想象作文

教师之友网

想象作文（下册）
文/严文

教学设计建议
【学段目标解读】
《语文课程标准（实验稿）》在第三学段关于写作要求中提出：“能写简单的……想象作文，内容具体，情感真实。能够根据习作内容的表达需要分段表达。”在教学建议中提出“鼓励学生写想象中的事物”。
从1902年《钦定蒙学堂章程》、1936年《小学国语课程标准》一直到1992年《小学语文教学大纲》在内任何一份中国小学语文教学纲领性文件“关于作文教学要求”中都不曾有过“写想象作文”的要求。最早要求学生在作文中写出自己的“想象”，是1986年的语文教学大纲在六年级的作文要求中提出“能够抓住事物的特点，展开合理的想象”。1988年的《小学语文教学大纲（初审稿）》和1992年的试用《小学语文教学大纲》在作文教学的总要求中提出“6.展开想象。要能够从实在的事物出发,适当展开想象,使作文内容更丰富些。”
《语文课程标准（实验稿）》提出“写想象作文”，表现了作文教学理念方面的几点变化：
1、写想象作文丰富了学生的习作内容。
“想象作文”，作文的主要内容是写自己想象到的，是现实生活中没有的。
相比较过去单一 “写自己看到的、经历过的、想到的”，写“想象作文”拓宽了学生的习作内容“采集”渠道，丰富了学生的习作内容。
2、想象作文强调满足学生对未来的美好憧憬。
在小学生现实生活中，他们内心世界与现实的矛盾和现实生活问题解决，通过想象可以得到合理的解决，从而满足自己的内心需求，在他们的想象世界中充满了他们对未来的美好憧憬。写想象作文，能够满足他们对未来的美好憧憬，进而培养他们向往真、善、美的情感和态度。
3、想象作文着力于培养学生的创新意识。
丰富的想象，是创造的基础。写想象作文，为培养学生想象力、创新意识和创造能力提供了一个平台，在想象作文训练中，学生通过想象来解决问题，培养和发展学生的想象能力，逐步创新意识。
4、指导学生写想象作文，强调了作文教学贴近学生生活实际，使作文能够回归童真。
想象是学生感兴趣、能够从中得到满足和乐趣的生活构成。要求学生写想象作文，体现了作文教学与学生实际生活的密切结合，一方面使学生有内容可写，再一方面学生所写得是自己感兴趣的生活。贴近学生生活实际指导学生写想象作文，能够激发他们的习作兴趣。
【教学活动设计】
1、认真钻研教材，领会教材编排意图。
跟过去的教材只安排“看图作文”（基本属于再造想象）的编排相比，各个版本的新课标教材都安排了一定数量的想象作文练习。
看图作文，仍然是再造想象作文的一种训练形势，各个版本的教材仍然安排了这样的内容。这是人教版新课标教材五年级（上）第四单元安排的习作内容：


将漫画编入教材让学生看漫画练习再造想象作文，这是新教材的一个重要特点。这样的编排改变了过去“说教”的面孔，以漫画的趣味性吸引学生，激发学生看读漫画、展开想象写漫画的兴趣。教材的编写意图在于让学生学会通过看漫画展开想象编写故事，提供的仅仅是一幅漫画的范例，如果学生不喜欢这幅漫画，还可以选择其他内容。这样的编排更体现了对学生兴趣的尊重，更体现了教学的人文性特点。
除了看图再造想象作文，各版本的教材还都安排了创造性想象作文。
这是人教版新课标教材五年级（上）第二单元的习作编排：

教材将学生习作活动与阅读学习主题密切结合，安排了想象二十年以后回到家乡的情境。
北师大新课标教材注意了将创造性想象作文与综合实践活动结合在一起。这是六年级（上）第六单元“地球家庭”综合活动：
导语：我们共同生活在一个美丽的蓝色星球——地球上。虽然人与人可能相隔万水千山，但我们互相依存，虽也离不开水，各国人民应该像一个大家庭一样，互相爱护，互相尊重。
活动步骤及内容提示：
1、坐在家里“看世界”。
●我家的电视是外国的产品，我想了解那个国家的情况。
●我家乡的特产出口到了哪国？那个国家是怎么样的？
●我给远在美国的表哥写信了解印第安人的情况。
●……
2、查阅资料了解世界。
●我要到互联网上查找某国的风土人情资料。
●我要到图书馆里查找某个邻国的气象资料。
●我有一张介绍四大文明古国的光盘。
●……
3、习作。
●给外国的小朋友写信。
●想想作文：假如我在————国。
●以瑞恩小伙伴的口吻讲述瑞恩的故事。（瑞恩，单元课文中的一位加拿大男孩，主人公）
●…….
4、召开主题报告会。
●我一边发言一边掩饰自己做的课件。
●我听同学发言时，还提出自己的问题。
●当我感受较深时，就即兴发言。
5、制作世界风情。
（略）
北师大版高年级想想作文的设计，体现了这样的理念：第一，想象渊于现实的探究中产生的欲望，是想象能够有现实作凭借——在充分对其他国家的一些基本情况有些了解的基础上，想想就能够比较丰富；给出若干题目让学生选择，切实使习作成为自主的表达行为。
2、利用好提示，引导学生展开再造想象。
再造想象作文，是想象作文的一种类型。教师引导学生凭借具体的语言、文字的提示或者图画，凭借已有表象、已有的经历和经验想象出与相关语言文字提示或者图画想象出基本与现实生活相符合的合情合理的内容。指导学生写再造想象性习作，应该从三个方面入手。第一是读懂语言文字的提示，使学生明了索要项项内容的基本要求；看图，要能够抓住图画的主体（画面所表现的基本是内容或者事件）。第二，调动学生已有的表象积累，唤起已有经历、经验的回忆，检索出与“相关提示”相吻合的内容，并在此基础上展开想象，通过想象得出符合要求、合乎情理的内容。第三，用文字将相关的形象表达出来。
3、针对现实问题展开创造性想象，用想象解决现实问题。
学生写创造想象作文，仍然要有现实生活作基础，针对现实生活中的困惑、问题通过想象来解决问题、困惑，实现美好的愿望。指导学生写创造性想象作文的时候，应该做到如下几点：第一，要重视学生的实践体验，引导学生发现现实生活中的问题，了解现实生活中对某些问题的解决情况，产生解决某些问题的强烈愿望和责任感。第二，指导学生通过想象解决问题。在想象中解决问题，满足自己美好的愿望，一般有两种策略。一种是“假如这样……”通过大胆的假象，并通过想象来使假想的内容具体化，通过假象的方式来解决问题，满足现实的问题解决需求和美好的愿望；再一种是“未来可能是这样的”，通过想象来推测社会、世界、自己的变化，通过推测性想象或者幻想未来的变化来解决现实的困惑、实现自己的美好愿望。第三，指导对创造性想象出来的内容进行梳理、构思出比较完整的形象，一般是具体事件或者问题解决的经过，要求具有相对的完整性。
4、对学生的想象实践给与策略性指导。
（1）再造想象实践。
指导学生领会语言文字或图画提示内容，根据已有的提示，利用自己已有的经验、经历和其它积累，对给出的文字、画面等，通过想象，使文字、图画变成自己或他人生活中曾经发生过的、情节丰富的故事。
（2）创造性想象实践。
创造性想象的基本策略就是通过改变现状来解决问题。想象过程中，核心的任务是怎么改变现状。学生进行创造性想象实践，可以结合阅读有关的文章，采用如下基本的方法：
●使人物（或事物）具有其他事物才有的功能、本领，来解决现实问题。比如让某个人、让汽车飞起来。
●把在特定时空环境内才能存在的人物、事物放到另外一个目前不可能存在同样的人物、事物的环境当中去，让人物、事物在新的是空环境里面去发生故事。通过人物、事物的存在时空的转移来解决现实问题。
●根据自己的愿望或者故事的需要，对人物、事物的能力进行的夸大，创造出“超常的形象”。通过对能力的夸大来解决问题。
●将不在同一环境里存在的人物、事物放在同一环境内发生故事；将不同事物的功能特点整合到同一种事物身上。
●通过凭空想象得出未知的、新的东西。与前面不同的是，创造出的新的东西上面找不到现实生活中存在事物的影子。
●把现实生活物品，采用拼接、粘连、组接等，制造出“新”的产品 ；在此基础上进行一些补充改造，使之“完善”；最后还可以在此基础上进行展开推理，
对学生的创造性想象实践进行指导，一般需要多种方式的综合运用。
【教学素材拓展】
1、单项训练。
单项训练在过去的作文教学中，常常以“读写结合练习、小作文训练”等方式出现在教师的教学中。单项训练主要针对学生感兴趣的话题，通过想象来满足自己的兴趣需要。
●在已有故事结局的基础上引导学生展开想像，推测填补可能产生的新奇结局。如教学完《凡卡》设计了这样一个联系：“凡卡的爷爷收到了凡卡的信以后，又会怎样呢？”让学生纷纷发表自己的看法，发挥想像力，编写故事新结尾。
●引导学生把某些精炼的文字展开，详尽细致地描述其具体情形。如让学生把精美的古诗扩展成一篇散文，把饱含深意的眼神、手势、心理活动、情节扩展成细致的描述等，这既需要借助想像，又利于发展想像。
●根据指定的材料，编创出超越时空限制的传奇性故事。编创这种传奇色彩很浓的故，。如学生学完《卖火柴的小女孩》安排了《卖火柴的小女孩来到了我们身边》要求展开合理的想像，编出具有创造性的故事来。
●给学生提供一篇不完整的作文，让学生运用想像去填写其缺少部分。其实质是让学生进行有控制的想像。如有位教师设计了这样一次富有创意的想像作文训练：作文课开始了，他讲了一个故事：“一个学生在屋子里做了一个多小时的作业，难题仍无半点眉目，他急忙跑到阳台上玩去了。”这是开头，继之是结尾：“突然，他好像想起了什么，健步回到房间，拿起笔，心平气和地演算起来。”中间内容是什么？这位教师出了一道题：“他在阳台上看到了什么？”让学生通过想像写出来，与上述“开头”和“结尾”合在一起，构成一个完整的故事。
●从某一个独特的视角，用几个词编写生活条目。如书包--摔不掉的包袱；黑板--只能往后翻不能往前翻的笔记本；粉笔--在化为粉沫时才实现了它的价值；圆规--忙了半天等于零；家长会--一次对当事人缺席的审判；提问--老师装着糊涂而不耻下问；笛子--漏洞都是缺点吗？等等，启发学生从不同角度看事物，通过想像悟出新意来。
●听一段有各种各样声音的录音，根据录音中的各种声音进行重新组合，然后写出想象作文。还可以安排听一段音乐，根据音乐来展开想象进行作文练习。
2、综合性想象作文训练。
综合性想象作文训练，是将学生的想象作文与综合实践活动结合在一起的，一般包括如下步骤：
第一步，发现感兴趣、现实中不能解决的问题。可以为学生创设一个问题情境，也可以开展学生感兴趣的实践探究活动。教师和学生从现实生活选择感兴趣的探究主题，确定实践活动的方案，扎实地开展实践探究活动。通过情境体验、实践观察、感受生活，了解到现实生活、事物与自己理想的差距、不便、困惑、不满等，产生一种“心理失衡”，同时引导学生思考：你的愿望是什么？你理想中的现实是样子的？
第二步，提出问题、感受困惑，思考：自己希望现实生活或事物怎么样的，自己美好的愿望是什么？
第三步，展开想象，用想象中的各种方法来解决问题，想象出理想的事物、生活境界。学生的想象实践中，教师要根据学生个性化的实际给以必要的指导，引导学生消除“消极的、逃避现实”想象，帮助学生树立积极的人生观、价值观，从积极的角度来展开想象。
第四步，写成习作，发表交流。要让学生的习作成为满足自己“与人交流和自己表达”的需求。因此，想象作文的教学同样要为学生创设真是交际的情境，要把综合实践、真实的交际活动、想象作文密切结合在一起，让学生感受到想象作文在实际生活中的意义。
北师大新课标教材高年级想象作文的编排体现了这样的特点。而人教版的新课标教材仍然是一提出要求为主。因此，若进行“综合性创造想象作文”需要教师根据教材进行重新地设计安排。在我们按照新课标要求用现行教材进行实验的过程中，我们对教材进行了创造性地改编，将“创造性想象作文”与主题综合实践活动安排在一起来进行，受到了很好的效果。后面将做出具体介绍。
【配套题目举例】
1、材料作文
以一定文章文本、故事传说为材料和依托，拓展出来、延伸开去，发挥想像扩写、续写或改写故事。从题材来说主要有三种情况：
●老课文新延伸
材料来源于教材里的课文，如《卖火柴的小女孩》想像“假如我就在街上”。
●旧故事重新编
以大家耳熟能详的神话童话、传说故事为材料源泉，续编故事。像《龟兔新赛》、《西游后记》、《新编三国演义》等等。
●新故事编作文
《道德法庭审判会》提供材料：有只猴子乱扔东西，法律判不了它，只好交“森林道德法庭”审判教育，使小猴子终于认识了自己的错误，并决心改过。请参赛者想像审判会的情况。
●按提纲写故事
如按提纲写《云娃娃到沙漠》：
a云娃娃来到沙漠；   b云娃娃看到骆驼；    c骆驼求云娃娃帮忙；（想：骆驼求云娃娃帮什么忙？）    d云娃娃帮了骆驼；（想：云娃娃怎样帮忙？）e云娃娃告别骆驼；
2、物象作文   
●看图作文
如前面的看漫画写作文。
●图形作文
   用几何图形发挥想像，或用○□△等图形拼图，根据图意，写想像作文。
● 物品作文
教师准备一个摸物袋（箱），里面装着玩具、木片、布块、岩石、文具等物件，让学生摸出一件后，在物件的刺激下，联想到跟这物件有关的种种事情，从而形成作文内容。比如，摸到一只小木枪，可能马上想到一个人端着枪上战场，于是繁衍出一段故事。”
