洒一片文字的绿荫

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洒一片文字的绿荫

              ——听张祖庆老师的听音乐写散文诗《我向往——》随感

                  浙江省临海市哲商小学  王乐芬

   “水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，这两句诗，用来描摹西湖的姿态万千，自然恰如其分。但若用来形容祖庆老师的系列想象作文课，也大抵恰当的。

    华彩激荡的《亚马逊河探险》，浑然天成的《畅想图书馆》，自是祖庆老师想象作文系列课堂中浓墨重彩的盛作，然《听音乐写散文诗》一课，却如一棵生机郁郁的树，给美丽的课堂洒下一片诗意的绿荫。

     窃以为，此课，对一线教师的作文教学思考很有益。选择三点，一起分享。

                 “未成曲调先有情”——言说氛围的渲染

    叶圣陶先生说，写作就是说话，拿起笔来说话。是的，言为心声，作文，就是一种我手写我心的言说过程。但是，一线老师清楚得很，在家常作文课中，我们往往会遭遇学生言说动力不足的尴尬。其实，家常作文，也需妙手铺排，精心建构，就如家常小菜，浓淡相宜，色香俱备，方能清爽鲜美，令人食指大动。祖庆老师的这一节《我向往——》，愈到后来，我们愈惊异于学生的文思泉涌，妙语如珠。何故？一个重要的原因，就是家常课“不家常教”。祖庆老师审时度势，将精致的音画元素纳入课堂。学习伊始，《永恒的回忆》悠悠流泻，如诗如画的芬兰美景迤逦而来，夕阳，湖光，山色，长空，四季更替，宁静永远。这空灵的音乐和画面，是作文前的“未成曲调先有情”，将孩子们的童心，带离了喧嚣的现实，轻轻安置在深切悠远的遐想中：我向往什么呢？

    同样的，后面的课堂，总恰到好处的，响起音乐。学生提笔畅书自己的向往时，《森林狂想曲》与《草原夜色美》组合而成的既欢快又静谧的笛声，浪漫如窃窃私语，是啊，说吧，尽情地倾诉吧；教师诵读《瓦尔登湖》片段时，《日光海岸》的宁静和热烈，饱涨的自由和爱悦……音乐是经，画面是纬，经纬交错，丝丝入扣，织就的就是一个如诗如画的课堂。谁不心醉在这样的情韵中呢？谁不愿放飞心灵的向往呢？

                 “轻拢慢捻抹复挑”——言说技巧的点拨

    《我向往这样的——》，这个文题，貌易实难。尽管音乐、画面的渲染，让学生有了言说的冲动，但是，要情真意切地表述，还是需要技巧的点拨。

    教师的指导功力也就彰显在此处。以一处为例，我们细观：

   “《我向往这样的——》关键字眼是‘这样的’三个字，比如‘我向往这样的风景’，‘这样的’风景到底是怎样的风景？如果有这样的一片风景你会怎样去欣赏？多问几个‘怎么样？’，你的思路就打开了。”

    ——这段话，乍一听，平白无奇。但细琢磨，却大有嚼头。“关键字眼是‘这样的’”，什么是“这样的”？“这样的”，就是“我”心中的“这一个”，独一无二，带着“我”的向往我的期盼；“这样的”，而不是“那样的”。它不在别处，也不在任何一个人的心中眼里。强调了“这样的”，就是对本次习作界域和范畴的提醒，学生心领神会了。要以“我”的思维“我”的触觉，每一个神经的末梢去集体感知“这样的”风景、“这样的”心情。

    “这样的风景到底是怎样的风景？如果有这样的一片风景，你会怎样去欣赏？”

     两个追问，问得好。“这样”，究竟是“哪样”呢？作文中，该有个详细的描述或说明，使“这样”和“那样”不至于混淆起来。“你会怎样去欣赏？”——对了，别忘记，更重要的是，“这样”的前面还有一个核心词“向往”，这就让“这样的风景”不再淡漠地存在，它于你，是有着心灵的关联和相契的。也许，它就是你朝思暮想的美丽风景线，融聚着你对美的全部定义；也许，它就是你梦寐以求的一种生活状态和场景，融聚着你心灵世界的渴盼和期待……

    课堂中，祖庆老师的点拨不多，有着牧羊式的随意。但是，每一次点，都点在了诸如此类的要紧处。轻拢慢捻抹复挑，自然，精彩，家常味十足。

                 “天光云影共徘徊”——言说境界的提升

    “破题——立意——撰文——评讲”，家常作文似乎很少踏出其他的步调。但祖庆的《我向往——》，却颇有柳暗花明的韵致。课堂分三大板块，层次清晰。欣赏歌曲，诱发向往，此为酝情蓄势；书写片段，留驻向往，此为尽情表达；但出其不意的是，还有第三层：拓展阅读，升华向往。在学生淋漓书写了心中的向往后，课堂并未在精彩纷呈的言说高潮终结，反而荡开一笔，切入了亨利· 大卫· 梭罗《瓦尔登湖》的片段赏评。

    这是一个奇怪的大大的拐弯。热烈，转入了宁静；言说，变成了聆听。孩子们搁置下了自己的向往，安静地聆听大师对向往的诉说。

    我们也来听听吧：

   “ 月光旅行在肋骨似的水波上，那上面还零乱地散布着破碎的森林。”

   “水色先是黄澄澄的，然后是淡绿色的了，然后逐渐地加深起来，直到水波一律地呈现了全湖一致的深绿色。却在有些时候的光线下，便是从一个山顶望去，靠近湖岸的水色也是碧绿得异常生动的。 ”

  “ 月光肋骨似的，零乱地，散布着，破碎的。

   “湖水黄澄澄的，淡绿色的，深绿色，碧绿得异常生动。”

    和着优美而宁静的《日光海岸》，张老师朗读完毕，掌声情不自禁地响起。

   孩子们听到的仅仅是这一些蛊惑着眼睛的文字吗？不，不，肯定还有一些美妙的画面，如水波般一闪一闪，在文字中沉浮，切换。

    孩子们感受到的仅仅是这一个个美妙的画面吗？不，不，肯定还有文字和画面糅杂在一起的那种说不清道不明的质感和魔力。他们惊讶，原来，简单的文字，巧妙组合，就可以如那片神奇的湖水，慢慢地浸润过来，让我们触摸到文字的心跳，嗅到瓦尔登湖的芳香。

    或许这些还不能完全被孩子们那颗懵懂的心所意会，但是，《神奇的书》中，有些诗句，将伴着诵读刻入童年的记忆：



   没有一艘船能像一本书

   也没有一匹骏马能像

   一页跳跃着的诗行那样

   ——把人带往远方



   是啊，文字是为生命留影的。言说，就是一种诗意的生存姿态。当言说变成文字，当文字的高度足够的时候，它就能将人带到远方去了，那是承载着灵魂的车啊。

    想起了梅子涵老师的一段话：童年多阅读一些属于自已的文学书，这是种植童话。你听说过种植童话吗？就是把非常奇异的想像力、非常美妙的心愿、非常善意的爱惜……搁入自已的脑里，搁进思维和精神。它们不像一棵树成长是让你看见的，可是只要你成长了，它们也就附入了你的生命，是一大片的绿荫，鸟儿站在枝上是快乐和歌唱，阳光洒下，就总有灿烂和灵感。

    这一节课，不也洒下了一片文字的绿荫，一片灿烂和灵感的阳光吗？它让孩子们开始向往那一个天光云影共徘徊的远方了。

   那也是我们所向往的。