校本教研还缺些什么

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校本教研还缺些什么

　2009年08月07日　作者：代保民


　  校本教研在学校已推行多年，一些学校在校本教研方面收获不小，搞出了自己的特色和品牌。但是，一些在校本教研方面成绩卓著的学校，人们不期望的“高原现象”已初露端倪。这使我们思考校本教研是否还缺了些什么，有哪些问题还亟待解决。

校本教研缺少文化关怀

　  校本教研的内涵是什么？其近期目标和远期愿景是什么？实施校本教研有哪些策略？这些问题不是学校制度或规章能解决的，刚性的管理规章能推动人的行动，但很难使人心动！真正的校本教研需要规章制度的管理，其深层发展必须体现校本教研的文化关怀。

　  所谓文化关怀，就是学校乃至教育主管部门要多从教师成长、幸福感、安全感、成就感等角度去构建校本教研文化体系。从人的发展过程中不同需要层次的角度去考虑校本教研的内涵、目标、愿景及实施策略，挖掘校本教研的思想和精神内涵，构建以人为本的校本教研。

　  校本教研是学校课程文化的核心组成部分，其关键在课堂，核心在教师。校本教研的思想、理论、观念及策略必须通过课堂这个平台去体现，有课堂才有校本教研。而课堂是学生和教师的天地，在校本教研中，教师和学生起着至关重要的作用。

　  对教师而言，只有他们从内心深处认同校本教研对自身发展的巨大作用，感到校本教研能迅速提升自己的教育教学能力，能较快地带给自己成就感，能使自己从纷繁复杂的教学事务中解脱一些，能充分地感受到校本教研带来的幸福和快乐，他们才会满怀激情地投身其中。如果教师有了这样的认同，校本教研的思想、理论、观念就会放大并增值，最终使学生感受到，学习是一种快乐和享受。

校本教研缺少思想引领

　  几年的校本教研可谓如火如荼，可怎样才能保证校本教研不像课题实验一样一阵风似的过去呢？评职、评先及晋级挂钩能解决好这个问题吗？靠刚性的奖惩措施能解决好这个问题吗？应该说，这些举措在短期内有推进作用，在一定条件下能调动部分教师参与校本教研的积极性，也能在短期内收到一定的“效果”，诸如，以每学期教师上交了多少篇论文来体现校本教研的热情“高”，以写了多少篇读书笔记来证明校本教研的工作“扎实”。可真正立足于普通课堂的校本教研有多少呢？扎实地从事新课程课堂教学研究的教师有多少？教师自己能在教育教学中发现问题、确立课题、探讨研究、解决问题、反思总结的有多少？在教育教学中努力追求课堂教学的科学效率和效益并确保自己的教学价值是增值增益的研究者又有多少？有多少学校的校本教研不是搞“门面教研”、“形象教研”？诸如此类的问题，其核心问题是校本教研缺少了思想引领。

　  当前的现实状况是，校本教研的行动研究遍地开花，而研究“是什么”和“为什么”的太少。这种倒挂现象表明，构建校本教研的思想体系已迫在眉睫！

　  学校、教研机构和教育专家必须花大力气去高屋建瓴地阐释校本教研的思想、理论、观念、内涵、方法等一系列问题，用历史、现实和未来的眼光对校本教研作科学的解读，构建校本教研的文化体系，更新教师的思维模式，让教师能从主观内需的角度接受校本教研、践行校本教研，并努力追求校本教研的价值和效益的最大化。有思想，行动才不盲目；有思想，行动才会自觉接受其领导；有思想，行动才有不竭的动力源泉。

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校本教研缺少有效指导

　  从学校层面看，校本教研更多的是以课题的方式来呈现的，而教师则又是通过一堂堂的课来实施研究的，在课堂上如何具体落实课题，如何把课题融入到自己的教学之中并与教学内容及过程交融在一起，如何边教学边研究边反思边总结，如何实施阶段成果的呈现、归纳、提炼并上升到理论层面，如何推进课题研究在纵向、横向深入持久地向前推进，如何解决在课题研究中的困惑和疑难……诸如此类的许多问题在客观上影响了校本教研的推行，并进一步影响校本教研的质量和效益。

　  解决这些问题的关键是有效指导。而有效指导靠的是学校和教研机构的领军人物，他们有丰富的教学实践的沉淀，有深厚的教育教学理论修养，有运用现代教育理论解决教育教学实际问题的能力和技巧。他们既能上有引领性的示范课，又能从激励教师成长的角度评普通课；他们既是课堂教学的高超实践者，又是指导课堂教学的理论者。有他们的有效指导，校本教研就不会东一榔头西一棒子，就不会浅尝辄止，就不会课堂与课题两张皮，就不会经验永远是经验。

　  实际上，校本教研是最切合学校实际的教研形式，不论有无课题，教师都可以自行进行校本教研。因为校本教研的对象就是教育教学过程中的问题和困惑，其立足点就是解决这些问题和困惑。它可以随时立题（教育教学中自己发现的问题），也可以随时结题（教师自己研究找到的解决问题的方法和思路）；它不一定要有周密而详尽的课题方案和结题报告，一篇随笔、一段反思、一则案例分析……都可以是校本教研的成果。

　  而这种非常自由的教研方式，则更需要有效指导，更需要对教师们的教育教学进行思想、过程和方法的引领，以彰显校本教研的优势和特色，以区别低效课堂与高效课堂。这种有效指导，能使教师们从理论上对自己的课堂进行分析，能用新课程的思想和理念解剖自己的课堂教学。这种有效指导能够促进教师自我反思、自我教育、自我成长，能够从课堂效能观的角度反观课堂、审视课堂，以追求课堂效益的最大化。

　  校本教研缺少有效评价机制

　  校本教研可以说是最大众化的一种教研方式，从参与者、参与方式、参与时间以及参与结果等方面看，都是不拘一格的。可为什么现今的校本教研中，主动积极参与者是少数，被动参与者是大多数，不参与者也不在少数呢？为什么教师的专业发展做得多而收效甚微呢？除了前面所说的几点原因外，缺少有效评价机制也是主要原因之一。

　  面对校本教研，真正能拿出科学全面而系统的评价机制的学校有几个？真正能够关注校本教研过程并能做好过程评价的策略有几个？真正能够激励教师从自身成长角度去从事校本教研的方略有多少？真正能够从学生发展的角度摒弃“唯分数主义”而重构全新教师评价体系的学校有多少？没有科学系统的校本教研评价机制，校本教研不可能走多远，校本教研不可能有放大增值的可能。

　  因此，我认为，文化关怀是校本教研的血脉，思想引领是校本教研的灵魂，有效指导是校本教研的航标，有效评价是校本教研的动力。

　  （代保民 作者单位系重庆市涪陵区第14中学 原载《人民教育》2008年第1期）