●音响作文
放一段鸟儿们及小动物们的鸣叫声，学生可能以《森林王国的故事》、《森林法庭内外》等编成故事。又如放一段敲门声或脚步声，学生可能会写出《邮递员叔叔来了》、《爸爸回来了》等。
“儿童故事创作比赛”，竞赛的要求是从规定的20多个音响（歌声、口哨声、喇叭声、笑声……）挑选几组进行想象、创作故事，
●语词作文
题目：《秘密》
词语：谁都不知道--犹豫--朋友--泪水--大雨--彩虹--笑容   
●形象作文
《卡通大世界》：给出 “三毛、比卡丘、葫芦娃、奥特曼、机器猫、米老鼠、一休”等等一大堆卡通人物，而后让学生取舍补充，再想像它们之间的故事。
3、假设作文
●时间假设  
对着时间坐标轴，我们的想像既可以退回到远古，也可以飞翔到充满迷幻的未来。《在2050年……》、《长大后干什么》、《二十年后的母校》等等。
●空间假设  
《太空历险记》、《火星一百天》等。
●功能假设
《假如我能飞》《假如我有千里眼顺风耳》。
   给其他事物也增加一些功能，就让学生写《长翅膀的鞋》《神奇的飞毯》《万能手表》《隐身衣》《不老药》等；如果连自然规律也想给它变一变，甚至还可以写《假如一天有30小时》、《假如一年有两个夏天》、《要是天上有两个太阳》等等。
●角色假设
假设自己变成了具有某种特殊身份的人，如《假如我当村长》、《要是我来当老师》、《假如我是联合国秘书长》。把自己想像成另一类事物，如笔者指导过的《红领巾的诉说》，我县《作文园地》发表的学生习作《沙滩的诉说》《书包的话》等就是此类。  
【教学案例备索】
案例1              想象作文《假如我会克隆》的设计经历
河北唐山市丰润区教育局小学教研室  高启山
04年10月，《百家作文指导》约稿，要我为现行人教版语文教材第十二册第二单元搞一个作文教学设计，作文的内容是“假如我会克隆，将克隆什么？把想克隆的内容写下来”。本单元的口语交际也是这个内容，我分析教材的编排意图是把口语交际和写作统一起来。我这时候正在搞“研究性作文的实验”，因此，我首先想到了开展一次关于“克隆”的资料研究活动，把作文与活动整合在一起，让活动为作文提供相关的知识经验和情感体验，让作文成为活动的有机组成部分，为活动服务，切实使作文成为学习生活所需。那时，我查阅了很多的资料，重点了解了“克隆”，通过查阅，知道了克隆的含义，同时知道了克隆在世界上的发展趋势，了解了有人在研究克隆人。怎么样把“克隆”与学生关注的现实问题结合起来？怎么样使活动具有儿童的情趣，促成学生积极主动地参与？怎么样使学生具备了“问题”，调动起他们关注的情感并强化其强度？
我搜索了“假如我会克隆”，查到了一些学生的习作，比如，“克隆一个地球”，解决了地球环境恶化的问题；克隆一个妹妹，解决孤单的问题；克隆森林，解决绿化和生态问题等等。
在中国教育曙光网上，我查到了一个“假如我会克隆”的口语交际设计。这个设计是莆田市实验小学宋平沙做的。我认真地读了一遍，使我产生了设计灵感的是这个设计的导入部分。宋老师播放《西游记》的插曲、欣赏西游记片断开始的。看了这个导入，我想：我为什么不从学生喜欢的克隆、“已经具有的克隆经验”入手呢？这样，学生不是会对克隆非常感兴趣吗？对，这次设计，把“童话故事中的克隆”纳入到活动当中，不仅仅是引入，而是让它称为活动中的一个组成部分，借助学生对“童话故事中的克隆”的兴趣以及他们对人物、事件的好恶促成学生对“我要克隆什么”的自我指导。于是，我用跟儿童谈话的语气，设计了一个“搞一个克隆宣言”主题综合活动。活动的意图是把学生吸引到作文上面来，促使学生通过研究来认识了解克隆，来拒绝克隆人，克隆出对人类、对社会发展有积极作用的东西。
  假如我会克隆，我将……
同学们，你知道“克隆技术”吗？现在世界上已经有科学家“克隆”出了优质牛、羊、蔬菜，还有科学家提出要克隆人——只要从一个人的身体内提取细胞，经过科学的“克隆”，就能克隆出和原来一模一样的人。多么神奇，多么有趣的克隆！
本册语文教材的《积累与运用二》为我们安排了这样的话题——“假如我会克隆”，要我们交流“假如我会克隆，想克隆什么，为什么怎么克隆……”，要求我们围绕“克隆”来谈话，还要求我们将想象到的写成习作。我想，同学们的谈话和写成的习作一定会很有意思。
好，我们就开展一次了解“克隆”、说写的系列主题活动。
首先，班内开一个“我所了解的克隆”为主题的信息发布会。大家交流一下：什么是克隆？怎么克隆？世界上都有哪些东西可以克隆？现在科学家已经克隆出了什么？哪些正在进行研究？
为开好这个会，大家搜集一下报纸和科技刊物，到网上去查一查有关的资料，向你周围的人打听、询问，把上面的问题搞清楚，资料调查的过程中，要注意发挥小组的作用，同学们相互合作、交流，尽可能得到更多的信息。
资料调查结束。班内开“我所了解的‘克隆’主题信息发布会”时，以小组为单位选派代表交流，各小组比一比，看那个小组了解到的资料最多，让大家感到新鲜。
接下来，召开一个“童话故事中的克隆”读书交流会。
同学们读过好多的童话故事，童话故事中有好多神奇的人物，他们就是克隆专家。你读过的童话故事中，哪些“人物”会克隆？他们克隆了什么？为什么要克隆？从他们的“克隆”中故事中，你体会到了什么？认真想一想，那你了解的故事和你的想法介绍给大家。
一边听别人讲故事，一边想，这些神奇的人物中，你喜欢谁？为什么？一边交流一边评议、讨论：故事中，哪些“克隆”给人类、给世界带来了好处，哪些带来了害处？
   然后，举行一次“假如我会克隆，我将……”神奇本领展示活动。
   想象着，你成了一位著名的克隆专家，那么，在现实生活中，你发现了重大问题，遇到了一般方法不能解决的重大困难，你开始用克隆的方法来解决。
   闭上眼睛，在脑子里面演一场电影，你遇到了什么样的问题、困难，这个问题、困难给人类、给世界、给你自己带来了怎样的危害？然后，你开始进行“克隆研究”，你怎样做的？你“克隆”出了什么？问题或困难解决以后，出现了什么样的情况？
在这部电影中，要把“怎么进行克隆研究”或者“克隆出了什么、克隆研究结束后出现了什么样的奇迹”导演得非常细致，让人们切实感到你的本领神奇。如果你的“导演”工作遇到了困难，那好，你到网上去查一下资料——输入关键字“克隆作文”，哈哈，好多这样的习作会给你帮助。不过，一定注意，那些习作仅仅是参考，可以帮助你开启解决“导演困难”的思路，千万不能照搬——为了表现你的本领最神奇，一定要通过“克隆”解决自己最关注的问题，想出自己的神奇办法。
“自导自演”完毕，把这部电影向你的同学介绍一下，相互比较，看谁克隆的东西最有价值？看谁的本领最神奇。
交流结束，动笔把这部“自导自演”的电影写成一篇文章，可以重点介绍你“克隆研究”的经过，也可以重点介绍你“克隆研究”的成果——克隆以后出现了什么神奇的情境。
修改完毕，班上编印一本《假如我会克隆，我将……》文集，或者办一期手抄报，把自己了解到的资料、自己所写的文章都抄写或者粘贴在报上，然后，班内举行一次手抄报展览。如果有网络条件，可以把自己的文章发到网上，看看谁的点击率高？如果你们有远方的手拉手小朋友，还可以把你的文章寄给他们，看他们是否佩服你神奇的本领！
   点评：
这样的设计体现了关注学生的已有经验，更体现了从儿童的心理水平出发来设计教学。让孩子们“自导自演电影”能够让孩子们进入角色来展开想象，想象实践充满了童趣，他们将更能够投入饱满的热情来完成想象实践和作文活动。
案例2 创造性想象作文设计
太空探秘
湖北黄石广场路小学闵祖炳
教学目的：
1、拓宽学生的想象空间、引发学生的作文兴趣、激起学生表达的欲望。
2、指导学生围绕问题开展探索性的活动，从而培养学生质疑、探疑、解疑的能力。
3、引导学生学习运用各种手段去收集、查找、选择、组合信息。
教学活动准备；提供电脑、录像带（关于太空知识）、学生借阅相关太空知识介绍的书籍
学习实施方案
第一阶段：激发学生探究的兴趣，引导学生提出问题
教师启发引导、学生观看录像、讨论归纳问题
1、问题提出的背景：
太空是一个令人好奇和憧憬的地方，那里有我们人类发射的各种各样的航天器和空间站，有无数让人们心驰神往的迷人的星星，或许还有着神奇莫测的外星人……
进入二十一世纪，科学技术的迅猛发展，使人类更热切也更雄心勃勃地渴求着跨出地球，飞上太空，到无垠的宇宙中去探索、去开拓，于是便有了近地空间的各种宇宙飞船和航天飞机，有了激动人心的阿波罗登月之行，也有了对太阳系各天体的造访，还有迈向更遥远太空的"先驱者"、"旅行者"……更大胆而且富有创造性的太空开发计划正在不断的孕育、实现。
2、引导学生提出自己关心现象或想了解的问题。
引导学生观看录像带（关于太空的知识和探索的介绍）、讨论归纳问题。
教师提示：人们或许会有许多的问题：宇宙中有多少颗星？它的尽头在哪里？距离我们最近的星球是月球，但是月球是从哪里来的？你是怎么想的？火星上是否有生命？太空中是否有外星人，你听说过关于UFO的一些事吗？你认为UFO是什么东西？……你最渴望知道的问题是什么？
然学生谈一谈你对太空未来的想象。
第二阶段、通过资料搜集的方式，来解答自己提出的关于太空的问题。
引导学生从报纸、杂志、书籍、广播、电视、电影、互联网中去收集有用的信息，做摘抄，写日记，然后互相交流。
第三阶段、应用--成果的展示与交流
1、根据自己的主题研究报告，说说自己探疑的收获。
2、在此基础上你有哪些美好的设想，准备如何去实现它？
交流评价标准：①信息收集是否全面；②想象是否丰富奇特；③想象是否合情合理
3、想象作文：  也许我们还在不停地思索与想象：火星上是否有生命？太空中是否有UFO的存在？或许有一天，当你有幸乘飞船离开地球去探索宇宙，或许在你的身旁突然出现一位可爱的外星人……请你根据所收集的资料，对未来的太空作一番美好的想像。从下列题目中选择：《星座的传说》、《未来太空城》、《给外星人的一封信》、《太空漫游记》、《我是中国宇航员》，《太空开发》、《记一次太空实验》……   运用信息，练习写作（稿纸）   3、教师引导进行作文讲评  
点评：
这是一个典型的再造想象和创造想象相结合的想象作文设计案例。
少年儿童正处于人生求知欲最旺盛的时期，对神秘的太空，心中充满了数不尽的好奇和幻想。但美好的想像不能只是凭空而来，必须要有一定的现实基础。这就要让学生在信息的海洋中去寻找相关的科学知识，去作一番探究，展开美好的想象。《太空探秘》首先创设情景，引导学生提出自己最感兴趣的问题，这就成为学生自主学习的良好开端，由此学生形成合作小组，积极地开展各类实践活动，千方百计地寻求解决问题的方法：在虚拟网络、因特网中自由查找信息、写主题研究报告、交流评价。最终达到培养学生的主体意识、想象能力、创新精神的目的。探究活动拓宽学生的想象空间、引发学生的作文兴趣、激起学生表达的欲望；在获得了大量信息的基础上，学生可以针对自己选择的主题展开想象，运用所获得的信息构思故事，内容自然十分丰富了。
案例3 想象作文教学案例
《亚马逊河探险记》
执教：浙江省杭州市拱辰桥桥小学  特级教师  张祖庆
点评：特级教师  王崧舟（选自《小学语文教育论坛》）
【学习目标】
1、激发学生热爱大自然探究大自然的情感，培养保护地球资源的意识，训练学生在逆境中合作生存的能力。
2、要求学生能根据所创设的情景，围绕话题展开丰富而合理的想象，并能比较流畅具体记叙想象片段。
3、培养学生主动探究知识、建构知识的学习习惯。
【教学准备】
1、布置学生课前查找亚马逊河的相关资料和野外探险的常识。
2、剪辑〈冲出亚马逊〉电影片段，制作亚马逊河风光片。
【教学过程】
一、创设情景，诱发探险欲望
1、谈话，交流自己的探险经历和感受。
2、任务驱动：同学们，每个人内心深处，都有一个探险的梦。这节课，老师就和大家一起圆这个梦——到亚马逊河原始森林进行一次模拟探险。
3、交流课前收集的关于亚马逊河的信息。
4、课件播放亚马逊河的风光片和《冲出亚马逊》电影片段剪辑。教师结合课件画面叙述：这，是风光旖旎的亚马逊河。这，是资源丰富的亚马逊河。这，是神秘莫测的亚马逊河。这，是危机四伏的亚马逊河。
二、借助音效，想象探险经历
1、学生选择最愿意合作的伙伴，组成探险队。（教师提示：在探险过程中，老师会参与其中的一队）
2、选择恰当的探险工具。
教学片段1
师：探险，必须要带上一些必备的工具。请各个探险小队想一想，你们准备带哪些工具去呢？为什么带这些工具？每队确定自己认为最需要的三件。
生：（在探险小队里讨论带些什么工具，气氛热烈）
师：好，请一个小队来汇报一下，你们准备带些什么工具，要把理由讲清楚。
生：我们小队要带的东西有这些：首先要带的是烟雾弹。野兽袭击时，迷惑他们并掩护自己逃跑；第二件东西是指南针。因为在森林里，如果迷失了方向可以利用指南针来指引道路；第三件是压缩食品。带起来方便又可以充饥，而且能量足（师纠正：是热量足）。
