苏教版语文必修四第三专题“笔落惊风雨”写作设计

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苏教版语文必修四第三专题“笔落惊风雨”写作设计



文学短评

陈开玖

2007-2-14

关键词：写作情境 理论点拨 范文引导 自主选择



一、教材分析、学生分析与写作观：

1、写作是最富有个性的学习活动。最高层次的写作，就是为了证明自己的存在，有本书题目就是“写作――为了自我实现的人生”。所以，有了那么多人写博客。对功利无所求，只为表达自我，享受言说权。新课程“表达”是关键词，写作是书面表达，在高一期中期末试卷中占50%比例甚至更多。

2、苏教版写作设计淡化系统性，更多的还是重视实践性。本专题处在必修四模块第四专题“笔落惊风雨”，所选都为古典诗文，作文教学要点为：发现与想象；独特的体会。文体及写作形式为：文学短评。此前与之相对应的是必修二模块第四专题“慢慢走，欣赏啊”，要求抓住关键问题发表见解，写作鉴赏评论片段，主要是对散文和小说进行鉴赏和评论。

3、《普通高中语文课程标准》中关于“发现与创新”的表述是这样的：“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。”

4、本专题的写作指导遇到的最大问题是，“鉴赏主体只有在长期实践中形成丰厚的审美心理积淀，才有可能对艺术形象产生更为深刻的理解”（葛宇虹http://www.pep.com.cn/200406/ca489364.htm），学生的文学积累积淀不足，如何进行文学评论？因而写作指导要努力解决这么几点：情境设置激发学生写的欲望（和整理阅读感悟的欲望联系在一起）；定向明确写什么（诗歌的理解与鉴赏）；指导怎么写（分为理论点拨和范文引导两块）。以最后一点为最重要。



二、教学设计的原则：

1、课本资源用足。本专题内的诗文复习，写作指导的短文，写作实践的选择，语文读本中文学短评的范文。“君子善借于物也”。编者呕心沥血提供的教科书资源，用足。这并不是课本崇拜，权威崇拜。

2、以小见大。不仅体现在写作鉴赏规则上，还体现在写作话题的利用上。三个层次话题选择：建议都用相同的诗歌。定点小，注意力集中，尤其在写作评点阶段，对学生指导更有效。

3、层次性自主性。多项选择，三个层次都要求想象力，创造力：挑选诗词扩写成散文，重读诗文新的发现，比较评论李白贾岛。其中第三项要求最高，为相似内容的诗歌的比较阅读鉴赏。自由选择最适合自己的水准和兴趣的写作话题，减少写作难度，同时激励高层次选择，也体现跳起来摘果子的弹性。

三、具体过程：

1、专题复习：回忆古典诗文的精彩段落和名句，回忆相关古典诗文欣赏词语――起伏、才思、语次、意象、点染、叠字、衬托、缘情物、婉转、理趣、典丽等，自由点评。

2、理论学习：

1）短文：P.76《文学短评的写作》，整理要点，抓住几点：阅读细、定题小、评论透；评与感的不同；以小见大，叙议结合。

2）王国维《人间词话》：结合本专题，重点拎出关键词――境（6）、境界（1）、有我之境无我之境（3）、隔与不隔（40）、大家之作（56）、

3）孙绍振：比较与还原理论简略介绍

3、文学短评范文：

1）语文读本必修四P79叶嘉莹：《<青青河畔草>赏析》

2）孙绍振：《猜到的为什么比看到的动人――读李清照<如梦令>》

推荐理由：此二人都是大家；孙绍振此文对诗歌的引领更到位，从关键词语入手，个人独到的见解，文学理论的引用已经化用在其中。建议以孙文为重点。

4、明确要求：

详见P。77“写作实践”，任意选择其一：诗歌扩写、我的发现、比较两首诗。写作建议：

1）          挑战自己的阅读发现与想象能力，以所附诗歌李白《访戴天山道士不遇》和贾岛《寻隐者不遇》为主要鉴赏标本。

2）          反复的阅读，读出自己对诗歌的意象意境的独到理解后，方可上网络查找这两首诗歌的相关鉴赏资料。不可人云亦云。字数在500-800之间。

3）          参考评价：

评价指标1（必读）：“文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。”评价指标2（选修）：“以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否拓展想像和联想，能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，是否对作品有独到的感受和创造性理解，是否具有批判质疑的能力等。”

