我眼中的精致语文

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我眼中的精致语文

——在江苏太仓“精致语文”教学研讨会上的发言

李振村

（太仓外国语小学曹丽萍老师根据录音整理）

刚才朱老师站着讲，我也不敢坐着，尊重女士体现在每一个细节。

我非常喜欢我们太仓外国语小学王晓春校长提出的“精致语文”这个概念。为什么呢？因为精致是一种方法，精致是一种力量，精致是一种艺术，精致是一种境界，精致还是一种价值。今年十月份，我到德国去，在歌德曾经居住生活过的海德堡，我专门去一家瓷器店转了转。我们中国是瓷器之都，是瓷器的发源地，我想看看，我们的瓷器和西方发达国家的瓷器差异在哪里。

在海德堡的一家瓷器店里，我发现，一个普通的杯子，有的标价100欧元，大约相当于1500元人民币；一把茶壶，有的标价200欧元——这还是普通的茶壶，据说如果是名牌瓷器，能卖到2000欧元，要三万多人民币了。一个普通的杯子、一把茶壶，为什么能够卖出这么好的价钱？难道仅仅是因为“德国制造”。我细细看那杯子，不敢用力，小心翼翼地拿起来看，和瓷器的故乡——中国的产品，还真的区别很大，最大的差异就是一个精致，一个粗糙。粗看样子差不多的两只碗，德国制造的碗放在光滑的木餐桌上，用手指轻轻一弹，能滑出好远；中国制造的你就要小心，因为碗底有可能做得不圆润，会把桌面给划了。差不多的材料，差不多的工艺，因为精致，德国碗成为艺术品，产生了这么高的价值；很多中国碗（当然现在我们也有了高档瓷器）却只是盛饭的工具，价格低廉。精致可以创造价值！

我装修房子时，曾专门到华师大的陆教授家参观，我很喜欢陆老师家的木工活，做得真好。我请了一群安徽的装修民工，就照着陆老师家的木工活来做，他们费了九牛二虎之力做出来，我越看越不像。装修工很委屈，他说我们是照陆老师家的样子做的啊，比如他家的橱子门是百叶门，每个百叶之间间隔3公分，我们也是3公分，没什么区别啊。我跑到陆老师家，还是感觉比我家的看上去舒服，用手一摸，他的百叶橱滑爽温润，手感超级好。陆老师告诉我，他的工人在做这个百叶橱的时候，每一片百叶都油漆十遍、打磨10遍……我明白了，同样的设计，同样的造型，同样的材料，仅仅因为精致程度的差异，装修效果上就有了天壤之别。

我常常想：人和人的区别在哪里啊？有时候就体现在对待工作和生活的态度上。一个人用心把工作做到精致的程度了，就成为了一种艺术，这个人就是大师。所以，我很喜欢王校长的精致语文，这是一个目标：要让语文成为一种艺术，就要精益求精，达到精致的境界。

现在，很多名师都喜欢为自己的探索命名一个概念，在语文前面加上一个名词，情境语文、诗意语文、智慧语文、主题语文、情智语文、魅力语文……据说有几百种，有些专家对此很不以为然，认为这是穿靴戴帽，是哗众取宠，是片面的理解语文。我不这样看，我们经历过全国只有一种语文——政治的语文、为政治服务的语文这样的时代，经历过全国只有一套教材的时代，从这样大一统的千人一面的封闭的时代走过来，我因此格外喜欢这种对语文教育的个性化追求，我们呼唤多种流派的教学方法，呼唤多种风格的教学艺术，这样一个多元语文时代的到来，不仅仅意味着语文的进步，不仅仅意味着教学的进步，更意味着社会的进步，文化的进步，甚至意味着民主的进步，因为只有在一个包容的民主的文化氛围和社会背景下，多元语文才有生存的空间，因此，我喜欢一切带有标志性概念的语文，比如情境语文、诗意语文、智慧语文、主题语文、情智语文、魅力语文……不管这些“某某语文”是否真正的“某某”，即便它们还十分的幼稚，即便它们有些名实不符，都没有关系，我们都要为他们喝彩，因为这些“语文”的出现，意味着我们的语文进入了品牌时代，意味着我们的教育进入了允许老师个性化发展的时代，意味着我们的社会有了那么一点点包容的胸襟！