师：你们小组考虑得真是周全。请其他小组讲一件和他们组不一样的工具。
生：我们准备带麻醉枪。遇到危险可以麻醉对方，自己也得以脱身。
师：呵呵，多么善良的女孩子啊！（笑）
生：（其他各组汇报略）
    3、学生在教师的引领下开始探险之旅。
教学片段2
师：探险小队成立了，东西也都准备了，那么咱们就出发吧。请大家闭上眼睛： （煞有介事地）各位探险队员，经过认真的筹备，亚马逊河探险活动今天开始了，我们先从萧山国际机场出发，（伴随飞机起飞声）乘坐国际航班飞往香港，再从香港转机飞往智利（响起飞机降落声）……各位队员，飞机已经在智利机场降落，我们将由智利进入密密层层的亚马逊河原始森林。
（继续富有启发性地叙述）：哦，终于，见到了魂牵梦绕的亚马逊河.（音乐舒缓，伴随鸟叫）；
让我们赶快进入原始森林吧，在这密密的丛林里，你都看到了些什么呢？……
也许，更多的秘密在森林深处吧，让我们继续往里走，你又发现了什么呢？…
（音乐节奏明显加快）也许，这静谧的原始森林，危机四伏，险象环生……（音乐明显带有恐怖感）哦，这一切终于过去了……（音乐优美宁静）
（“……”均表示恰当的停顿）
师：请大家睁开眼睛，在刚才的假想探险的过程中，你仿佛经历了什么？你遇到了哪些危险，你又有什么发现呢？请大家先在探险小队内交流一下。
生：我们小组来到了沼泽地，突然飞来一只比拳头还大的毒蚊子。把我的同伴叮了个大包包。后来用医药箱救了他。师：哈哈，医药箱怎么能救人呢？应该是用所带的药品救了他。
生：（其余五位学生回答略）
三、动笔记录，描述探险之旅
1、激发写作动机：虽然这次探险是虚拟的，但也是独一无二的，这些经历对大家来说是一笔宝贵的人生财富，如果我们将它们记录下来，那么当我们回首往事的时候，将会觉得非常的有意思。下面，就请同学们拿起笔，记下探险过程中这难忘的一幕幕。
2、提示写作方法：
大屏幕出示：
记录探险片段   留驻难忘时光
          ——记录探险过程中最难忘的一个片段
惊险时刻、重大发现、难忘插曲……
友情提醒：
A、你的经历能给人身临其境的感觉吗？
B、探险队员们相互合作齐心协力了吗？
C、你所带的探险工具都派上用场了吗？
3、学生动笔写片段。（要求10分钟完成；学生开始动笔时，教师快速来到其中一个探险小队，问清每个队员的姓名后，然后回到讲台前用另一台电脑现场写作。）
四、交流赏评，重温探险时刻
1、组织探险交流。（教师请其中一个一小队四个的同学全部到讲台前——这个小队其实就是教师和学生共同参与的小队。）
2、交流探险片段。
教学片段3
师：好，就请你们小队队先来汇报吧——因为老师刚才就参加了他们这个小队。请队长主持一下。
生：我是队长戴博文，先请张镭同学先汇报吧。
师：请张镭同学把自己写的探险片段读给大家听。其他各队队员仔细听，他的探险片段有没有给人以身临其境的感觉。好，你开始汇报吧。
生：森林深处，到处是厚厚的苔藓和密不透风的荆棘。忽然，我听到一声尖叫，闻声跑去（师插话：和前边是否有些矛盾——荆棘那么多，你能跑？想想怎么改？），我们艰难地穿过荆棘，只见郭丹丹定定地站在那里。我来到她身边，关怀地问：（师插：应该是关切地）。我关切地问：“你怎么了？” 郭丹丹惊奇地说：“你们快看！”我们飞快地来到她身边。这时，我看到了最神奇的景象（师追问：究竟是什么景象呢？） 近千只的大白蚁群正在草丛间忙忙碌碌地寻找食物。一小队约30只、体长约3厘米的大型黑蚂蚁突然一个接一个冲过来，它们凶神恶煞般扑向白蚁，用大颚紧紧夹住后者，身体一弯，尾部的毒针刺向可怜的猎物，被袭击的白蚁几乎在被刺瞬间就不动了。 这时再看白蚁群，早就乱了阵脚，体型较小的慌慌张张地往回窜，争先恐后地钻进洞里；体型较大的却逆着回巢的方向四处奔跑，招呼同伴撤退。最令人感动的是：一个体型相对硕大的白蚁，用大颚死命地咬住一只黑蚂蚁的大腿不放，任凭后者将它拖来拖去也死死地不肯松口。（师插：看来他们也有“舍己为蚁”的精神啊！）最后所有的白蚁都逃进洞了，它却被另一个黑蚂蚁捉住了。（掌声）
（以下为其他探险小队针对第一条“友情提醒”对这个片段的欣赏，以及其他三名队员探险片段的展示和针对其它几条友情提醒进行欣赏，具体过程略）
师：同学们，刚才我们欣赏了他们这个探险队的一组精彩片段。大家想不想听听老师的探险片段？
生：想！
师：（将刚才在另一台电脑中敲出的文字，用优盘储存后插到连接屏幕的这台电脑上，大屏幕切换后，朗读自己写的探险片段）：
……食人花动着它那如灵蛇般的藤蔓——它刚刚缠死了一只三头鸟。很显然，它已经嗅到了生灵的气息，正追踪而来。陈光捷还来不及为看到的一切惊讶，已经听到了食人花的藤蔓穿行在草地上那悉悉嗦嗦的声音。一株株食人花怒放着巨大的血红色花朵，一张一合，一合一张，像填满番茄酱的血盆大口，仿佛要把整个世界吞没。
“啊！快跑……食……食人花，食人花来了！” 陈光捷尖叫一声，吓得脸色发白，昏死过去。“大家小心，快想办法，我大喊起来……”
听到喊声，冷静的戴博文连忙转身，见到这可怕的食人花，他十分警惕地朝陈光捷走去……忽然，他将随身带着的手电筒向食人花扔去……
张镭和郭丹丹连忙小心地来到陈光捷身边，为他疗起伤来……
看着队员们忙碌的身影，我欣慰地笑了。
师：看了老师写的这个片段，大家有什么想说的？
生：我觉得老师把食人花写得很具体，很细致，这样就给人身临其境的感觉。
师：是啊，把细节写得越具体，就越能让人感到身临其境。
生：我觉得在这个片段中，团队精神得到了体现。
生：老师，我对您的片段有看法。我觉得在这个片段里边，您自己太没有事情做了。
师：（一楞，随即道）我是在放手让你们自己去处理棘手的问题嘛，老师可是“该出手时才出手”哦！
生：可您是我们的领队呀，我们遇到了危险你总不能什么也不表示，就是心理也得有点反应啊！
师：（心悦诚服地）你评得很有道理，那我该怎么修改呢？
生：你应该在“陈光捷尖叫一声，吓得脸色发白，昏死过去。”这个地方加“‘大家小心，快想办法！’我大喊起来……”
师：嗯，很有道理。（毫不犹豫地在电脑键盘上敲打起来……敲打完毕，来到该生身边，握住他的手，真诚地）“谢谢你，戴老师！”（学生们都会心地笑了。）
3、修改习作片段。要求学生根据友情提醒，修改自己的片段，可以找出一处细节不是很具体的进行修改，修改完毕后请3-5名探险小队的队员汇报修改成果。
五、课外延伸，激励探险志向
教学片段5
师：同学们，听着大家精彩纷呈的探险片段，老师忽然有这样的设想，如果把大家的探险片段合起来，那么，大家就合作完成了一本探险集，书名就叫《亚马逊河探险记》（完善板书）。希望大家用半个月的时间，继续完成并修改你们的探险记。在修改的过程中，老师希望同学们能看看这些比较经典的探险小说。（推荐外国科幻小说。具体内容略）
师：如果大家的书编成了，我将为你们写下这样的话作为序言：
在今后的岁月里  也许我们不能亲历惊险的故事  也许我们不能成为传奇作家  但是
乘着想象的翅膀飞翔  带着探险的精神前行  我们的生命  更加精彩。
（总评：
1、《亚马逊河探险记》一课，在我们面前推开了一扇基于知识背景展开合理想象的作文之窗。学生的想象和联想，包括教师的点拨和指导，必须基于一定的知识储备，包括热带雨林的知识、亚马逊河的知识、团队探险的知识等。因此，这堂想象作文课的成功，首先是必要的科学知识的铺垫和储备的成功。课首让学生交流关于亚马逊河的知识课中播放电视风光片、选择探险工具的目的救灾。
2、大作文的资源意识催生了《亚马逊河探险记》这堂想象作文指导课。从题材到要求、从目标到内容、从构想到实施，无不都是课程资源意识的一种彰显、一种创生。生活中不是缺少作文，而是缺少发现作文的一双眼睛。有了一双作文的眼睛，远在万里之外的亚马逊河能够入文、近在眼皮底下的抽屉书包可以成章。这点石成金的功夫，正是在资源意识的导向下练就的。这堂课的容量非常之大，就课程广度看，学生不远万里前去探险，这需要多少知识的储备、多少勇气和胆略、多少才情飞扬的想像力；就课程深度看，其中涉及到人生冒险精神的开掘、人与自然和谐相处的生态意识、团队协作的修养和能力等；就课程高度看，教师站在生命的颠峰和学生一起领略着语言和精神协同发展的瑰丽风景，师生在课堂上共同享受着一种虽为虚拟、其实更为本质和本真的生命体验。张老师的想象作文教学，唤起了学生的生命激情。这是想象作文教学的追求。）
注：选入本文时，对王菘舟老师的点评作了部分删改。
案例四
放飞想象 写出个性（节选）
江苏南京特级教师  潘文彬
……
师：你们的思维真的飞翔了吗？
（多媒体出示：鼻子、耳朵、眼睛、嘴）
   生：（读）鼻子、耳朵、眼睛、嘴。
    师：看了这四个词，你们的脑海里想象到了什么有趣的故事？先静下心来想一想，想清楚了再说。
（学生思考片刻后，师指名说）
   生１：看了这四个词语，我想象到了一个故事：从前有个头妈妈，生了四个小宝宝，分别是鼻子、耳朵、眼睛、嘴。他们四人从小形影不离。时间慢慢过去了，他们都长大了，各自都该有个工作的岗位了。那么，他们四人谁该长在最引人注目的位置呢？于是，头妈妈就让他们进行了一场比赛。第一轮比赛是才艺展示，结果他们各有所长，不分胜负。第二轮比赛跑步，结果鼻子得了第一名，长在了脸的正中间；眼睛和嘴并列第二名，分别长在了鼻子的上下两端；耳朵是最后一名，所以长得最靠后。
  师：嗯，你的想象很独特，故事也编得很生动、很有趣。真不简单！
   生２：看了这四个词，我想象到了这样一个故事：有一天，鼻子、耳朵、眼睛、嘴兄弟四人产生了矛盾，嘴巴认为大脑对他不公平，鼻子有两个，眼睛有一双，耳朵有一对，只有我嘴巴是一张，于是他们之间就争吵了起来……
  师：你从数量上想到了这个生动有趣的故事，也很独特。
生３：我看到了鼻子、耳朵、眼睛、嘴，想到了这样一个小故事：鼻子、耳朵和嘴都嫉妒眼睛位置长得最好。一天，他们为此发生了争执。嘴先嚷道：“我的功劳最大，既能说话又能吃饭，为什么偏要我长在会流鼻涕的鼻子底下面呢？”鼻子不服气地说：“我帮主人呼吸，功不可没。我应该长在眼睛的上面。”耳朵也很委屈地叫道：“我能听到各种声音，功劳也很大。我应该长在眼睛的上面。” 终于有一天，耳朵、鼻子、嘴都跑到了眼睛的上面来了，这时，大脑伯伯发话了：“孩子们，你们这样挤在一起，小主人还像个人吗？”鼻子、耳朵、嘴听了很惭愧，都回到了各自的位置上。小主人又变成了一个眉清目秀的小男孩了。
    师：你是从他们的位置想到了一个有趣的故事。非常好！著名相声大师马季也曾创作过一个十分有意思的相声，叫《五官争功》，等一会儿请你们来欣赏欣赏。谁还能像他们这样能从不同的角度去想象呢？
   生４：从前有个小男孩很爱读书，可是不爱惜自己的眼睛，躺在床上看书，走路也看书。眼睛实在受不了，就向鼻子哭诉了自己的苦衷：“唉，我的日子可真难过啊！”鼻子搭话说：“眼睛老弟，你别难过了，还是建议小主人给你戴付眼镜。”眼睛觉得鼻子的方法很好，于是，晚上就托梦给主小人。第二天，小主人配了付眼镜。眼睛这下看东西虽然清楚了，却压到了鼻子，连累了耳朵，很不好意思。鼻子、耳朵似乎看出了眼睛的心思，异口同声地对它说：“谁叫我们是兄弟的呢？”眼睛听了热泪盈眶地说：“谢谢你们，以后你们有困难，我一定尽力帮助！”
师：你想象的这个故事耐人寻味，有了困难互相帮助，团结协作，这就是我们常说的团队精神。
  ……
师：刚才，同学们从不同的角度展开了想象，想象出了许多有趣的故事。看来，只要展开想象的翅膀，我们就可以飞到一个神奇的世界，创造出许多神奇的故事。
点评：
很典型地将现实生活中的事物加以组合，然后根据组合情况展开想象编故事的指导。老师根据学生想象出来的故事，一方面通过“其他角度”来引发学生新奇的想象，另一方面，通过评价，引导学生修正自己的想象，体验自己的想象。
【学习过程评价】
想象作文的评价，在途径、方式和对习作的一般要求方面与记实作文的评价是一样的。这里不再重复。
应该强调的是，对高年级学生想象作文进行评价的过程中，评价目标和内容指向较之记实作文应该有所变化，重点侧重如下几个方面：
1、想象出来的情节是否新奇、有趣。要侧重对想象内容独创性的评价——所写出的内容是自己想象出来的，而不是别人想象出来的；问题解决的方式、故事的情节新颖。
2、想象出来的内容是否丰富，叙写是否具体。想象作文往往以故事的方式出现，写故事的我，要求学生想象出比较细致的故事情节，并具体表达出来。
3、想象要合乎情理。创新，也要合乎逻辑。因此，要求学生所想象并写出来的内容合乎情理，即使是创新性想象，也要在符合逻辑。
4、要求表达出自己的真实情感。一方面，习作要表达出自己真实地、积极的愿望和理想；另一方面，在写出的想象故事中，是否表达了自己对事物真实的爱、憎。
教学研究反思
【教学问题研讨】
