精彩的范读为“生命”增色

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精彩的范读为“生命”增色

红帆

背景：

　　《生命，生命》是人教版义务教育课程标准实验教科书第八册的一篇讲读课文，作者是台湾作家杏林子，杏林子12岁时得了类风湿关节炎，瘫痪了，腿不能行、手不能抬、头不能转，写作时要弯着背、弓着腰，比常人辛苦百倍。但饱受病痛煎熬的杏林子，却用她所遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来讴歌生命的美好。杏林子生前常说：“除了爱，我此生一无所有。”这就是杏林子，一个用爱唱响生命之歌的人，一个生命的勇士，爱的使者。本文中她选取了小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中的长出小苗，静听心脏的跳动感受自己的生命这三件寻常小事，从动物、植物、人类自身这三个角度，对生命作了全面而又深刻的思考和诠释。她以“生命，生命”为题，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度：愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。本文篇幅短小，结构清晰，蕴涵深刻，引导学生从文本中领悟深刻的内涵，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，真正懂得生命的意义是教学难点，如何引导学生通过各种形式的读感悟课文内容，充分发挥读的有效性，则是突破难点的关键。在我校“语文阅读教学中读的有效性”的校本案例研究中，胡老师先后四教本课，我们语文老师针对“读的有效性”这个中心话题进行课堂观察，并分析、讨论、研究。在研究活动中，我着重从教师范读的角度进行课堂观察，其中一教和四教给我留下的印象特别深刻。

案例事例：

　　片段一：胡老师在一教中是这样设计导入新课的――

　　师：你们认识我吗？

　　生：您是胡老师。

　　师：对，胡老师今天给大家介绍一位新朋友，她叫杏林子。（板书：杏林子）同学们听说过她吗？（有几位学生举手）请你给大家介绍一下好吗？

　　生：杏林子的本名叫刘侠，12岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和许多散文。

　　师：那你知道她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和许多散文又是在什么情况下写成的吗？

　　生：她瘫痪了，一直坐在轮椅上写作。

　　师：就是这样一位同病魔做斗争的人却创造了生命的奇迹，在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。“生命”“生命”是她发自内心的对生命的呐喊。我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！

师：听录音朗读课文，请同学们用心听课文录音，听后谈谈你的感受。

　　（录音声音太大，显得刺耳，效果不是很好。学生听的不是很认真。听后学生举手发言的人很少。学生谈体会也很简单，没有达到预期的效果。）

　　片段二：胡老师在四教中改进了导入新课程序――

　　师：十二岁，本是花一样的年龄，就是在这样的季节里，她的生命之花却突然遭受到了命运的冰雹。可怕的类风湿性关节炎让她由一个健康活泼的小女孩，变成了一个从此只能生活在轮椅上的残疾人，她就是台湾著名作家杏林子。可是病魔能夺走了她的健康，却无法夺走她的勇气；能影响她生活的质量，却无法降低她生命的质量。虽然只有小学文化程度，虽然全身百分之八十的关节损坏，每时每刻还要忍受病痛的折魔，可她却靠着两根僵硬的手指头，创作出了六十多部作品，100多万字的著作。她用自己的坚韧铸就了生命的辉煌，她对生命的理解与感悟给我们留下了巨大的精神财富。现在，让我们一起来聆听杏林子对生命的呼唤吧。

　　师板书课题，配乐朗读《生命生命》这篇课文。在时而舒缓时而高亢的音乐中，在老师抑扬顿挫的朗读中，孩子们有的眯缝着眼睛；有的睁大双眼；有的凝神思索；有的豁然开朗；有的若有所思……他们表情各异，神态凝重，都沉浸在文本里。

