我们是否可以为孩子预设未来

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我们是否可以为孩子预设未来


文|王建军






课堂上的预设，基本上限制在知识传授的范畴之内，虽然按照课标的规定，也有能力目标、情感态度与价值观的要求，但在现实的情况下，谁又能为之稍费一点心思呢？

在教师划定的框架之内，我们孩子其实每时每刻都在被知识目标牵引着，这种情况下，还能否允许异端的产生？我们的课堂，如果不从教育的基本出发点上进行改革，断然不会培养出独一无二的个体来，制造的只能是整齐划一的标准化产品。

在许多领域，我们习惯于制定一个发展目标，教育领域也不例外。一节课有目标，学校的发展有目标、教师的成绩也有目标。目标，有时真成了一种套子，教师和学生都被套牢了，我们学生的大脑就是一个瓶子，在教师有序的指挥下，学生把知识分门别类的装进这个瓶子里面。我们的课堂，每天都在重复进行的就是这种搬运式的训练。在这样的课堂中，我们总想提高的课堂效率是什么呢？就是提高在单位时间内搬运物品的数量。

有了这个标准，不管是专家还是名师，都在把课堂效率当成了评价一节课是否成功重要因素：教师的每一个教学环节都精心预设，每一句语言都精雕细琢，紧张跳动的节奏使得每一个孩子偶一分神便再也跟不上。在如此匆忙、有限的四十分钟里，如何缓慢的等待孩子自己去发现？当一个民族所有的孩子的知识获取都来自老师预设的知识结构、来自于教师匆忙的灌输之后，我们是否还能预设这些孩子的未来竞争力？

有时，我胡思乱想，人的发展怎么能用目标来进行标杆？孩子的成长是动态的、不断变化的，后人的思想、意识又怎能被前人所框缚？

有人说，教育是慢的艺术，也有人主张，教育就是唤醒。如果这是对的，我们的大容量、快节奏、高效率是不是一个最应叫停的谬误，那我们当头棒喝似的教育是不是应该彻底从课堂上消失。