1、为什么将想象作文与实践活动结合在一起？
想象，离不开现实，它是对现实生活的加工、改造、重组。任何想象的新形象里面都有现实的影子，同时，任何创新也都会受到现实生活原型的启发。现实生活的观察和积累（包括阅读），时展开想象的根本基础。如果一个人的现实生活积累、阅历很少，想象也很难十分丰富。所以，将想象作文主题综合实践活动结合在一起，意图在于为学生奠定丰厚的基础。
想象更多的根现实生活遇到的问题密切联系，学生的“想象”是为了解决现实生活的问题和自己的困惑。主体综合实践活动是具有一定的社会意义的活动。在主体综合实践活动中，学生发现了解决不了的问题、困惑，这时想象成了满足他们需求、解决问题的基本手段。因此，主体综合实践活动中的发现问题同时又是学生展开想象的动力，也为想象的展开明确了方向和目标。想象作文与具有一定社会意义的主题综合实践活动结合在一起，通过想象解决他们遇到的具有一定社会意义的社会问题。这样，想象作文被赋予了更多的社会意义，有利于激发和满足他们更高层级的精神需求，培养他们的社会责任感。主题综合实践活动一般有“表达”这样的交际情境，有利于激发学生的表达欲望，是想象作文成为需要表达的活动手段，体现了作文为生活、学习和社会活动服务的理念。
实践活动，不仅仅是对现实的观察、探究、以及各种动手操作活动，还包括各种基本知识的搜集、积累活动。从前面的案例中我们不难看出，好的想象作文教学的前提，都是以学生丰富的知识储备为前提的。所以，开展综合实践活动的另外一项主要内容就是教师引导学生通过活动，搜集积累各种知识，依次为展开想象奠定良好的基础。
2、想象作文与综合实践活动结合在一起，怎么安排习作课与活动课时？
习作课是每周两节，综合实践活动课是每周三节。这些课时都可以做统筹安排。此外，综合实践活动的很多内容可以放在课下或者双休日来完成。因为主题综合实践活动是学生感兴趣的活动，学生乐意完成，因此并不会成为负担。
3、想象作文使学生个性化的过程，教师怎么样给予指导？
关于想象作文过程中，教师对想象的指导，我觉得应该从两个方面来安排。一方面是结合阅读教学、课外阅读的指导，安排一些单项练习，通过知道他们运用一些想象的基本策略方法，来完成想象实践，通过对实践的反思、回味、评议，掌握一些想象的基本方法。
再一方面是在综合像想象作文实践中来进行指导。在学生的想象实践中，教师更多的是指导学生解决如下问题：你想解决什么问题？解决了问题以后是什么样子？你准备用什么方法来解决？想象出详细的经过。
前面提供了一个案例，教师将学生带进了一个想象的意境，在此基础上学生自由想象，教师的作用更多的是引导学生在群体想象实践中互相启发、互相评议，使学生在此基础上来完善自己的想象，而不是教师告诉学生怎样想象。
4、怎样处理学生所想象内容中出现消极因素的问题？
学生的想象实践中出现了“消极因素”，往往是因为社会上一些消极价值观的影响造成的。这时，教师要有针对性地引导学生从积极的角度来展开想象，并引导学生进行对比，在对比性讨论中，对学生进行积极的价值观教育，同时，通过习作使学生产生积极的价值体验。
5、为了体现“自主选择性”，有教材安排了“记实作文与想象作文”的选择，如果学生不选想象作文，怎么才能保证想象作文作为教学目标落到实处？
这个问题，可以从如下几个方面来考虑：
第一，提倡把作文与综合实践活动结合在一起，学生在活动中得到的深刻体验，想表达的内容自然不一定都在想像上面，所以，学生不写想象作文也未尝不可。
第二，如果教师要有意识地安排想象作文，在综合实践活动中，教师就要把用想象的方式来完成“问题解决”作为活动的重点来安排并引导学生抓好落实，交流表达的要求是“想象”。提倡自主选择，不等于完全交给学生自由选择。只要学生感兴趣、内心认可老师布置的任务并乐意完成，这也算体现了“自主选择”的理念。
第三，教师对全学期乃至全学年、学段的习作应该有个通盘的分析考虑，整体安排，分析教材编排的意图和习作安排的特点，对“记实、想象及其他类型的作文”有个统一的计划。
【自我教学反思】
先表演，后写文
——想象作文《20年后……》教学反思
作者  黎 玥
转自http://www.doule.org/school/gong ... e.asp?ArticleID=491
《20年后……》是属于未来社会现实生活想象作文。未来现实生活想象作文，是小学生想象作文训练的主体。这类作文是少年儿童把美好生活的愿望和理想，加以具体化的一个思维过程。这类作文是比较难写的，因为它不是写小学生已经发生的现实生活，而是想象出来的，看不到的现实生活。如何让这刻板枯燥的作文指导活起来，我尝试着把表演引入作文教学的课堂中，收到了较好的效果。具体做法如下：
一、重视课前表演排练指导。
课前让学生们根据作文要求分异质组进行排练，同时把我给的作文提示以小秘方的形式给同学们提出来。
分异质组进行排练，首先，从选材上来看。平时写作水平较高的C层同学，由于平时生活较正统，可能在选材上发生困难，而使自己一筹莫展。有些A、B层同学生活经历却很丰富，他们所选的题材可能就很新颖。因而，以异质组的形式，在学生写作之前在异质组进行合作排演，根据作文的要求，讨论有关题材，及作文构思。这样，有助于启迪学生的思维，使选材面扩大，构思较合理，也较完整。其次，成绩较差的同学不见得表演能力、组织能力就差，异质组的合作还可以根据具体能力情况进行重新定层，这无形中使A、B层同学有了成为小组领导的机会，大大增强了他们的自信心，提高了参与的兴趣，进而使表演获得成功。
所谓的小秘方为：大胆想象、合乎情理、要有立意。这三个要求正是写这类作文应注意的问题。一是要大胆想象。我们正处于一个科技发展飞速的时代，对未来的20年，要敢于去想，敢于去设计符合自己愿望和理想的未来职业、工作、成果。表演中的每一个细节，都应该是未来社会的格局。二是要合乎情理。想象大胆不等于胡乱瞎想。不少学生把科幻性质的情节，甚至神话般的内容搬进未来现实生活的想象，显然不合情理。未来现实生活想象作文是理想性想象而不是不能实现的幻想形象想，更不能神话化。否则就失去了未来现实生活的性质。三是要有立意。未来现实生活想象作文是把我们的理想具体化，仍然是表现我们美好的生活。所以情节应是文明的，健康的，积极向上为社会作贡献的内容。
二、以演代讲，师生共评，掀起高潮。
在此次作文教学的课堂上以学生的表演代替了平日老师讲，学生听的枯燥刻板的教学方式，课堂成了学生展示小组集体创作才华的舞台。学生们演得专心投入，有板有眼，合作默契；看得目不转睛，兴趣盎然；评得更是有理有据，头头是道。课堂上共展示了10个组的表演，想象丰富，内容各不相同，有：20年后的家庭保姆、2022年的课本、20年后的我、20年后母校的相聚……为我们展示了一幅幅未来生活的美好图景，充分表现了孩子们大胆的想象力、创造力、表达了他们对未来的憧憬和向往。
课堂上把想象的内容表演出来既发挥了学生的个性，又发展了学生的整体素质，增强了合作意识。表演把其他学科知识引入语文学科中，渗透了道德、审美、哲学、艺术等思想，丰富了学生的认知领域。这使学生所感受到的文化越丰富，越全面，人格的各种要素的形成就越丰富越全面。并且通过语言、思想、艺术的联系结合，使认识对情感的影响直接化，促进学生的知识、能力、态度倾向整体化发展，形成健康的个性。另外，在表演中，人人参与，相互启发，合作完成。这从教育学生的角度讲，落实了因材施教，个性互补，完善了学生个性素质基础之长，弥补和限制了素质基础之短，从差异和趋向两方面同时让每一个学生作为一个独立的主体，朝着社会化和个性化共同进步的方向发展。
各组表演后进行自述，与同学进行交流。学生根据课前老师给的小秘方对表演进行评议，从内容到表演技巧，评得有理有据。这不仅是表演的展示课，同时也进行了口语交际的训练，让学生学会看，学会听，学会评。老师的适时点拨更是起到了画龙点睛的作用，所以教师的点拨就必须一针见血地给学生指出问题在哪，可以如何去修改，语言要精练明确。例如：有一个小组的表演内容为：通过电话了解2022年同学们各自的工作等情况。他们对同学们的工作情况进行了大胆的想象，但对电话却缺乏想象力，还是和现在一样拿听筒两不见面地聊，针对他们的表演，我首先肯定他们的想象丰富，再建议他们不妨再发挥想象力，根据现有的电话情况，设想一下20年后的电话会发展到一个什么程度。这一提点，全班同学立即帮他们出谋划策，构想出了一部集可视、传真、电脑、体积小、存储量极大等多功能于一体的电话机来。学生在评议中又一次打开思路，又有了新的收获。
　　三、分层作文，鼓励递进。
前苏联教育家赞可夫说：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力。在排练中、表演中、观演中学生对此次作文产生了兴趣，打开了思路，有了可写的内容，更从中观察到了人物的语言、动作、神态，知道了如何对未来生活进行具体的刻画，他们不再感到迷惘，不再感到作文是一件难事，他们就积极主动、心情愉快的去写作。此时，教师在原来三条小秘方的基础上，加上了第四条写作秘方：实实在在。想象作文虽是想象，但写法上也要实，要有时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。即用现实生活记叙文的方法去写未来现实生活。让人读了，觉得就是实实在在的一件事、一个人。
然后提出写作的分层要求：A层：展开一定合理的想象，语句通顺，叙述有条理，字数在400字以上。B层：展开丰富想象，字数在500字以上。C层：文章做到前后照应，首尾连贯，情节引人入胜，字数在600字以上。鼓励学生向更高层次递进。
以实践活动为练笔的基础上，学生情动而辞发我手写我演，字字句句都是学生自己实践探索、观察思考所得，表达真情实感，而不是东抄西摘，言不由衷。每个人都以自己的习作证明：人人都能写好作文，人人在各自原有的基础上都有一定的提高。

教师之友网

记实作文（下册——高年级）
文/严文

教学设计与建议
【学段目标解读】
写作为现实的学习和生活服务，要表达真实的生活和真情实感。《语文课程标准（实验稿）》在总目标中提出：“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”第三阶段习作教学目标中这样表述：“懂得写作是为了自我表达和与他人交流。”并在这样的基础上提出“‘能写简单的记实作文……内容具体，感情真实。”的要求。1993年的《小学语文教学大纲（试用）》在总的要求中这样表述：“小学以学写记叙文为主”，在五、六年级的要求中分别这样表述：“能写有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文。
对照试用的语文教学大纲，我们发现，《语文课程标准（实验稿）》在作文教学的性质定位和程度要求上有了明显的变化。
1、记实作文强调作文内容的真实。
《语文课程标准（实验稿）》在作文教学要求中，一个很明显的变化是把“写记叙文”改成了“记实作文”。这样的变化在进一步强调内容和情感的真实。记实，就是要真实、准确地表现人、事、物、景。这就像绘画中的写生，对所画的对象，它的形态、色调、明暗、质地、量感……都能够如实地表现出来，真实准确地表达自己所了解到的一切和自己的所思所感，形成如实地表现客观事物、进行真实表达的能力。
真实的表达首先需要有真实的生活实践和真实的生活体验。作文教学要求学生“关注现实、热爱生活”，“留心观察周围事物”，从真实的现实生活中获得真实的体验。总地讲，记实作文要求学生的习作源于真实的生活实践，使学生能够“说真话、说实话、心里话，不说假话、空话、套话”，培养学生尊重事实、实事求是的科学态度。
2、记实作文为学生“真实的交际”服务。
作文是生活中重要的交际手段。小学生学习写作是因为在真实地现实生活中有感而发，是为了满足日常“真实”交际和自我表达的需求。
“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”“懂得写作是为了自我表达和与他人交流。”这是《语文课程标准（实验稿）》新提出的要求。在这里，“懂得”不仅仅对写作是意义的“认知”，而且包括在实际生活实践中的体会，强调要使学生体验到作文在生活中的意义，是满足日常生活需要的手段。在理念上发生了很大的变化——作文教学是为了满足所有学生日常生活中表达交流的需要，而不是为了培养文学家。培养文学家是面向少数人的教学行为，是未来文学院的事情。这样定位，体现了“教育面向全体，提高全体学生基本生存素质”。
“懂得写作是自我表达和与他人交流”强调了写作对于儿童现实生活的意义，是生活中“真实需要”自我表达和与他人交流的时候才写。
记实作文源于真实的生活实践，在生活实践中产生了真实的体验，真实地、强烈的体验能够激发孩子真实的表达欲望，使表达成为学生真实的需要。从而真正变“要我写”为“我要写”，实现学生自主写作，自由表达和有创意的表达。
