趣,使学生充分领略语文学习的乐趣,同时加强了学生课外阅读的指导和促进,使课内课外有机结合,形成一个开放而有活力的大语文课堂。另一方面,我结合不同学年段、不同单元的训练主题,设计了不同的观课议课主题,并根据主题尽可能更好地设计教学。由于有了更明确的训练主题,我在平时的语文教学中比以前多了一双“眼睛”,这双眼睛紧紧盯着两条主线,一是我怎样引导学生达到训练的目标,二是学生学习效果如何。每一课教学结束,我都会自己与自己议课,围绕两条主线进行更有针对性的反思。学生反应好的课,我就总结经验,提炼教法,在今后教学中推广使用。学生反应不好的课,我会寻找原因,并探求更佳的教学设计。一年之后,我忽然觉得,观课议课其实与反思成长是同义的。
此后,我还上了组内研讨课《燕子专列》、校内研讨课《妈妈的帐单》和“桃李之春教学节”的研讨课《检阅》,每一次观课议课,我都觉得自己在悄悄的成长,这种成长,伴随着同事们的鼓励和支持,也伴随着同事们的建议和争鸣,这种成长也有痛,也有泪,但我们每个人都明白,只有蜕变,才能成长。
观课议课给了我很大的帮助,在观课议课中,我学会了用理性的目光去剖析感性的语文,学会了用关注学生的课堂生活质量来拷问自己的教学质量,学会了用合作的心态、开放的视野来接纳不同教育理念,融合各种教学流派之长,学会了在问题和反思中成长。观课议课,在一个学校、一个教研组可以展开,在三两同事中可以展开,在一个教师的课堂上同样可以展开,自观自议,以主题训练为中心,关注学生长久发展,关注自己的专业发展,观课议课将师生发展联结于一体,对于教师和学生的发展都具有积极的意义。
[1] 西安市未央区西航三校杨娜老师提供 |
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