常青之树

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常青之树

      ——与周一贯先生交往的记忆碎片

文/张祖庆

    周一贯先生是小语界的一棵常青树！就我目前的阅读视野与阅读经历而言，当下中国小语界，写作之勤，著述之丰，恐怕没有人超过周一贯先生的。从教58年，编著120多本，在中国有较大影响力的教学杂志上发表论文1300多篇。周先生的成就，让人叹为观止。

    周先生让人佩服的，不仅仅在于惊人的著述数量，更在于他勃郁的学术创新品格。虽年逾古稀，但看问题“一贯”尖锐深刻，常有振聋发聩之语，警醒着理论界和一线教师，为步履蹒跚的小语改革吹进一股股清新而理性的风。翻阅不同时期有影响力的语文教学杂志，我们总能看到周先生苦心孤诣、筚路蓝缕的身影。一代又一代的小语人，总能在周先生闪烁着智性光芒的论述中，获得前行的信念与力量。从教20年的我，就是读着周先生的文章，聆听着周先生的报告成长起来的。

     虽说同是浙江人，但近距离接触周先生，则是二00五年以后的事了。二00五年以前，周先生之于我，是一个值得敬畏的遥远存在；而二00五年，许是机缘巧合吧，我得以有机会渐渐走近周先生，交往日深，我更感佩于先生为人之真、求学之精、著述之勤、对晚辈提携之诚。这几年，周先生常对我耳提面命、悉心指点，我的语文教学核心理念与教学风格的初步形成，受周先生颇多影响。

    回想与周先生的交往史，有不少记忆碎片，常常在我心头闪烁，它们成了我语文人生中不可忘却的美丽图景——

                     “教学，要目中有人”

    2005年7月。历史名城绍兴。  

    也许冥冥中，我是必定要走近周先生的。2005年7月初，我接到了周先生于绍兴打来的电话。周先生要我在他主持的名师研修班上一节课，并做一个专业成长的讲座。说实在，当时我颇感意外。此前从未正面接触过周先生，在先生面前上课、讲座，确实底气不足。正推辞着，周先生对我说：“关注你已经有一些时日了，在当今浙江年轻语文教师中，你是一个不可忽视的存在，你的课清新而不造作，很有自己的特色。想请你来给老师们上一节课，并作一个专业成长介绍，让更多的绍兴老师从中受到启发。”周先生的话，让我既汗颜又感动。我没有推却的理由与余地，于是，答应了先生。

    七月底，我如约在“绍兴市骨干研修班”上了一节《在大熊猫的故乡》，并作了《我和我追逐的梦——与青年教师谈我的语文之路》。轮到先生评课了，他从“教材的二度开发”、“自主、合作、探究学习方式的有效探索”、“游记类课文如何上的有情有趣”这三个维度，对我的课做了充分肯定，并结合我的成长经历，勉励年轻教师要多看书，多思考。周先生还对我的课提出了很有价值的建议，他指出，以“科学考察报告”的形式来推进本节课，是一个创意，但是教师在学生汇报之后，将预设的答案在屏幕上一一呈现完事，这似乎不是很妥当。是否可以让学生有自己的理解，自己的不同填法？这才是真正的尊重学生。教学，既要有预设，更要有生成！教学，要目中有人！

    从此，我记住了周先生的话：“教学，要目中有人！”

                   “手段，要服从于目的！”

    2006年4月。杭州。

    第一次有幸与周先生在同一个活动当中为来自全国各地老师上课，是在浙江大学理工学院张伯阳老师举办的“本色语文”教学观摩会上。

   这次活动，我上的是第二版本的《詹天佑》。上课前，我看到周先生在主席台就座，于是上前和他打了个招呼，便进入了课堂。课毕，我向周先生请教了不少问题。周先生照样热情地鼓励我，并指出本节课创意所在和值得改进的地方。最让人感动的是，周先生主动提出，要为我这节课做一个点评。

    活动结束后，我将实录整理好寄至周先生家中。一个星期后，周先生手写的评课稿寄回到杭州，并复印了不少他积累的“原生态教育”资料。又一次，从他的文字中，我感受着他对年轻人的热切期待和无私真诚的关怀。