3、记实作文体现了对学生的尊重。
将“记叙文”改为“记实作文”，还有一个重要的理念体现了对学生的尊重——学生在真实的表达情境中，选择真实的内容，表达自己“独特的感受”，学生需要用什么方式和文体表达交流，我们就教学生学习什么表达方式和文体，这也体现了对学生尊重的思想。
4、记实作文降低了要求，使作文不再困难。
《语文课程标准（实验稿）》把高段的写作定位于“习作”，强调了高段小学生写作还是练习的性质，是学习、练习着用写作的手段来满足自己日常生活表达交流的需要。《语文课程标准》提出“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述”。跟1993年的语文教学大纲相比较，不再提 记叙文的“有中心、有条理”。学生在真实生活实践的基础上学习写作，不再为没的可写所累，习作只要表达清楚了自己想表达的意思就可以了；不再提“有条理”，改为“能根据习作内容表达的需要，分段表述”，是因为孩子们到了高年级，经过大量的阅读以后，知道“表达不同的意思可以用不同的段落，可以另起一段”，而“条理”则涉及到“顺序、表达思路”布局谋篇的问题，这对全体小学生来讲，要求是比较高的。《语文课程标准（实验稿）》的这些变化，都是为了使学生不再感到作文困难，从而增强学习写作的自信心。
【教学活动设计】
1、教材的作文命题直接指向了学生真实的生活实践。
为了体现“写作为现实的学习和生活服务，要表达真实的生活和真情实感”的理念，新课标的高段教材在“习作”安排方面发生了很大的变化，特别强调了习作与真实生活的密切结合。
北师大版教材将习作融进了真实的“综合活动”当中。
北师大六年级（下）第二单元  综合活动
1、确定考察目标。提示语：“我的家乡附近有举世闻名的古迹……”“我们家乡附近的石桥、寺庙等，背后有好多故事，可以考察……”
2、讨论考察方案。
提示：考察什么？——了解遗迹现状、了解遗迹历史、了解与以及相关的故事。
怎么考察？——观察、查阅资料、采访
3、进行实地考察。提示语：请大家讨论一个问题：“考察与观察有什么不同？”
4、撰写考察报告。
提示：对搜集的资料必须挑选、整理，不能什么都要；有关的年代、时间、地点、人物、相关的数字应力求准确；可以抒发自己的感受，但是不能写得很多。
5、召开考察报告会。
这样的编排，学生的习作是对现实生活中真实的、喜欢的内容进行了考察之后来安排的，基于真实的活动，获得了真实的内容和感受，习作为真实的活动服务——召开考察报告会。在这样的活动中，学生感受到了生活的美好和快乐，也享受了习作的乐趣。
人民教育出版社的新课标教材出现了两种情况，一类是从自己的现实生活中进行选择，来进行口语交际和习作。如：
五年级（上）第四单元
我们常会从生活中获得启示，一件小事、一句格言、一幅漫画，都能引起我们的思考。从下面1、的建议中选择一个角度进行口语交际和习作。
在生活中，有哪些事情曾经给你启发？从中选择一件，仔细想想这件事情是怎么发生的，你从中获得了什么启示。先说一说，再写下来。
2、……平时我们搜集了很多名言警句，你觉得那句话对你的启发最大？跟同学交流自己的座右铭（可以说别人的，也可以是自己拟的）是什么，是怎样理解这句话的，还可以联系生活实际，通过事例来说一说、写一写这句话对自己的启发和帮助。
另外一种形式是安排了一次综合学习活动，习作围绕综合实践活动来安排。
人教版五年级（下）第一单元  口语交际.习作一
在这次综合性学习中，你一定有不少收获吧？根据开展活动的情况，选择一个角度进行口语交际和习作。
1、《窃读记》中的小女孩，在书店得到了窃读的乐趣；《小苗与大树的对话》中的小女孩在对长辈的访谈中获得了读书的启示。在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？先说一说，再写一写。可以说你和书的故事，也可以谈你的读书体会。
2、如果你采访了身边读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会，再根据采访笔记，整理出采访记录。
3、人们常说“开卷有益”，但也有人说“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害”。你对这个问题怎么看？我们可以展开一次辩论。
辩论结束后，可以以“记一次辩论活动”为题，写一写这次辩论的经过，也可以把自己对这个问题的看法写下来。
人教版的习作设计属于一种开放性的命题设计，不为学生指定唯一的内容，而是让学生在自己的生活中进行选择，在内容上针对于真实的生活。此外，注意了作文是为了“交流、交际”，每次习作都与口语交际联系在一起，安排了相应的真实的交际活动。
总地看，各个版本的新课标教材都在努力体现着作文与学生学习和生活的结合，与综合实践活动的结合，努力使作文成为“自我表达和与人交流”的工具，体现“鼓励学生自由地、有创意地表达”的要求，实现作文在学生生活中的现实意义。
2、开展观察实践，使学生有“实”可记。
为使学生能够有“实”可记，乐意把自己真实的所见所闻所感记录下来，将习作与学生感兴趣的主题综合实践活动结合在一起，是一种很好的策略。新课程的各个学科都安排了综合性学习活动，还开设了专门的“综合实践活动”课程。教学中，可以根据各学科教材编排和综合实践活动课程设置，先组织开展相关主题的综合实践活动（如使用北师大版教材），或者根据教材习作安排的内容，设计开展相关的主题实践活动（如使用人教版教材进行前文所述第一种类型习作教学），促使学生在主题实践活动中去观察、操作、探究，培养观察生活、探究生活的习惯，使学生准确地把握客观世界，获得真实的体验和独特的感受，为“如实记录”奠定基础。
在指导学生开展实践活动的过程中，要加强对“观察、实践探究”的指导。结合阅读教学的开展，要针对性地引导学生体会作者观察、探究客观事物的方法，并在具体的实践活动当中加以运用；还可以针对学生的观察、探究实践实际，引导学生去学习一些观察探究事物的方法，应用于实践当中，圆满完成综合实践活动。
同时，要培养学生对自己的观察实践活动的过程、收获、体会、感受及时进行记录的习惯，要求学生一边实践，以便把相关的内容记录下来。
作文中，指导学生从实践活动的观察、探究所获得得的资料中择取自己印象深刻、有独特感受的内容，真实地表达观察探究所得或经历。让学生的作文过程成为对平时真实观察、探究纪录的整理过程。
3、创设真实交际情境，激发学生真实的表达欲望。
主题综合实践活动中，重要的一个环节是“表达”，书面介绍交流自己的实践活动成果、收获、感受。这样，记实作文成为活动的重要手段，使学生需要书面交际，真实地进行书面交际，让习作“动”起来，得到读者的回应，从而使他们在习作的过程中，认识到写作是为了“自我表达和与他人交流”的实际意义。
4、引导学生学习基本的观察、表达方法，让学生学会“记实”。
观察的指导包括“观察方法的学习体会”和“观察实践的指导”。
在阅读学习中学习体会作者观察事物的一般方法，可采取“随着认识课文中的事物来体会作者是怎样来观察事物”的方法来进行；同时，针对新课标教材按照主体编排的方法，在主题单元学习结束，可以引导学生对观察事物的方法进行系统的探究、总结，针对事物类型作出归纳。以北师大新课标教材六年级（上）第一单元为例：
学习《一夜的工作》的时候，随着借助课文细节描写“两杯、一小碟、可以数得清颗数”来体会总理生活俭朴的同时，引导学生体会作者是怎样抓住细节来表达的，体会作者细心观察生活、捕捉细节的方法。到了单元结束，可以引导学生对整组课文进行回顾，体会作者是怎样观察生活、捕捉细节的。
观察实践的指导可以从两个方面来着眼，一方面，安排单项的练习，比如通过观察“慢镜头”的方式来引导学生观察“慢放”的事物短暂的变化，来引导学生体会容易被忽略的事物细节的变化；通过反复看录像培养学生抓住细节的能力等。再一方面，要注意在具体的观察实践活动当中，要求学生记录真实的人物、事物的现象和变化。培养学生随时记录自己观察实践所得和自己的感受、思考，是观察实践活动当中应该特别注意的问题。
开展主题综合实践活动，使培养学生观察事物、积累素材的重要途径。此外，教学中还应该注意引导学生在日常生活中养成观察积累生活的习惯。一种策略是和阅读结合，找到身边生活中与阅读内容的“相似”：读了什么内容想一想，身边哪些内容与文章所写内容相似？它们（他们）有什么相同之处？再一种策略是在能够比较熟练地找到相似的基础上，去找到“陌生”，找到了身边的“相似”的事物以后，认真观察思考：身边的事物与文中的事物有什么不同？从而发现现实生活中事物真实的特点。
丰富的语言积累是学生如实、准确表达的重要条件。因此，阅读教学过程中，要注意引导学生学习品位语言是如何真实、恰当地表达事物特点和情感的。除此之外，要安排一些词语积累的活动。人教版教材新课标教材在每个单元的《语文园地》中安排了“词语大盘点”，此举将很好地帮助学生积累在单元内学到的相关词语。在进行词语积累的过程中，建议学生作如下工作：一是对单元的词语进行分类积累；再就是把词语放到具体的语言环境当中，“抄写句子”而不是孤立地抄写词语；同时，逐步引导学生做分析性笔记——抄写某个句子、段落之后，对句子、段落或其中的某个词语写出自己的分析评析——是怎样真实准确地表达事物的特点的。在学生的课外阅读中，也应该要求学生这样做。
为了习作“能够如实、客观、具体地反映生活”，教师在指导学生构思、写作的过程中，要从如下几个方面入手：一是对实际观察探究的资料进行 “筛选、串连、整理”；二是指导学生对自己的真实经历进行“想象、构思，在自己的头脑中形成连贯、稳定、清晰、可以用言语表述的动态画面”；三是 对习作进行反复修改——将写出的记实作文读给自己听，看自己读完了的头脑中能否呈现出真实具体的画面；读给别人听，看别人是否感到写的真实具体；对照以前读过的类似文章，看自己在哪些方面还要做出一些修改等。
教师要通过引导学生开展阅读活动，体会作者们是如何表达自己对事物、人物真实的看法和想法的；在学生习作过程中特别是对学生的习作进行评价的时候，要鼓励学生客观辩证地表达自己真实的、个性化的看法而不是贴标签。
【教学素材拓展】
真实交际情境创设举例
1、“研究报告交流展示”。——指导学生把自己的研究成果、心得等，用“研究报告”、“研究经历纪录”等形式写出来，召开报告会、举办研究成果展示活动。
2、“书信往来”——与异地小朋友联谊，用书信的方式来介绍自己的习作，和异地小朋友相互交流、分享，同时，改革习作批改方式，请对方的小朋友给自己的习作写批语、体修改意见。
3、“办墙报展览”——为办墙报展览开展主题实践活动，活动后期，对实践活动的资料进行书面整理，完成习作。然后，把习作配以图画或者实物张贴出来，宣传介绍人物、事物。
4、“模仿记者发布新闻”——对生活的某一新闻话题进行实际的观察采访、考察等，观察、采访、考察结束，选择自己感觉到“新鲜的内容”，撰写文稿，班内开新闻发布会，每个人发布自己的新闻事件、新闻人物等。
5、“网上交流评比”——把自己的习作贴到网络论坛里，与各地网友交流、分享、讨论。
6、“与特定的人沟通”——为实现与特定的人进行关于某一问题的沟通，从而达成相互的理解，习作是就某一问题专门写给特定的某个人的。写完以后，习作给某个特定的人看，并实质性地得到某个特定人的回应，解决某些方面的沟通问题……
引导学生“记实”方法举例
1、“系列日记”整理
在学生感兴趣的系列实践活动中，要求学生以系列日记的方式，比较翔实地记录自己的主题实践研究、观察、考察、访谈、感受等。习作时，围绕要表达的主题，从自己的系列日记中进行筛选出若干材料，围绕某一个要表达的意思整理成文。
2、日常“日记作文”
培养学生从生活中敏锐观察、捕捉、记录有意义现象、事件并记翔实日记的习惯。作文的时候，根据作文要求从自己的日记中择取材料，稍加整理作文。
3、“过电影”
在习作之前，先列个提纲。然后，对自己要写内容的重点部分进行“过电影”式的想象，把事物、事件的详细经过想象清楚——自己如同身临其境一般，看到了事物的形、色、嗅到了事物的味道；看到了事件的详细发展变化过程，感受到了事物细微的变化；看到了人物的音容笑貌，神态变化，听到了人物说话的声音，体察到了人物的语调、语气……如果在头脑中演了一场电影（或片断），完整地再造关于事物的形象，重温自己要写事件的详细过程。在此基础上写下来。
【配套题目举例】
1、传统作文练习题目及分析。
“快小学毕业了，请你把自己童年生活中感到有趣的一件事情以‘童年趣事’为题写下来，内容要具体，语言要通顺 ”。
简析：
这样的练习或者考试，只要学生平时背诵下相应的文章，即可应对。但是，这样的练习题目缺少对学生情感的调动，不能够激发起学生真实的表达欲望，也不能够很好地调动自己的真实积累并促使学生表达自己的真情实感。