四、推荐与附文：

1）孙绍振《文学性讲演录》，广西师范大学出版社2006年版。

2）孙绍振《名作细读》，上海教育出版社2006年版。

3）孙绍振教育博客：http://blog.cersp.com/81656.aspx





文学短评

陈开玖

2007-2-14

关键词：写作情境 理论点拨 范文引导 自主选择



一、教材分析、学生分析与写作观：

1、写作是最富有个性的学习活动。最高层次的写作，就是为了证明自己的存在，有本书题目就是“写作――为了自我实现的人生”。所以，有了那么多人写博客。对功利无所求，只为表达自我，享受言说权。新课程“表达”是关键词，写作是书面表达，在高一期中期末试卷中占50%比例甚至更多。

2、苏教版写作设计淡化系统性，更多的还是重视实践性。本专题处在必修四模块第四专题“笔落惊风雨”，所选都为古典诗文，作文教学要点为：发现与想象；独特的体会。文体及写作形式为：文学短评。此前与之相对应的是必修二模块第四专题“慢慢走，欣赏啊”，要求抓住关键问题发表见解，写作鉴赏评论片段，主要是对散文和小说进行鉴赏和评论。

3、《普通高中语文课程标准》中关于“发现与创新”的表述是这样的：“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。”

4、本专题的写作指导遇到的最大问题是，“鉴赏主体只有在长期实践中形成丰厚的审美心理积淀，才有可能对艺术形象产生更为深刻的理解”（葛宇虹http://www.pep.com.cn/200406/ca489364.htm），学生的文学积累积淀不足，如何进行文学评论？因而写作指导要努力解决这么几点：情境设置激发学生写的欲望（和整理阅读感悟的欲望联系在一起）；定向明确写什么（诗歌的理解与鉴赏）；指导怎么写（分为理论点拨和范文引导两块）。以最后一点为最重要。



二、教学设计的原则：

1、课本资源用足。本专题内的诗文复习，写作指导的短文，写作实践的选择，语文读本中文学短评的范文。“君子善借于物也”。编者呕心沥血提供的教科书资源，用足。这并不是课本崇拜，权威崇拜。

2、以小见大。不仅体现在写作鉴赏规则上，还体现在写作话题的利用上。三个层次话题选择：建议都用相同的诗歌。定点小，注意力集中，尤其在写作评点阶段，对学生指导更有效。

3、层次性自主性。多项选择，三个层次都要求想象力，创造力：挑选诗词扩写成散文，重读诗文新的发现，比较评论李白贾岛。其中第三项要求最高，为相似内容的诗歌的比较阅读鉴赏。自由选择最适合自己的水准和兴趣的写作话题，减少写作难度，同时激励高层次选择，也体现跳起来摘果子的弹性。

三、具体过程：

1、专题复习：回忆古典诗文的精彩段落和名句，回忆相关古典诗文欣赏词语――起伏、才思、语次、意象、点染、叠字、衬托、缘情物、婉转、理趣、典丽等，自由点评。

2、理论学习：

1）短文：P.76《文学短评的写作》，整理要点，抓住几点：阅读细、定题小、评论透；评与感的不同；以小见大，叙议结合。

2）王国维《人间词话》：结合本专题，重点拎出关键词――境（6）、境界（1）、有我之境无我之境（3）、隔与不隔（40）、大家之作（56）、

3）孙绍振：比较与还原理论简略介绍

3、文学短评范文：

1）语文读本必修四P79叶嘉莹：《<青青河畔草>赏析》

2）孙绍振：《猜到的为什么比看到的动人――读李清照<如梦令>》

推荐理由：此二人都是大家；孙绍振此文对诗歌的引领更到位，从关键词语入手，个人独到的见解，文学理论的引用已经化用在其中。建议以孙文为重点。

4、明确要求：

详见P。77“写作实践”，任意选择其一：诗歌扩写、我的发现、比较两首诗。写作建议：

1）          挑战自己的阅读发现与想象能力，以所附诗歌李白《访戴天山道士不遇》和贾岛《寻隐者不遇》为主要鉴赏标本。

2）          反复的阅读，读出自己对诗歌的意象意境的独到理解后，方可上网络查找这两首诗歌的相关鉴赏资料。不可人云亦云。字数在500-800之间。

3）          参考评价：

评价指标1（必读）：“文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。”评价指标2（选修）：“以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否拓展想像和联想，能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，是否对作品有独到的感受和创造性理解，是否具有批判质疑的能力等。”

四、推荐与附文：

1）孙绍振《文学性讲演录》，广西师范大学出版社2006年版。

2）孙绍振《名作细读》，上海教育出版社2006年版。

3）孙绍振教育博客：http://blog.cersp.com/81656.aspx