教育可以量化吗？

管季超0712

教育可以量化吗？

文 /丁 瑶

如果有这样一所学校，它有设计精细的量化表，包括“学困生辅导表”“答题四部曲”“学生学习能力标准”等等；如果有这样一所学校，它的每一次考试过后，都有一张张庞大精密的学生学业评价量表要填写，表格名目繁多，包括出卷老师的预测百分比，每小题的得分情概况，学生每类题型的得分百分比，每个班学生的平均成绩，年级学生平均成绩等等。

面对这一张张蜘蛛网式的量化表，校领导如是阐述：学生的学业评价，是透过数据反思数据背后教师的教学，关注整个年度整体教学质量的提升。



坐在台下的我，冷汗直冒，胆战心惊。刚刚在早晨了解了针对课堂教学有效性的阐述：从经济学的视角看待教育，学会做一个“懒”老师。

这样一张张量化表：分数，百分比，平均分，在这些数据的重压下，如何做一个“懒”老师？如何用最少的时间获取最多的收效？这就是我们在教育过程中表现出的为了有效而不计成本的投入。这种投入是大量的人力物力，这种投入是把原本属于脑力劳动、充满创造力和想象力的教育，演变成了体力劳动。



而这样一所学校，它就在我们身边，这所学校的老师，正每天重复着在机械化无休止的量化表格中出生入死；这所学校的学生，他们也上各种类型的跟素质教育相关的综合实践、兴趣活动课，可是我不知道，当他们拿到这一张张属于自己的学业量化表，会作何想法？我更不知道，创造性思维，动手能力，多元智能，这些能够通过数据来显现吗？



课后，我请教这位校领导，“你们一个班班额多少？你们的老师要完成一次学业监测量表需要多长时间呢？”她说，“班额四十。”然后她很轻松地回答我的第二个问题，“完成这样一张表很快的，两个老师合作。”她没有告诉我准确的时间，但我能够想象得到，这个她口中的“很快的”其实是一个漫长的时间。



记得她一开始讲课时，我非常喜欢她。《成长》的播放，彰显着他们学校教育的无限魅力，看着大屏幕里播放的校园故事，她的眼睛含着笑，嘴角上扬成最美的弧度，这样的她，是深深热爱自己为之奋斗的校园的，是从心底关爱老师的，是最美丽的最有温度的校领导。可是，就是这样一位年轻有朝气的领导，生生将学校教育标上“量化”的标志。



教育可以量化吗？或许这些显性的数字，在一定程度上能够反映数据背后隐藏的问题，能够帮助我们找到问题所在；或许有时候，我们真的需要从这一组组科学的数据，明确的数值，能够更合理更简便地帮助我们分析课堂教学的有效性；或许，我们的确能从这些纵向横向的比较中掌握自己与别人的差距，了解本班在整个年级中的位置……

然而，问题是，教育的量化有效吗？什么是“效”？张万朋教授告诉我们，“不管谈什么效，一定是把投入和产出两样东西放在一起比较。如果我们投入了同样的东西，你完成的工作或者取得的效果更好，你的工作更有效。很多时候，我们在追求效的时候，存在一个问题，为了取得效果，而不计投入。”

这种教育的量化，不正是张万朋所说的——“为了取得效果，而不计投入”吗？试想，为了追求所谓的有效，也就是分数吧，需要制作量表，填写量表，分析数据，汇总数据等等，这些投入，耗费了无数精力，老师在一个个小时中沉沦，学生在一个个分数上挣扎，家长在一次次成绩中难过或开心，学校在一张张量表中离素质教育越走越远……

张万朋说，“一个人如果想法错了，方向错了，哪怕工具再精良，也错了。我们在工作中，是不是也在做一些南辕北辙的事呢？”当我们借用量表希望提高教学实效的时候，我们是不是正在南辕北辙？



教育，这样一个敏感的话题。似乎任何人都可以说上两句，懂的，不懂的；专家，学者，老师，家长，很多时候，教育是一种潜移默化、润物细无声的东西，它敏感，脆弱，它需要丰富的想象，坚实的理论，踏实的脚步，深刻的思考，无论怎样，它的结果是，使自然状态下的孩子成长为社会人。但愿我们能够在应试和素质中，找到一个平衡点，给孩子多一些的发展空间，

别让数字蒙蔽了看待教育的眼睛，钝化了追求教育的灵魂。