2、新课程下的记实作文练习题目及分析。
下面作文题目是按照新课程的思想设计的。
原习作要求：每个人都有美好的童年。童年发生的事情往往充满稚趣，又很有意思。你看，那会飞的梦，那一声“精彩”和“糟糕”……你的童年也一定有许多趣事，请你选择一两件最有趣的写下来。要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。根据所写的内容，定一个题目，作文字数在四百字以上。”
习作提示：
如果我们把童年的趣事写下来讲给大家听，那么每个人的生活中就会飞扬出一串串笑声，这是一件多么有意义的事情呀！
好，为了让笑声在生活中响起来，我们来开展个“童年趣事大比拼”活动怎么样？如果喜欢的话，大家就一起来吧！
●趣味故事“大搜捕”
认真地在课外书籍、报刊杂志以及因特网上找一找“趣味故事”，或者让大人们给讲一些“趣味故事”。故事搜集来之后，大家看完了、听完了、笑够了，就认真想一想：你觉得这些故事哪里有趣？为什么？
●童年趣事“集中营”
自己的生活中，哪件事情想起来就好笑？这几件事的哪些地方好笑？如果你想好了，就把这件事讲给同桌或者要好的伙伴听，看他们听了之后会不会发出开心的笑声。要让他们谈一谈：他们为什么要笑，哪里有趣？
●为童年趣事“留影”
根据伙伴的建议，把你自己选出来的趣味故事写下来。写的时候，注意把你或者同伴认为最有趣的地方写得细致一些。一边写一边读，看自己是不是又笑了起来。
●让笑声轻舞飞扬
“让笑声飞扬”是本次习作的重要目的。每天都安排几个人讲自己的童年趣事，看看谁的故事最有趣，最好笑。写得好又讲得好的，就可以被评为班上的 “快乐天使”。
简析：
这样的习作要求及活动提示，为学生营造了学生乐于参与、乐于回忆、乐于叙写的氛围，学生重温了快乐的童年，并用写故事来传播笑声，使得习作成了非常有意思，能够调动起自己真实回忆的事情。
【教学案例备索】
案例1
我们身边的“名人”
——人教社修订小语第十二册“积累与运用”（四）习作教学设计
（按照新课标要求进行设计）
唐山市丰润区教育局：高启山
习作要求：
六年的小学生活多么难忘，许多人和事给我们留下了深刻的印象。请选择印象最深的一个人、一件事或一堂课，写一篇文章，题目可以用“难忘的……”，也可以根据所写的内容拟定。写完后认真修改，使习作内容具体，词句通顺，叙述有一定的顺序。字数在四百字以上。
相关学习内容分析：
教材的第一、二、三组教材多为写人的文章。《詹天佑》、《宋庆龄和她的保姆》、《草船借箭》、《将相和》、《景阳岗》、《猴王出世》，本组教材也主要安排了写人的文章，“接触古今中外的几位人物，体会他们美好的心灵”——《示儿》、《闻官军收复河北》、《难忘的启蒙》、《三克镭》。本单元的学习重点是“展开联想”，第二、三“搜集资料”重点练习收集材料——查资料、调查采访等。
按照《语文课程标准》作出的教学实施设计：
一、创设研究情境，引导学生确定探究主题，引发学生观察、探究的兴趣。
1、在学完第三组教材之后，开展“我喜欢的明星”讨论活动，了解学生喜欢的明星人物。
2、引导学生对前几组教材的内容特点进行归类分析：
这几组教材主要在内容上可以分为哪几类？那一类文章最多？（写人物）
写人物的文章主要表现了人物什么样的品质特点？你最喜欢谁？为什么？
复习《十六年前的回忆》、《詹天佑》、《宋庆龄和她的保姆》等几篇文章，结合收集到的资料，讨论，他们对祖国的发展所起到的重要作用？进一步体会他们的高尚品质。
3、推荐学生阅读当地名人为本地、本学校、本班的发展、兴旺做出重要贡献的事迹，讨论这些“名人”在本地、本学校、发展的重要作用，使学生明确学习“这些名人”的重要作用。
4、引导学生谈论：“作为当代少年，我们更应该追什么样的星”？
5、在此基础上，提出倡议：“开展‘调查采访我们身边的名人，颂扬我们身边的名人，追我们身边的名人’系列活动”。要求学生先写一份倡议书，指导学生写清如下内容：为什么要开展活动，开展活动的步骤、做法。
二、学生自己开展“调查、采访身边的名人”活动。
学生开展活动时，教师在以下几个方面加以指导：
（1）引导学生以小组为单位，确定“调查、采访的身边名人”——为本地、学校、班级的发展做出了重要贡献或自身的工作、学习等方面取得了突出成绩的人，“都可以算名人”。
（2）教给学生“定点再去找面”的习作资料收集方法：
先思考：这个人物给人最深的印象是什么——他（她）具有怎样的值得别人学习的品质，然后，进行调查、采访、实际观察、资料查阅，收集能够表现人物这方面的品质的相关资料（写调查笔记、读书笔记、观察日记，收集文献资料）
（3）组织学生以小组为单位讨论：“我所选定的身边名人有什么特点、若写这个特点，值不值得颂扬一下？大家会不会学习他？”，请小组同学互相提示：“围绕确定了的点，可以调查、采访、观察哪些方面的内容？有哪些渠道？”教师深入到各小组，了解学生的讨论情况，相机指点。
（4）学生进行实际调查、采访、观察、资料查阅活动，教师及时了解学生所收集到的资料，对学生收集资料时遇到的困难、问题，给与指导。
二、开展学习小组“名人资料收集汇报交流”
一学习小组为单位，学生进行所收集到的资料交流。一边交流，一边评议：所收集到的资料，哪些使大家很受感动？哪些资料一般化？如果想颂扬这个“名人”，还应该“再收集一下哪些相关的资料”？小组内互相提供别人需要的资料。教师参与到学生小组活动中，相机指点。
三、撰写“我身边的名人事迹演讲稿”
1、小组为单位，阅读相关的“名人事迹”文章，大家研讨：写身边的名人应该怎么写；选择所收集资料中让同学和自己“都受感动的”材料。
2、参照所阅读的文章，学生独立撰写自己想“颂扬”的名人事迹。
学生写作文的过程中，教师针对学生的各自实际，对以下方面进行个别或集中指导：
（1）对所收集到的资料进行认真的选择；
（2）把要颂扬的名人事迹写具体一些；
（3）再把某些部分写的感人一点。
（4）组织学生小组在组内先进行交流（阅读），相互指出问题，重点是文字方面的问题，自己修改。
（5）小组选出代表（如班容量比较大），准备班上演讲。
四、召开“我身边的名人”事迹演讲会
五、办一份手抄报或编辑班上的“名人事迹专辑”，发表每一个学生的作品。
六、组织学生向报刊、有关网站推荐班上学生的作品或指导学生自己到网上发贴子，引发网上研讨。
点评：
介绍名人、颂扬名人，用名人效应推动社会发展，这是成人的事情。将此安排在小学生习作活动中，为学生创造了一种学生喜欢的、“游戏化”的“模仿成人生活”的情境，——颂扬名人、办墙报、网上讨论等，符合儿童的学习心理，在这样的情境中，学生的习作，成了“真实交际的需要”，学生会“爱写”、“想写”，乐意发表，解决了学生作文难的问题。
以学生的“自主进行身边名人研究”为主要活动形式，着力培养了学生的“资料收集研究能力”、“观察能力”。活动中，学生经历了“确定研究主题、围绕主题观察搜集资料、进行资料分析、归类、筛选、应用”的过程，获得第一手真实的写作素材，在活动中产生了真实的情感体验，为“如实表达”奠定了基础。学生写作的过程成了主动地对所获得的真实材料进行整理、提炼的过程、如实表述的过程，保证了学生的习作“内容具体、情感真实”。
案例2
《“发现”之旅》教学案例
河北沧州青县实验小学            代士芸
寒假里，我布置了一个实践性研究活动：任选自己喜欢的事物（动物、植物、人物、生活用品……）或者某一种现象（民风民俗、生活中的疑问……）为研究对象开展研究活动。并要求认真做好研究记录（可以记录自己的研究所得、的研究过程、自己的研究感受……）。
寒假结束后，我把学生的研究日记收上来认真翻阅，并进行了细致的分析。
从学生研究的内容看，以动物、植物为研究对象的居多，部分学生表现出了自己的个性：有人研究名人，有人研究春节习俗，有人研究学习有好有坏的原因，有人研究亲人的脾气，有人研究冰面上为何有很多小洞洞……从记录的形式看，主要有两种。一种是探究型。既发现问题后，通过观察、咨询、查阅等研究手段，寻得问题的答案。二是观察型。既针对某一种事物进行长期的跟踪观察，并把自己的观察所得记录下来。
从研究记录反映出来了一些问题：一是由于活动在假期进行，活动过程缺少监督和指导，因而有相当一部分学生根本没有搞这项活动。他们没有深入到生活中去，没有发现，没有体验。二是学生的在研究大多停留在表面，没有深入进去。
针对以上问题，我做了如下几项工作：
一是典型引导。我找了几个活动搞得较好的学生，让他们讲述自己在研究过程中的乐趣，其他同学在倾听中一起分享和体验这种乐趣，从而激起他们主动研究的兴趣。
二是典型剖析。通过剖析引导学生体会：研究要有细致的观察、深入的分析，要多问几个为什么。比如有人对一种植物感兴趣，认真观察了它的样子。那么它有哪些独特的地方呢？这种植物的名字有没有来历呢？再比如有人发现了冰面上有许多小孔，并且发现小孔中有小煤粒。那么追究一下形成这种现象的原因是什么呢？这样不断的往深处追问，就会发现更多的有趣的问题。
三是调整授课顺序。我将积累运用八中的阅读《爸爸的咳嗽》和第二单元中的课文《桃花心木》（内容是介绍研究经历方面的）提到了前边来学习，同时又让学生在课外搜集了一些与研究、创新相关的故事来读，依此启发和引导学生学会针对表面的事物深究下去。
接下来，我又给了学生一周的时间，要求他们能够把活动开展得深入一些。
随着活动的进行，随着我对他们的欣赏态度的产生，孩子们探究的兴趣越来越浓，课余时间总有学生围着我谈论他们的发现，而且总是问这问那。一个孩子开始研究切葱时为什么辣眼睛，她想当然的认为葱里有辣的物质，所以才辣眼睛。我启发她进一步深入思考：蒜和辣椒也是辣的，为什么不辣眼睛呢？我这一问她也想起来了：“老师，我妈妈常说‘葱辣眼，蒜辣心，青椒辣嘴唇’是怎么回事？”我说：“你自己去尝一尝就明白了。”接下来她有了切身的体验，明白了这句俗语的意思，可新的问题又产生了：“为什么葱辣眼而青椒、大蒜就不辣眼睛呢？”她的问题也引起了我的兴趣，于是我也参与了这个问题的研究，引导她到网上查阅资料。
当学生确实有所发现以后，我让他们把自己的发现在班队课上讲一讲，比比谁的发现最有趣、最新奇。然后又提议，让他们把自己的“发现”整理成文章介绍给唐山的“手拉手”小朋友，让对方小朋友也分享我们发现的乐趣。
针对学生口头交流的实际，我在素材的筛选、确定要表达的主意思、语言表达的技巧，给予了指导，引导学生重新构思自己的习作：
１、活动中的素材虽然都可以入文，但是一定要进行比较筛选，写之前想一想：在你这个研究过程中，你最得意的、最有趣的是什么？对方的小朋友可能都喜欢听哪些方面的介绍？。
２、介绍要有一定的顺序，叙述要清楚明白。如果自己要介绍的事物是别人不知道的，一定要用一些大众化的语言来描述，或者用一些熟悉的事物来做比较。这样，别人才可以听得明白。
３、表达一定要有一个主题：你在这次活动中主要的收获是什么？你想告诉对方的小伙伴什么呢？
然后，我让学生书面整理自己的研究活动，并进行了反复的修改。整理后的文章就有了很大的改观。我把学生的习作全部刊发到班内的小报上。当小报分发到每一个学生的手中时，他们是那样认真地读着，每一个人的脸上都露出了开心的笑容。
学生习作举例
辣族“三姐妹”
赵欣然
一提起葱，大家可能会不由自主地把它和蒜、辣椒这些辛辣的食物联系在一起。妈妈常说：“葱辣眼，蒜辣心，青椒辣嘴唇。”我也经常看到妈妈被葱辣得流眼泪，可这是为什么呢？为了搞个明白，我对这三种植物展开了研究。
首先，我到网上去查资料，可是查了又查，却怎么也查不到。急得我直念“阿弥托佛”。心想：“资料呀，你快出来吧！”正这样想着，忽然查到了“葱的成分”这样一个信息。我欣喜若狂，迫不及待地快速浏览了一遍，顿时，我的兴奋一下子变成了失望：资料上只讲了葱里有哪些营养成分，这对我的研究是无济于事呀！
后来，我又去请教代老师。代老师猜测说：“可能是葱的里面所含的辣元素挥发力强，而且葱里有种物质能刺激鼻粘膜和眼睛，从而使人流泪吧。你再查一查，我也帮你查查。”听了老师的话，我还是有些半信半疑，于是决定再上网去查。
到了晚上，我坐在电脑旁边，换了好多词条，左查右查，还是没有查到。我泄气了，就打算放弃。可妈妈建议我可以再去问一问同学或其他老师。
第二天，来到班上，还没等向同学请教，老师就拿出一份她查出的资料，向我扬了扬，还跟我开玩笑说：“这份资料可要用一百元买哟！”我一边“飞奔”过去取资料，一边想：“这份资料对我来说太宝贵了，如果没有这份资料，我就放弃了，这些天的努力也就白费了。别说用一百元去买，就是用更多的钱去买这些知识，我也愿意呀！”