    周先生对我的点评，以下话语让我记忆犹新：

   “交流好，才是真的好”，已成为教师修炼教学艺术的共同追求。

   追溯本案始末，从字里行间你不难感受到三度创造的那种智性美丽。水无常势，教无定法，教师的引导探究不从常见的由“杰出”、“爱国”处入手演释，而是从“哪些细节让你感触最深？”中着眼于归纳，可谓创意独具；而从“1905年”到“2005年”的百年跨越中点化，使阅读教学具有了常读常新的时代光彩。

    但是读图的轻松有时会损害学生解读学生的兴趣和能力。所以要不要以图示代读，何时以图示代读，是教师的智慧选择，而孔子的“不愤不启，不悱不发”便是一种准则，“愤”、“悱”才是机不可失之时。

    周先生的正面肯定，总是那样画龙点睛，慧意玲珑；周先生的教学建议，总是那么切中肯綮、意味深长。

    先生对我《詹天佑》一课的点评中，我又一次找到了努力方向：教是为了学生的学；任何教学手段，都要服从于目的。

                        “容膝斋”长谈

    2008年7月。周先生家。

    2006年9月至2008年7月，我有一段时间和周先生联系得不是很紧密。原因主要在于自己。周先生曾在不同的场合多次对我说，像你这样的人，尽可能不要走行政路，你的长处在课堂，课堂就是你的生命，你要立足课堂，在课堂上建树你的独特风格。

    反思这两年，学校太多纷纷扰扰的事情需要理顺，让我很难沉下心来钻研教学。本来早已有所设想，且在周先生的指点下列好提纲的写书计划，也中途“难产”。因此，我有一种无颜见周先生的愧疚。

    2008年7月初，我接到了教育部语文出版社刘立峰先生的电话，说要出我的一个专著，让我尽快动笔，并于8月底9月初交稿。于是，我翻检出两年前列就的写作提纲，带着顽劣学生没做好功课的歉疚，来至周先生的家——这是我第一次到周先生府上拜访。

    周先生在他书香满屋的“容膝斋”接待了我。谈起这两年走的路，周先生没有丝毫地责备，他说一直在关注着我；他还说我能坚守自己的风格，让他很是欣慰。聊了一会儿，我们切入了正题。周先生从当前公开课“华丽课堂”、“唯美课堂”的弊病谈起，建议我从“高效率语文课堂”的层面入手，建构我的语文教学思想模型。周先生娓娓谈来，不觉间，两个小时过去了，我对将要写的这本书的框架，也逐渐明晰起来。

这一次拜访，我还带去一个新课实录——绘本作文《光屁股大犀牛》（同一个绘本在三个年级的不同教法），周先生阅后，对我的创意击节称赞，当即鼓励我将这一探索整理成文，并答应为我写个课评，推荐至杂志发表。最让我佩服的是，不到10分钟，周先生便帮我想出了论文的题目和提纲，仿佛这一切都烂熟于他心中。

    绍兴回来，不到一星期，我便收到了周先生对我这节绘本作文课的评论：《“心”、“图”相融的读写冲击波》，周先生从绘本作文对当前习作教学的意义剖析入手，阐述了这种习作教学的价值取向和指导策略。周先生的评价，又一次让我获益匪浅。后来，我以《适切性：一个绘本的分年级读写互动》为题，写成12000多字的论文，在刊发于《小学语文教学论坛》2008年第9期。

    后来，因《语文教学通讯》封面人物组稿的需要，我约请周先生为我的系列作文课写个述评。周先生花了一个星期，系统地读了我的6个想象作文课，写了一篇5000多字的述评，对我的想象作文教学理念做了归纳和提升。

                             满头白发的学习者

    2008年7月。舟山沈家门小学。

    应《小学语文教学》编辑部李振村之邀，我于2008年7月底赴舟山，参加“全国第二届‘新经典’论坛”，大会安排我两个小时的发言任务。这次会上，来了不少我敬仰的专家学者：张华教授、刘良华教授、张圣华先生、于永正老师等，周先生也被邀在列。

    以周先生的学术地位和古稀之龄，完全有资格激情洋溢地演绎完自己的学术思想，便可以回家休息。但是，这一次舟山之行，却让我知悉周先生更多值得我崇敬的地方。满头白发的周先生，从第一天开始，一直到最后一天，始终端坐在沈家门小学的报告厅前排，专心致志地倾听着每一场讲座。时而若有所思，时而颔首微笑，时而疾笔速记。这一幕让所有在场的老师无比动容。我曾对周先生说，听一星期多的讲座，我们年轻人都觉得很累，您为何不去好好休息？周先生笑笑说，平日里事情多，很少学习、充电，这次难得有那么多的专家、学者，趁机会好好吸收。这一刹那，我似乎忽然明白，周先生何以永远激情澎湃，笔耕不辍。因为他把学习与写作，当作了生命的全部乐趣。

