教育叙事与教师成长

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教育叙事与教师成长




教育叙事研究自20世纪90年代在我国兴起以来，已走过了近十年的路程。从最初“养在深闺人不识”，到后来“飞入寻常百姓家”，教育叙事研究已成为教育的流行热语。一方面，理论界开始关注并介绍“教育叙事研究”。其中，华东师范大学丁钢不仅发表了系列关于教育叙事研究的论文，而且在他主持的《中国教育：研究与评论》中，推出了系列教育叙事研究的报告，在国内引起较大反响；华南师范大学刘良华发表了许多教育叙事研究的文章，其主持的以“教育叙事研究”命名的主题网站也拥有极高的人气指数，至2006年４月18日已达到1,379,093人次的访问量；上海师范大学黎加厚建立了jiahou's blog网站，专门发表教育叙事报告，形成了“基于Blog的教育叙事研究”特色；广西师范大学王枬在广西21世纪园丁工程中介绍、推广、普及教师叙事研究，形成了以教师叙事研究为特色的系列研究成果。另一方面，实践界开始主动运用教育叙事研究的方法作为教师校本培训和专业发展的重要手段。有关“道德叙事”、“教学叙事”、“教师生活叙事”的概念不断被人们提起，中小学教师倾诉自己的教育故事，表达自己教学体验的热情日益高涨，教育叙事的相关成果大量涌现。如“教育故事”的思考整理及撰写成为教师们喜爱的一种方式，教育随笔作为展示教育工作者生命气蕴的写作方式也得到了教师的青睐。更值得一提的是，随着网络的不断进步，信息技术赋予了教育叙事新的含义，尤其是教育叙事研究与教育Blog相结合，把教师的所思所想与全球化的数字化交流环境融为一体，涌现出了颇具教育叙事色彩的教育博客群。

教育叙事研究短时间内在我国得以较大的推广，得益于几个有利的条件。其一是20世纪90年代掀起的轰轰烈烈的“新课程改革”运动。新课程的理念通过鲜活的教育故事被教师们理解，课程改革经验通过真实的叙事得以在教师们中间分享。教育叙事研究成为推动新课程改革的重要手段。其二是20世纪90年代进行的遍及全国的“跨世纪园丁工程”培训。以学科知识、教育教学能力，尤其是个人实践知识及能力为重要内容的培训与教育叙事研究取得了共鸣。教师从叙事中进行反思，从案例中感悟道理。教育叙事研究成为教师专业发展的重要途径。其三是教育叙事研究本身所具有的“人文性”、“经验性”特征。教育叙事研究以教育事件或经验为研究对象，以“自下而上”为研究路径，以教育主题或结构为灵魂，在意义诠释和经验分享中达成真实的理解。教育叙事研究成为沟通教育理论与教育实践的意义链接。

（王枬，广西师范大学教育科学学院教授，博士）