从资料中我了解到：葱的鳞片里含有一种挥发油，油中主要成分是蒜素。这种东西平时被葱的表皮包住，在葱白里。当剥去表皮后，就马上四周扩散，刺激人鼻子、眼睛，人自然就会流泪了！那么大蒜呢？原来大蒜中含有20%的挥发油，内含蒜氨酸。氨酸没有挥发性，也没有臭味，只有在切蒜的时候，蒜氨酸在蒜酶的作用下才分解有臭味的蒜素。那青椒辣嘴唇又如何解释呢？原来，辣椒的辣味主要是辣椒素及二氢辣椒素两种，这两种化合物不挥发，但对人体的表皮有组织有较强的刺激作用，人的嘴唇上和口腔内的皮肤比较娇嫩，一接触到辣椒素，就会被它刺激得火辣辣的了。如果你把辣椒汁溅到眼中、脸上，也同样难受。
啊！我终于了解清楚葱、蒜、辣椒的有关知识了！历经了研究的艰难过程，才享受到了研究出成果之后的快乐！
点评：
设置一个开放的学习主题，围绕学习主题来构建 “课外研究实践、课内外阅读学习、资料查阅搜集、日常人际交往、真实发现的书面交流”于一体的单元式学习系统，这是本次活动的一个最大的特点。“向远方的手拉手小朋友介绍自己的研究成果”是真是交际的情境；对感兴趣的问题的探究过程中，学生认真观察、探究，获得了真实的作文素材和感受；作文过程是对自己观察记录和收获的整理的过程，保证了学生作文的“真实”。
案例3：
介绍密云县商品楼居住小区
北京市密云  杨德伦
课前准备：
1、事先布置学生到就近的商品楼小区做些考察了解（地理位置及交通，小区内外环境，楼房结构特色及房价，附属设施及服务管理，小区发展前景），收集有关小区的相关资料。
2、课前播放密云县城各个商品楼居民小区楼房建筑、内外环境风光片。
教学过程：
    一、创设情境、激情引趣：
    近两年，咱们的家乡密云变化可大了！路宽了，灯亮了，天蓝了，水绿了，人美了，楼房也长高了、变多了，真可谓天翻地覆呀！这真让我们看在眼里，喜在心中！现在，就连北京城里的人对我们这里的生活环境也是羡慕不已。这不，近些天我一连收到几位北京同学的来信（展示书信），他们纷纷想到密云买房，只是具体不知买哪个小区的房才好。于是他们请我就如下几方面情况，帮他们做一些调查了解工作。
出示课件：
1.地理位置及交通。          2.小区内外环境。
3.楼房结构特色及房价。      4.附属设施及服务管理。
5.小区发展前景。
    二、组织交流、介绍情况。
    1.推荐他们到哪一个小区购买好呢？（教师很为难的样子。）
    学生自由推荐（太阳家园、密东广场、博士庄苑、沿湖美景、水景官邸等）。
    2.大家一下子说了这么多小区，它们到底怎好呢？就请大家根据课下考察、了解到的各小区情况，分小组（考察同一小区的为一组）交流交流吧！
    学生分小组交流，教师巡视、参与、指导。
    3.下面就请各小组的代表介绍介绍吧！
    学生到讲台前介绍（利用实物投影，同时展示收集到的图片、文字资料等）；介绍同一小区的同学做补充。（让学生说得充分，给足时间；积极表扬鼓励。）
    三．书面介绍、下笔行文。
    1、你们介绍得太精彩了！（高兴）可遗憾的是我的那几位同学没有听到，这可怎么呢？
   学生动脑筋，想办法。教师随机板书：书信（或邮件）；记叙；说明等。
2、那就请大家用各自喜欢的方式，用文字向他们介绍一下吧！
四．认真阅读、修改作文。
    1、学生自读自改。
写完的同学请从内容、结构、语言、格式等方面，再读一读、改一改。
    2、同桌互读启发。
    同桌之间互相读一读，相互说一说。坐在两边的同学可以给听课的老师读一读，请他们给你指点指点！
    五．展示作品、朗读作文。
    哪些同学愿意把自己介绍小区的文章给大家读一读，让我们一听为快？（读后师生共同评议。）
    六．简单小结、布置作业。
我替我的那几位同学谢谢大家！（感激）你们不仅替我给他们帮了个大忙儿，而且也为我们密云的房地产事业做了一次生动的广告！课下，同学们再认真地改一改，我一定将大家改好的文章及时转交他们。
学生习作                买房哪里去  相约在密云
密云六小六（6）班   王成宇
您想买房吗？听我给您介绍介绍吧！今天我向您推荐的是密云行宫南区，也是密云县规划的大型社区之一。
小区位于县城东原蘑菇厂院内，南邻京承公路，西靠檀西大街，地理位置优越，交通十分便利。
小区内中心广场周围环绕绿化带，三季有花、四季长青，为您提供了休闲、娱乐、健身的场所。小区外建有法制公园、长城环岛。清晨，您可以来这里享受鸟语花香；晚上，您可以来这里轻松散步，欣赏大放异彩的密云新城。相信一定能为您洗去一身的疲倦！宾阳医院、四小、五中、大型超市、银行近在咫尺，会给您的生活带来了极大方便。
小区建筑布局合理，外观设计是优雅的欧式风格，为低密度多层次社区。宽阔的楼间距，使每户都能享受充足的阳光。整个建筑群采取钢筋混凝土柱廊，全现浇楼板，用钢量比砖混结构多30%，全塑钢双层玻璃窗，保温、隔热、密封，性能优良。高质量、高投资的建筑材料是您住上放心房的保证。本小区房屋款式多种多样：三室两厅、两室两厅等，还有门脸儿房，应有尽有。起价均为1200元/平方米。购房也可办理银行贷款。
小区户户铺设天然气管道，集中供热，提升了住宅品位，改善了居民生活质量。小区采用插卡式用水，代替了传统式收费形式。
本小区地处位置将成为密云发展的重要地段，发展前景不可估量。
随着北京申奥的成功，密云县城建设的发展，京密高速路的相继落成，商品房的价格还会继续攀升，投资买房，实现增值，机会不容错过！
听了我以上介绍，不知您是否满意。心动不如行动！热情好客的密云人欢迎您！
点评：
为“我”的朋友推荐购房地点，是一个“真实交际的情境”（有朋友的书信），孩子们乐此不彼；有实际的调查实践，为学生“记实”奠定了良好的基础；根据交际情境的需求和自己的喜好来选择方式（书信、邮件、记叙）不再局限学生的表达思路，促成了学生真实、畅快的表达。
【学习过程评价】
1、小学生高年级习作评价目标
《语文课程标准》要求作文教学评价“要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展情况，应重视对写作过程的评价、情感与态度的评价”；“重视对写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察他们占有了什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法”；“重视对作文修改的评价”。
按照课程标准的要求，教学中，记实作文的评价包括常规性习惯能力评价目标和每一次习作的评价目标。
常规性习惯能力评价目标：
●能用观察、调查、访谈、实践操作、阅读、思考、资料检索搜集等多种途径来搜集生活中真实的资料；
●坚持进行课外阅读，主动搜集积累语言和各类资料；
●日常生活中主动观察探究生活，坚持记日记，及时记录自己生活中的真实发现和独特感受；
●乐意用书面方式来与他人交流、分享自己的发现和感受。
每一次习作的评价目标：
●每一次习作前已经占有真实的客观材料；
●习作内容是真实具体地客观事物和自己独特的感受、个性化的思考；
●根据习作材料性质、交际情境的需要选择合适的表达方式；
●语言通顺，比较准确地表达事物和感想；
●能根据需要来安排顺序和段落；
●能否根据需要使用常用的标点符号；
●能运用在课内外阅读中学习积累的语言；
●习作之后能够进行大声朗读，自己进行了反复修改，特别是在用字、用词、造句方面；
●欣赏他人的习作，乐意并能够给他人的习作写出激励性的评语，与同学交流自己对他人习作的感受；
●书写规范整齐；
●对学生的个性化要求。
2、小学高年级作文评价策略
要注重过程性评价，促使学生在写作和相关的评价活动中发展和提高写作能综合能力。教学过程中可以采用如下方式：
●“项目积分制（用某一种方法来占有资料的数量达标而获得积分）”、“资料、笔记展览”、“资料、笔记汇报交流”、“信息反馈（开展读写活动，获得社会反馈信息）”等。
激励性评语。教师、同学、家长在习作上写出激励性的评语。
●异地、异班同伴习作交流（相互写评语、写感受、交流习作感受等）。
●自我习作反思（在自己的习作后面写习作反思，做出合理归因）。
●网络论坛交流（设置投票、点击数量统计、网友评论）。
●班级习作张贴展览、投票。
●编辑班级作文专辑、个人作文专辑（有条件的可以自己制作个人网页）。
●向书刊杂志投稿，给相关部门提供资料。
●表格综合评价。在每次习作的后面附一张表格，填写日下内容，对习作进行评价，然后，把表格放入成长记录袋。
如下表：
作者习作题目年  月  日
评价项目等级
1、习作前占有了真实的材料。☆☆☆☆☆
2、习作真实具体地表达了客观事物和自己独特的感受、个性化的思考。☆☆☆☆☆
3、语句通顺，比较准确地记录客观事物和个人的感受。☆☆☆☆☆
4、选择了比较合适的表达方式。☆☆☆☆☆
5、顺序和段落比较合理。☆☆☆☆☆
6、标点符号使用比较正确。☆☆☆☆☆
7、比较合适地运用了课内外阅读中积累的词句。☆☆☆☆☆
8、习作中进行了认真地修改，草稿上面有反复修改的痕迹。☆☆☆☆☆
9、书写规范整齐。☆☆☆☆☆
10、写完之后给同学朗读。☆☆☆☆☆
评价自评
      颗星同学评
     颗星教师评
      颗星家长评
      颗星总评
        颗星（平均）
实话实说（作者自己、同学、教师、家长在此留言）
备注得50-44颗星为优秀；44-33颗星为良好；32-22颗星为及格；19颗星及以下为不及格。
3、评价应注意的问题
●学期初，教师把总的目标要求发给学生，使学生知道怎样做才能获得好成绩，并制定出字节目标计划。
●每次习作之前，把表格印发给学生，让学生懂得本次习作怎样才能得到好成绩，对获得不及格成绩的学生可以采用延缓评价的方式，等学生及格以后再填写装袋。一般来讲，教师要给有困难的学生以特殊的关注，是指在具体的习作过程中能够通过努力达到及格以上要求，杜绝不及格习作的出现，避免挫伤学生的积极性。同时，每次习作之后，都应该注意让学生为下次习作确定新的目标，使学生的成绩不断提高。
●教师要注意对家长做好相关培训，赢得家长的积极配合。
●学生参与评价的过程同时是写作能力发展和提高的过程。教师要注意对学生进行习作评价指导，使学生学会如何对他人的习作、对自己的评价进行指导
●任何一种方式都不是孤立的、也不是唯一的，要注意多种方式的综合运用。
教学研究反思
【教学问题研讨】
●为什么要强调写作为生活服务？
传统作文教学的存在的一个重要问题是“为作文而作文”。学生的习作不能够跟自己的实际生活联系起来，感受不到“写作在自己实际生活中的意义”，没有了学习需求，习作就成了“被动的要我写”的事情。《语文课程标准》提出让学生“懂得写作是为了自我表达和与他人交流”，“写作教学应该贴近学生生活实际”，其意图在于树立“写作为学习和现实生活服务”的理念，让写作成为学生满足自己学习和现实生活需要的手段，体现了“写作”工具性的特性，从而使写作与学生的生活需要联系在一起，让学生体会到“写作”对学习和现实生活的积极作用，在生活中需要的时候，积极主动的运用写作来为学习和现实生活服务，满足生活需求，从而体会到写作的乐趣并逐步学会写作。
2、为什么要为学生写作“创设真实交际的情境”？
从现实来看，大多数小学生即使到了高年级也并不“必然地具有写作的需求”。作为一种工具，只有在具体的交际情境中才发生“工具”意义，并被学生真切地体验到。因此，如同其他知识学习一样，“写作”作为一种“外在规定性”教学，同样需要为他们创设一种“真实交际的情境”，是“写作”能够被置放在一个特定的、学生需要的背景当中。
实践来看，根据小学生的心理特点，我们可以为他们创设“学生乐于积极参与、能够投入全身心来主动参与的活动情境”，比如“发表”、“新闻发布”、“编辑书刊”、“书信往来”等等。因为小学生感兴趣的日常生活主要是模仿成人进行日常交际生活和游戏。所以，尽管有些活动虽然在成人看来是虚拟的、类似于游戏的，但在小学生看来是真实地，是他们内心真实的需要。在老师为学生创设了他们感兴趣的“真实交际的情境”之后，“写作”能够成为帮助他们满足“感兴趣生活”的手段。
3、为什么要将习作与综合实践活动结合在一起？
