作业改革，能否改善学习生态？——中小学生课业负担求“新解”（三）

管季超0712

作业改革，能否改善学习生态？——中小学生课业负担求“新解”（三）
　　【矛盾】减少课后作业，不少教师和家长担忧，会不会带来学习质量的下降？

　　【新解】不少学校以作业改革为抓手，推动从备课到上课多个课堂环节的改革，为学生营造轻负担高质量的“学习生态”。

■李爱铭 彭薇　

　

　　减负“上溯”到课堂

　　课业负担重，源于整条“学习生态链”的失衡。很多教师认为，“课堂多讲、课后多练”才能取得好成绩，因此在课堂上尽可能地“塞满”知识点，小黑板上抄满作业题。瞿溪路小学校长孙鸣军举例，教一个“工”字，老师会列举“工厂”、“工人”、“工种”等很多与“工”有关的词语，让学生课后抄写，学生终因枯燥对识字失去兴趣。

　　瞿溪路小学提出，要从根本上为作业减负，应从改进课堂教学开始。语文老师蒋建慧班上有个女孩，入校时只认识“一”和“到”两个字，自己的名字也不会写。蒋老师设计出多种识字游戏，带着她和其他识字量较少的孩子一起编儿歌、猜谜语，上课请他们发言帮助建立自信。课堂教学的改进明显提高了认知效率，到三年级时，曾经只识两个字的女孩成了班上的识字冠军。

　　静安区中小学还将作业减负“上溯”到备课环节“按需定教”。西康路三小提倡“功在课前”：下足功夫备课、精心设计课程、详细了解学生情况，使课堂教学有的放矢。一师附小则强调课前导入和课尾的“两个5分钟”：课前导入，直入重点；课尾进行巩固和强化，总结提炼。

　　课外作业融入课内

　　闸北八中校长刘京海建议，课堂教学“讲练结合”，将课外作业整合进课内，大幅度提高教学效率。闸北八中曾做过一项调查，在生源一般的学校，课后习题最多有一半学生做对。究其原因，是上课时就有部分学生听不懂，即便是听得懂，由于不会将知识活学活用，有些学生也做不出作业题。不会的知识点不断累积，渐渐就变成了“学习困难生”。

　　为此，学校尝试“讲练结合”，上课每讲完一个知识点，马上布置练习题。老师发现学生哪里不懂，立即调整授课方式，讲练交叉，作业正确率大幅提高。

　　静安区承诺全区小学一二年级不带书面作业回家后，不少教师精减讲课的时间，将一些抄写、算术等练习整合进课堂。如语文课的生字，经常要抄写五遍、十遍，有些孩子第一遍抄错后，接下来的几遍“依葫芦画瓢”全部抄错。但在课堂上抄写，老师可以及时纠正，避免学生做“无用功”。

　　知识、学生与教法“配型”

　　进一步提高课堂教学效能，还有哪些方法？刘京海提出，将知识类型、学生类型与教学方法匹配，“配型”成功则效率提升。

　　知识一般可以分成直接知识与间接知识两大类。如学工、学农、科普实践等，属于直接知识，需要亲身体验。间接知识中，语文的生字、数学公式、化学分子式等属于“没有道理可讲”的陈述性知识，只能靠死记硬背，应“少讲多练”。分清楚知识类型，相应采用不同教法，就会事半功倍。

　　学生也千差万别，有些喜欢体验，有些擅长理解，有些记忆力强。因此，课堂上讲多少、课后练多少，还要因人而异。不同年龄阶段的学生，教法也应有所侧重。在小学阶段，比较感性的“交互体验”法，可以更多吸引孩子的兴趣。到了高中阶段，要以严密的逻辑梳理和呈现为主，扩充课堂的信息量，才能提高学习效率。



来源：《新闻晨报》2011年5月14日