    那天，我发言的题目是《走在追寻理想的路上》。我将自己的语文人生和对理想语文的思考，以讲故事的方式和大家分享。发言毕，周先生又一次热情地鼓励我。我深知我的这些肤浅体会，没有多少高深的理论，和周先生他们的学术报告相比，只能算是小儿科。而周先生，总是用这样赞赏的目光，激励着像我这样的年轻人。

    当晚，我到周先生寝室，就书稿新提纲向他请教，他提出了很好的建议。因为有紧急的事情需处理，第二天，我便离开了舟山。周先生的报告《思想:教学写作的全部秘密》，我只能期待下一次聆听了。

                                 “立体、多彩的语文人生”

      2008年8月。杭州。

     8月19日，经过一个多月的艰苦奋战，我终于将书稿赶出来了！我将打印稿快递给周先生，并在第一时间将电子稿发给他，请他把关。

     两天后，周先生回了个电子邮件给我，对我的书稿目录提出了很具体细致的建议。

     周先生的回复，让我信心倍增。按着他的建议，书稿第二部分修改得甚为顺利，写完后，我将书稿发于先生过目。

    两天后，周先生又寄来了热情洋溢的“读后感”——



                         张祖庆：立体、多采的语文人生

                                                            周一贯

    张祖庆探索他的高效能语文，已跟我念叨了好几年，现在才基本定型跨出了他的“语文人生”的重要一步。任何一种个人的语文教学思想之形成，都少不了长年累月的修炼。

    因为工作的关系，我结识的青年教师假若不是名师，也必然在走进名师的路上。张祖庆，就靓出在这样的青年教师才俊群里。所以，我们相识时间不长，但我对他的印象很深刻。

    首先，是他的不同凡响的课堂。经营着有效、有根、有情、有趣，极具色彩和动感的语文课，无疑是张祖庆语文人生的一幅立体图景。他相当准确地把握了课堂教学的主流价值是学生的学习发展。正是在这个主流价值观上构建了他的“高效能”语文课堂的理念锋芒和审美取向。在一个崇拜时尚的年代，他能够摆脱“唯美”的流行和个人才艺作秀的诱惑，用教学的生态观去追寻简约中的丰满，是植根于教育原点的探求。“教育是人的建设”（孙中山语），语文教学要走“生本”之路，适合每个孩子的发展。这样的语文是学生和教师共有的人生体验，自然是立体、多采的语文人生。

    同时，他没有平面地、单色调地看待语文问题，他的独立精神和原创力，使他对语文的理解涉足语文的过去和未来，现实与理想。他用心灵容纳的语文世界是十分广阔的，既有对语文教学现状的深刻反思；又有对语文教学高效能的审美追求。他的语文尚美而不唯美，“出类”而不另类，追求效率更追求效能，注重简约又不失丰满……他漫游在人类所创造的精神空间中，如此的语文人生，决定了它只能是那种比平面人生更为多采的立体人生。

   他是一个语文教学的行者，行者无疆，也给他的语文人生以立体感。祖庆虽然年岁不大，但遭遇很多，似乎已经有了一种沧桑感，还和着点传奇的色彩：在遥远的孤岛上迈出从教的第一步；海峡戏水的死里逃生；在全县教研活动上的精彩亮相；与“孩子他妈”的喜结良缘；调入温岭的几番周折；举家迁杭的天堂之路……充满了破茧化蝶的艰辛和幸福。这样的人生始终和语文相伴，要不显得立体多彩也难。

   ……

   “雨入花心，自成甘苦；水归器内，各显方园”。张祖庆的人生能够和语文融合在一起，这样的语文必定会是事业的彩虹，这样的人生又怎能不是生命的乐章！

    张祖庆思于斯，行于斯，也就必定能乐于斯，成于斯。

                             2008年8月22日  于容膝斋

    读毕周先生的“读后感”，愧意又一次袭上心头。和周先生相比，我的语文人生怎称得上“立体”、“多彩”？这“立体”与“多彩”，恰恰是周先生半个多世纪语文人生的华彩演绎。