　　师：同学们，想说点什么吗？

　　生：生命很宝贵，我们要珍惜。

　　师：你听懂了这篇文章。

　　生：我们不能浪费生命，要使自己的生命更有意义。

　　师：很不错，你已经和作者心灵相通了  

　　生：我们要做自己生命的主宰。

　　师：老师感觉你已经开始走进作者的内心世界了。

　　师：如果你想给文章加个题目，你会加个什么题目？

　　生：生命是宝贵的

　　师：比较直白，但有你的道理 。

　　生：生命是什么

　　师：用问的形式吸引读者注意，好主意。

　　师：我们来看看文章的题目 ！   （发教材）（板书）

　　师：你能体会到作者加这个题目的含义吗？

　　师：谁能把你的体会读出来？   

　　生1读课题

　　师：有所感悟了 。

　　生2读课题。

　　师：感悟得更深刻了。

　　生3读

　　师：体会得还不够，学了课文后相信你能很好地体会了。

　　师：大家一起来一遍。

　　（学生齐读课题）

案例反思：

　　第一个片段中，胡老师通过师生自然的交流谈话，介绍作者杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫，这种对话式导入是一种“预热”，也是一首教学“前奏曲”，其原则是“预热”要与即将进行的课堂教学，与即将学习的文本无缝接轨，完美“合拍”，让课堂未成曲调先有情，但这种形式直接、平淡不够新颖，对作者的介绍也比较零碎，不能给学生一个完整的，清晰的，立体的印象，而且费时太多。同时，用听录音朗读课文的方法，让学生初步了解课文内容，但因用的频繁，缺乏师生间的情感交流，效果不好。

　　第二个片段中，胡老师采取开门见山的做法，直接介绍作者杏林子导入新课，一下子抓住了学生的心。特别值得一提的是，胡老师应用了配乐范读的方式，让学生初步感知课文内容，正是由于这一范读设计，而使第二个片段效果大大优于第一个片段！朗读是语文教师的基本功之一，语文教师读的能力的强与弱关系到语文课中读的有效性。范读直接反应了教师的语文能力、语文素养和语文气质。要发挥读的有效性，范读的作用是不可低估的，它可以熏陶语感，激起学生的求知欲。读的能力强的老师能通过好的范读创设情景，生动再现文本的基本情调和意境，给学生以美的感受，激发学生学习兴趣，让学生从中受到感染，从而培养其阅读兴趣，提高其阅读能力。胡老师在介绍了作者杏林子之后，便饱含深情地伴着低缓优美的音乐范读了课文。胡老师的普通话语音较准，声音响亮而圆润，音质很富有磁性，有较强的语感。她的朗读富有激情，随着文意时而低缓，时而急促，时而温婉，时而高亢，时而深情……伴着优美的旋律倾诉着作者的心声，作者对生命的感悟，把作者带进了文本所创设的情景之中。我观察到孩子们有的眯缝着眼睛；有的睁大双眼；有的凝神思索；有的豁然开朗；有的若有所思……他们表情各异，都沉浸在自己的思想里。胡老师的范读使人如临其境，拨动了学生的心弦，激发了学生对生命的思考，调动了学生极欲接触文本，极欲诵读文本的欲望，为进一步体会文本的形象感和情趣感，体会感悟文本的思想情感之美奠定基石。

　　从胡老师的范读中，我深深感受到阅读教学离不开老师的范读！美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果等于百分之七的文字，加百分之三十八的语调，再加百分之五十五的面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。

　　启示：

　　教师的范读确是阅读教学中的一种有效方法 ，美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化、创意性阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。　　

　　1、教师有效的范读能培养学生的语感。语感就是对语言文字敏锐的感受，包括对语言文字的正确理解和对文本内容的感悟。强烈丰富的语感是理解一切文字的基础。语文教学要充分利用课文的特点，发挥文章的感染作用，重视培养学生的语感，去提高阅读感悟能力。范读出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心，本身就是一种对学生很好的语感训练。教师绘声绘色、形神兼备的范读，能把课文所表现的强烈爱憎情感直接传递给学生，使学生在听读中受到强烈的熏陶，进入课文意境，感受语言的感染力，增强对语言文字的敏感性，有助于学生理解课文的内容和形式。

　　2、教师的范读能更有效地指导个性化的朗读。记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。

　　3、教师的范读能诱发学生情感的波澜。教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微！这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。

　　不足：

　　教学永远是门遗憾的艺术。胡老师在范读中还存在不足之处。可能是受方言影响，胡老师总发不准“而”的音；有三处把后鼻韵母读成了前鼻韵母，如把“种”读成zhon,把“生”和“声”读成shen； 有一处把韵母读错，把“缝”读成fong。这些问题看似很小，其实不然，因为在小学语文教学中，教师范读的影响、示范和榜样作用是任何其他形式都无法取代的。这就要求我们教师要具备很高的朗读水平，丰富的情感体验，强烈的语言感悟能力，要求我们教师的范读要做到准确无误，每个字音要咬准，真正给学生以示范，给学生以熏陶，使学生对全文有一个准确鲜明的感知，能迅速地从整体上把握课文的神韵，体会感悟文本的思想情感美，真正发挥读的有效性。

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