说远了，回到我们王晓春老师的“精致语文”上来。今天，借这个机会，我就说说我眼中的“精致语文”。

我眼中的精致语文，第一要有明晰的目标意识。

我们上课，拿起书，第一件事就是要设定教学目标。但现在我们老师在设定一节课的教学目标时，存在两个问题，一是泛，放诸四海而皆准：掌握生字词、有感情的朗读课文、把握课文主旨、接受情感熏陶、学习写作方法……每篇课文都是这些要素；二是多，一二三四五……面面俱到，什么都不想丢弃。这种目标设定看上去很全面，但实际上很粗疏，就像一下子把一千只鸭子放在你面前，别看鸭子跑得慢你跑得快，你想把它们都捉起来，很可能一只也捉不住。而狼、虎、豹就不同，一只猎豹追一群鹿，它绝对盯准一个目标，虽然群鹿在它面前纷纷而过，但它咬定一个目标不放松，最终总能把这只鹿逮住。我们拿到一篇课文，字词句段篇不可能面面俱到，语文一门课程的全部目标不可能在一节课里来实现。我认为，一篇课文顶多只有一两个点值得我们去深究，值得学生去学习，如果每一节课都能扎扎实实地、精致入微地完成这样一两个点，语文教学效率就会大大提高。所以，无论是精致语文，还是其它的什么语文，首先要有一个明晰的目标意识。拿到一篇课文，我首先要想，这篇课文，哪一点是最重要的，是最值得我引领孩子们来探究的，把目标压缩再压缩，浓缩再浓缩，明晰再明晰，提炼再提炼，就这么一篇课文一两个点，攻其一点不及其余，课堂才能干净利落，才能简洁高效。

关于精致语文，我想到的第二点就是我们要有清晰的文体意识。

文体就是文章的体裁：小说、诗歌、童话、寓言、散文……在小学阶段，我们的课程标准不让老师给孩子讲文体特征，但这并不意味着我们的老师不应该有文体意识。相反，语文老师应该培养强烈的文体意识，因为每一种文体，它的特征，它指向的目标，都是迥然不同的。看看我们的教材，各种各样的文体都有，而各种文体它的着力点是不一样的。

我们老师细读文本，首先就该想想它是什么文体。它是小说吗？你要按小说的特征来教；是童话吗？你要按童话的特征来教；是散文吗？你要按散文的特征来教；是诗歌吗？你要按诗歌的特征来教……否则就会出问题。今天上午，陆校长讲的，细读文本，品味文本语言的精妙。品味文本语言的精妙，这句话其实很含糊，因为不同的文本，对其中的语言品读有不同的要求。

比如古诗，你要抓关键词、关键句，你要抓诗眼，目的只有一个，就是借此进入意境，通过这个词语、这个诗眼进入诗的意境，这就是古诗中品味语言的作用。比如小说，品味小说中的语言，那肯定不是为了进入诗境，而是进入小说中人物的心理世界，把握人物的性格特征——因为小说都是写人的。比如散文，抓关键词，关键句，像今天上午顾老师的课，她抓了几个关键词句，一个统领全篇的关键句，还有每一段的几个关键句，她的目的是什么呢？就是找到这篇散文情境结合的那个点。如果没有文体意识，只是单纯强调要品味语言的精妙，可能永远也品味不到语言的精妙。小说语言的精妙，在于引领你走进人物的心灵世界；诗歌语言的精妙，在于让你走进诗的意境；散文语言，它的精妙在于让你情中悟景，景中悟情，情景结合，情境交融。

所以说文体意识太重要了。比如《林冲棒打洪教头》，它是小说节选，我们有个老师在教的时候，让学生分角色读一读，理解几个关键词语，接着就请同学上台来表演。选了一个可能练过武功的扮演林冲，一个大胖子扮演洪教头，表演得还挺精彩，洪教头一摔倒，孩子么哈哈大笑。这个课也不能说不精彩，但这是一篇小说，这位老师只注重了情节，注重了场景，注重了发生在月光下的打斗，却忘记了小说中的故事、场景、形象，都是为了塑造人物的性格和心理服务的。他忘记了这一点，于是孩子们一篇课文学下来，除了记住洪教头被啪地摔倒这个情节，其他没有什么收获。全国著名特级教师于永正老师上这课，朗读理解的过程中，只抓一个字——“让”，用“让”这个字来引导学生概括林冲的性格：礼让、谦让、宽让、忍让……一个“让”字，把林冲的性格淋漓尽致地勾勒了出来。