前面介绍的一些教学设计、案例，都将习作与主题综合实践活动有机地结合在了一起。主题综合实践活动注重学生学习过程中的“兴趣、真实、自主操作实践、问题解决和自我体验、交际互动”，这种课程的落实，需要借助表达特别是书面表达作为必须的手段。在主题综合实践活动过程中，表达交流是为了展示交流自己的研究成果或体会，是一种“真实的表达交流实践的情境”，写作真正成了“学习、研究”和“交流”的工具，也真正成了“记实性的写作”。 主题综合实践活动“培养学生实践能力、创新精神、研究解决问题能力、增进学生切身体验、发展学生个性”的同时，又是一种能够激发学生表达欲望的表达情境，是一种“真实的书面语言交际环境”。习作与主题综合实践活动相结合，能够将学生在活动中的“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”的过程转化为学生“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”的过程；将“主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”的过程转化为“小学生写作需求产生的环境和主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’”过程；不但发展学生的书面表达能力，还切实将“作文”转化为学生研究性学习的工具、有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”。
4、将习作教学与主题综合实践活动相结合，怎么处理学生习作内容个性化与集中指导的关系？
将习作教学与主题综合实践活动结合，倡导学生习作内容个性化，一定程度上会导致学生同一次习作教学中出现不同的文体，这必然地会给教师的集中指导带来一些难度。因此，在习作教学中，教师的指导方式必然地会带来一些变化。高年级记实性习作指导将出现“全班集中指导”、“分组知道”和“个别指导”方式并存的格局。什么情况下采用那种方式，要根据全班学生获取了习作内容之后的实际来定。一般来讲，针对于学生出现的“如何写”的问题进行的指导，以“分组指导”和“个别指导”为主，“全班的集中指导”更多地是针对于“综合实践活动方案的制定”、“观察实践探究过程” 和“表达实践”中存在的普遍性问题来进行。
5、将习作教学与主题综合实践活动结合在一起，还需不需要教师结合阅读教学为学生安排一些为了提高学生写作基本功而进行的专项读写训练？
为了促使学生迅速掌握一些基本的观察、表达技巧，教师按照教材中含蕴的写作知识点，安排一些专项的写作基本功训练，是很必要的。将习作与综合实践活动结合在一起，同样需要安排这样的练习。为了使学生对这样的练习感兴趣，教师应该注意的问题是：不是教师想讲什么就安排什么，而是要看本次实践活动主题、作文内容、要求与“专项练习”之间的关系，让专项练习能够为本次主题综合实践活动和习作服务，是学生感受到专项练习的作用。新课标教材的阅读选文都是围绕某一主题编选，后面安排的记实性习作也多是围绕这样一个主题来安排。因此，一方面，教师组织学生开展的综合实践活动主题要贴近单元的主题，是主题综合实践活动、习作、阅读学习被一个主题贯穿起来。另一方面，还可以对教材进行调整，使阅读学习的主题尽量在文体、内容方面与综合实践活动相一致。这样，阅读教学中，学生所学到的一些关于写作的基本知识，能够直接为综合实践活动和写作表达服务，观察探究和表达实践中遇到的问题，教师就可以直接引导学生用阅读学习中学到的知识来解决。即使是教师在学生没遇到问题的情况下做出安排，也能够让学生在单元习作完成之后体验到教师这样安排的价值，从而促使学生主动认识教师所做出安排的意义。
【自我教学反思】
反思之一：中美作文比较 共性作文反思（节选）
——谈谈传统作文的缺失
安徽省阜阳铁路学校特级教师  武宏钧
作文教学，为小学至大学语文课一以贯之的重头戏，在所有教学中占有相当的权重。然而，在这场“持久战”中，有多少学生成为“胜利者”？现在人们有这么一种直觉，除了极少数学生成了“少年作家”之外，有相当一部分并没有过写作关。如果从投入与产出之比考虑，从付出与效果之率比较，目前的作文教学是一个怎样的数值是不难想像的。俗话说：不比不知道，一比吓一跳。我们如果把视野拨宽，看一看美国的小学作文教学，就会明显发现我们传统的共性作文教学不足和缺失。
一、缺失思考。请看下面这组中、美小学生作文题目的对比一一
中国：《拔秧草》《两只七星瓢虫》《我长大了》《一件小事》《一次难忘的竞赛》《我的好阿姨》《家庭生活拾趣》《奇怪的朋友》《我的小花猫》《买礼物》。
美国：《中国的昨天和今天》《我怎么看人类文化》《你认为谁对二次大战负有责任》《你认为纳粹德国失败的原因是什么》《你是否认为当时只有投放原子弹一个办法才能结束战争》《你认为今天避免战争的最好办法是什么》。
我们的孩子在写作文的时候至多能意识到：我是个用眼睛看世界的孩子；而美国的孩子在写作文的时候会意识到：我是个用心思考世界的公民。
由上而见，我们的作文教学，应该引导学生学会思考，思考人生，思考社会，思考自然，思考生命，思考社会热点话题：如台湾问题、体育比赛、升学问题、交通问题。在孩子们的眼睛里，社会热点可能会相同，也可能不同。当他们渐渐地长大，渐渐地懂事之后，我们便应该通过作文教学引导他们关心周围的事，关心社会问题，而不能只埋头只做自己的作业。积极引导学生多留意一下报纸、电视、电脑网络等媒体的热点问题的说法。通过写作，整理自己的想法，促使自己的观点更加周全，更加深刻。
二、缺失理念。美国的作文课，不要求学生当堂完成写作任务，可以到图书馆查资料，可以调查访问，给学生充分思考和准备的余地。所有这些作业，没有需要“背功”的时候，更没有“标准答案”。你获得什么等级的评分，全看你搜集材料的功夫和有没有独特又言之有据的观点——你不必担心“对”还是“错”。中国学校常常把平时作业与考场考试等量齐观。同样的作文题《我的父亲》，中国课堂交稿，逼得有的孩子们临时胡编乱造；而美国是一周内交稿，让孩子们去采访父亲、母亲、祖父、乃至伯伯、叔叔、领导和同事，使孩子们更深刻地了解了父亲。一篇生动而深刻的调查报告或纪实文学出现了。可见，美国教师深谙作文法则和教学规则，这些法则和规律很好地体现在教学、作业设计和完成作业的要求诸方面。而让学生写调查报告、研究报告等应用文，既避免了说假话、空话，又有相当的难度，日后工作也能派上用场。中国的作文总的来看，有点纸上谈兵，好像只是玩弄文字技巧而已，谈不上关注学生自己的发展或国家民族的命运。对真正表达学生思想、感情、品德、人生观和价值观相去甚远。因此，我们很有必要学习美国作文的人文性、开放性、综合性、实践性和趣味性。作文是语文教学的重要环节，是语文教学的落脚点，所以它有可能成为语文教学改革的突破点。
三、缺失开放。在美国，有一位名叫德优的女教师，面对班上混乱局面，微笑地布置给同学们一道作文题：“我们要找出自己希望从事的职业，针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人，作一份口头报告。”这篇开放的作文练习题，使十来岁的孩子感到惊讶，但他们还是遵照老师的要求去努力完成。此种作文可以培养和锻炼5种能力：一、抉择能力。经过慎重考虑，选择、确定自己未来的职业理想；二、思维能力。如确定何职业，如何从现在起为实现未来理想而努力学习，是需要作许多独立思考的；三、写作能力。即写一份“针对未来的职业”的文字报告；四、处理人际关系的能力。即访问一位与自己未来职业相关的人；五、口头表达能力。即在班上向老师和同学们作口头报告。这是一种开放式的作文训练。这样做、写、说、思便有机地结合起来了。
开放的社会需要开放的作文训练，开放的作文训练需要开放的课堂，需要开放的途径，需要开放的练习题目。我们倡导多写个性作文，就是要开放作文的课堂。把作文课引向开放生活的空间，积极引发学生“个性化的思考，个性化的体验，个性化的表达” 。使学生体验游戏快乐写，留心观察细心写，听了故事及时写，想象故事想着写，优美文章模仿写，精彩影视看过写，快乐实践做了写，综合思考悟后写。在作文练习中，小学生可以高谈阔论辩论明理，小学生可以把生活见闻拿来信息交流，小学生可以读书体会交流心得，小学生可以读读议议评价分析，小学生可以玩玩游戏写写文章，小学生可以读读评评修改提高。积极追求一种开放的教学境界：激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章。以智慧启迪智慧，以情感激发情感，以思想碰撞思想，以个性化的指导，指导学生写出个性化的文章。
四、缺失应用。下面是美国的一些关于南北战争的小学作文题：1．你是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部解放或全部奴役的声明解释。2．解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉他们在为自由而战？3．自由对于黑人意味着什么？4．林肯总统和格兰特将军表示在内战后，南方不应被粗鲁地对待。为什么这是一个聪明的政策解释。5．在内战期间，女人开始做很多以前男人的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突的问题做出怎样的概括？构造一个争论，运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差别不可避免的结果。美国学校还有这样的作业：制作你的家谱，写出从高祖父母至你的全部男女亲属的姓名和生卒年份。这个作业不仅让我们大为感叹，这是在培养“寻根”意识呀，别忘了祖宗别忘了“你从哪里来”！
反思我们的传统作文教学。大多数老师的态度是你怎么考试我就怎么教，你考什么形式，我就教什么形式，领导要求我们怎么教，我就怎么教。在作文教学中，缺失开放，缺失沟通、缺失整合。美国的作文课，关注政治，关注人生，关注学生未来的发展，与他们自己的利益和命运息息相关。美国的作文课，与社会、与生活是沟通的。能够处理好作文与生活源头的关系，并且追求真实和实用。这些都是中国的作文、作业所欠缺的。因此，我们的作文课，应该立足应用，面向实践。积极引导学生写“贴近学生实际”，我们的作文教学应该顺应社会发展的潮流，通过作文教学使学生具备适应未来工作与生活所必须的写作能力。“为做人而作文，以做人促作文”，使作文教学力求达到“工具性与人文性的统一”。小学生将来长大成人之后需要什么写作能力，我们就应该教什么作文；需要什么写作知识，我们就应该教什么知识。在作文教学中，积极引导学生做、说、想、思、写、交际等巧妙地融合在一起，从培养学生的生存技能入手，开发作文教学资源，拓宽作文训练途径。
反思之二：活 动 作 文 反 思
余姚市实验小学  李云桥  韩霞
活动作文的开展，开辟了作文教学的新天地，使学生的写作训练出现了多姿多彩、生动活泼的新局面。使学生在写作训练过程中，减少了统一的约束和划一的要求，增加了自由选择、自由写作的空间；使学生在学知识、长本领的同时，增进了情感的丰富和人格的完善。例如，要是以前遇上“三八”妇女节，有的班级要是配合写作训练，往往是以命题作文为主，如《我的妈妈》、《妈妈您幸苦了》、《妈妈我爱您》、《妈妈爱我我爱她》等等。这类命题作文，不知有多少学生人写过，学生得到老师布置的题目，多数学生首先想到的去《优秀作文选》一类书中去找参考的文章，写出来作文免不了“假”“空”、“抄”等现象的出现，要想找出一篇真情实感的习作，可谓难矣。而活动作文的开展，则出现了焕然一新的新局面，如今年“三八”节时，我校五年级段语文教师在班级学生中组织开展了一个“我为妈妈洗一次脚”的活动作文活动。结果学生写出来的作文内容和情感都非常真实，有的同学写自己要给妈妈洗脚，妈妈却不让，结果知道了其他同学也在给他们的妈妈洗脚，才象征性让他洗了一下，写出了妈妈只顾付出不求回报的伟大的母爱；有的同学写给妈妈洗脚时，才发现妈妈眼角有了皱纹，两鬓有了白发，写出了小作者心中深深的自质和内疚；有的写自己给妈妈洗脚时，妈妈的感动和爸爸的欣喜，写出了全家人其乐融融的快乐与幸福……





反思之三（备用）：注重综合性学习，让学生多渠道积累写作素材
浙江省嘉善县实验小学　朱利峰
新课标非常重视综合性学习，笔者在写作训练教学中也尝试中用综合性学习，这综合性学习体现在“沟通”上。
１、通作文训练与各科教学。如自然课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏。劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。
　　２、课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”论坛，如“话说环保”、“我看上网”、“二十年后的畅想”、“我自立我自强”写作话题等，促使学生会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。
　　３、沟通课内与课外阅读，教师要开展与阅读相关的活动，如组织学生办文学小报，诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。　　
４、沟通师生心弦，教师要造和谐的写作心理场，不以权威自居，不以学生的评判者自居，写什么。该怎样写，尽可能启发学生自由讨论，促进自我感悟和发散思维。