点燃课文里那盏装满油而未亮起的灯

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点燃课文里那盏装满油而未亮起的灯
文|李超

     每篇课文里都埋藏着一盏盏装满油而未点亮的灯，需要我们发现它，师生共同点亮它。也就是要深入研读文本，透析文本的内涵，领悟文本的表达，发现那些激发学生思维、形成学生语文能力、提高学生语文素养的“灯盏”，点亮它，照亮学生语文前行的路。这就对教师提出了一个很高的要求：全面解读文本，深入钻研教材，彰显语言文字的魅力；全面解读文本，深入钻研教材，成就课堂教学的精彩；全面解读文本，深入钻研教材，闪烁教师智慧的光芒。
    那么，怎样去深研教材呢？江洪春老师的《小学阅读教学设计方略》中给了我们有益的启示。
    江老师把阅读课文分成了四个层面：一是基本内容，即写的是什么；二是思想情感，即表达了什么；三是深刻而丰富的内涵，即体味语言文字背后的东西；四是语言表达，即怎样写的，有什么特点，其表达的作用、效果是怎样的。纵观我们的阅读教学，对内容和情感的把握可谓很到位，对于文字背后的内涵也有所涉及，但至于对“语言表达的特点、作用、效果”却是我们的软肋。有的老师即使能注意到这一点，但操作起来却总感觉“力不从心”，我想原因应该是我们对教材的研读力度不够，即准备得不充分，当然也有我们自身底蕴的限制。
在此，我就以书中的几个例子来和老师们分享一下教学中如何对“语言表达”进行关注。
1、品评词句，对比表达妙处。
《我要的是葫芦》中“盯”的解读与教学：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊……”教学中，老师可把“盯”字换成“看”或“望”字，让学生观察句子，对比和文中句子的不同，然后体会“盯”字的妙处。最后通过比较，让学生明白“盯”能说明这个人的眼中只有葫芦，没有他物，并且还能表现出这个人的急切心情，而换成其它字就没有这个效果了。这样的教学，使学生拥有了“读文章要关注关键词语”的意识，而且通过品评使学生体会到了文字的魅力。
2、遣词造句上的表达功夫。
《可贵的沉默》一课：先是一两声，继而就是七嘴八舌了：“问爸爸！”“不，问外婆！”“自己查爸爸妈妈的身份证！”我们可以关注这句在句式上的特点，即“说话”句式的打破常规使用。仔细揣摩，不难发现，这样安排正是对“七嘴八舌”最好的体现，同时也很好的还原了当时课堂上的热烈气氛，给人身临其境的感觉。由此可以看出遣词造句的恰当能使语言在表达上提升层次，让人越品越有味道。
3、布局谋篇上的表达之功。
《桥》一课的行文结构：课文写了老汉在指挥村民过桥时，把一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到后面去，结果被洪水冲走了。老汉与小伙子什么关系没有交待，最后两段“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子”，才揭示了老汉与小伙子的父子关系。这样的安排可谓匠心独运，读来给人跌宕起伏之感，并使读者的心灵受到震撼，这样的表达效果都是源于作者在布局谋篇上的深厚功底。
     以上几点，需要我们在研读教材时重点关注，这样我们就抓住了“语言”，从而也抓住了“语文教学”的根本。当然，在教学中我们还应该注意到文本的表达方式、作者的写作初衷及作品的诞生背景等等，这些都需要我们在“研读文本”上下足功夫。只有如此，我们才能凭借教材这个“例子”，让学生习得阅读能力，养成阅读习惯，提高语文素养。也唯有这样，我们才能找到课文里那一盏盏装满油而未亮起的“阅读”、“生命”之灯，教学中才能把它点燃，让这希望的灯火成就学生精彩的语文学习生活！