第三点，我眼中的“精致语文”，需要强化精确的朗读指导意识。

其实这也是近几年我们一直都在说的老话题，属于旧话重提。我们老师天天在说要少讲多读，少一点海练，多一点海读。但为什么一到课上就不读了呢？前两天我到另一所学校，那里两个女老师上课，她们的声音就像水晶一样透明，但就是不范读。“你来读，读出诗意。”“你来读，读出情感……”我真着急，你为什么不范读一下呢？你的声音这么优美为什么就不范读呢？今天顾老师在这一点做得非常好，直奔主题，怎么样一株柳，同学们听我的，我用我的朗读让你们感受到这株柳树如何神奇，配上音乐，加上朗读，一下子就把高原柳树的神奇烘托出来了。但遗憾的是，接下来孩子读就没有了，怎么读好高原的严寒，怎么读出柳树的神奇，没有具体的指导了。陆老师也是，读出那种难受的感觉，读出寒冷的感觉，不够寒冷，再读，那么究竟多么寒冷，要求很明确，但如果老师能够读一读，那就好了。老师一定要做示范。于老师虽然普通话不是特别好，但他读《第一次抱母亲》，读《秋天的怀念》，能把学生和老师的眼泪读出来，读得那是真好啊。这样一范读，课堂就成功了一半。

朗读太重要了，它可以叙述故事，过去那些说书的，你听他们一开口，强烈的故事感扑面而来：“很久很久以前，一个伸手不见五指的漆黑的夜晚……”（李振村老师模仿叙述故事），一开口，就渲染了一个神秘恐怖的情境。朗读可以塑造性格，如果你能用朗读把林黛玉初进贾府时，贾宝玉、王熙凤等人的对话用朗读表现出来，如果你能把王熙凤的形象读得跃然纸上，这节课的成功就有了基础。今天朱文君老师的课，有一个精彩的环节她忘了，一开始两段狐狸的话，她忘记示范读了，我曾经在别的地方听她读过，读得很精彩，两个狐狸的性格活灵活现，我们请她再来读一读（朱文君老师在笑声中站起来，模仿唐老鸭口音读狐狸对话，一片热烈掌声）如果我们的孩子能读得这么好，还怕他的语文学不好吗？

比如说《詹天佑》中有一段话：“詹天佑勉励工作人员说……”这段话，如果老师有朗诵意识，就会给孩子无限的想象。窦桂梅老师在我们编辑部的培训会上，曾经做过示范，我给大家学一学。如果这段话詹天佑对全体工作人员说，是这样的（李振村老师范读），这是在一个空旷的场地上说的；如果他是对一个马马虎虎的工作人员说，是这样的（李振村老师范读）。你看，同样的一句话，用不同的方式来读，感受完全不一样，这就是朗读的魅力！因此，我们指导孩子理解课文内容，一定要抓朗读，孩子能够读出味道来了，也就差不多能够理解了，语感也就慢慢形成了。

现在老师们为什么不范读？为什么不对朗读进行精准的指导？是因为课程标准中倡导多元化朗读，个性化朗读，让孩子用自己喜欢的方式读，这个话道理是不错的，但有一个前提，那就是孩子必须掌握了朗读的基本技巧，具备了朗读的基本能力，然后才能用自己的方式去读。现在的问题是，很多孩子学了几年语文，连最基本的朗读能力都不具备，还不会走，你就让他飞奔，就像我们学习开车，还不会换挡，你就让他到高速路上去爱怎么开就怎么开，那一定是要出人命的。课程标准我们要信，但不要迷信，要根据孩子情况，比如面对的是农村孩子，朗读基础比较薄弱的话，你就要一句一句教给他读。朱老师今天做的很好，一会儿范读，一会儿让学生自己读，把要求放低一点，再放低一点，努力把基本的技巧传递给孩子。

朗读的技巧并不复杂，我理解就三个要素：第一是节奏，每一篇课文，文体不同，节奏不同，作家不同，语言风格不同，节奏也不同，老师要把课文的个性化节奏教给孩子，今天朱老师教的是古文，这篇古文四字句特别多，节奏感特别强，所以她就反复引导孩子体会这一点。第二是起伏，声音的高度，它取决于文章的基调，拿到文章后，你要确定一个朗读的基调。是高兴，是沉痛，是激动，是悲伤，你要能够确定。比如“千山鸟飞绝”这首诗，这是比较苍茫，比较悟透人生的，而《青海高原一株柳》，则比较激动，嘶哑着喉咙在喊。你要先定好基调，再确定重音。第三点就是重音，一篇文章中有重点的段，一段文章中有重点的句，一句话中有重点的字词，这些都需要加强，你要告诉孩子，当孩子掌握了这些基本的要素之后，然后让他按照自己的方式读，想怎么读就怎么读。

第四，“精致语文”要强化情趣意识。（略）

第五，“精致语文”要钝化对文本主题的无限度开发。（略）

让我们带着精致的方法，精致的追求，走向精致的境界。我衷心希望“精致语文”能够构筑自己的核心力量，打造自己的核心模式，能够形成自己精致的课堂特色，包括我前面说的这几个方面，变得明晰起来，鲜明起来，变得特点突出起来！