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评课--我们到底应该评什么?
文/李祖文
多年来,一直从事小学语文教学,几乎每学期都要听不少的课和评不少课,但每次听完课后,总是与同行对所听的课有不同的评价,甚至有时会吵得面红耳赤,当时反思起来,认为这是母语教学,人人都有不同的看法是正常的.但是有时候在赛课的活动中,也会出现不同评委对同一节课有着截然不同的看法和评价,往往造成很多的问题.既而引发不同范围的争吵与争议.到底评价一节课真的是这么难吗?难道真的就没有一个可以操作的标准吗?最近,我仔细认真地拜读了美国加里.D.鲍里奇所著的<有效教学方法>和福建潘新和教授的<语文:表现与存在>,似乎在其中找到一些答案.二者虽然存在着中西方的观念和思维的差异,但是在某些我们疑惑的关键环节做出了相同的论证结果,这不得不让我们反思和学习!
一.专家的论点发现
美国加里.D.鲍里奇认为:人们期待教师为人诚实、工作勤奋,对人慷慨友好、体贴周到,在课堂上他们要条理清晰、训练有素、富有洞察力并尽职尽责,只有这样才能给学生一个良好的榜样。这实际上也就意味着,要做一个有效老师,他必须像所罗门王那样高明,像西蒙.弗洛伊德那样深刻,像阿尔伯特.爱因斯坦那样渊博,还要像弗罗伦斯.兰丁格尔那样富有奉献精神!既而相对于教师的评价系统,相应的就重于对教师的心理特征做以评价,诸如:人格、态度、经验、能力倾向与成就等等。但这些心理特征在一定程度上诉诸于直觉,所以并不适合作为定义好教师的标准。随着研究的深入,研究者发现,用社会的理想标准来定义好教师的方法,已被证明是不现实的。研究者还发现,教师的心理特征与他们在课堂上的实际所作所为之间,没有多少相关。这也就使得研究者,转而研究特定的教师行为对于学生特定的认知行为和情感行为的影响。好教师这个词变成了“有效教师”,研究的焦点由原来专门指向教师,转向现在的还把教师对学生的影响包括在内。这些研究课堂行为的新方法,重视课堂里师生的互动,并把它作为有效教学的现代定义中心。因此,促成有效教学的五种关键行为是:清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。而利用学生的思想和力量、组织、提问、探询、教师影响则是与有效教学有关的一些辅助行为。
福建潘新和教授则以探求语文教学的本质,在批判以往教学观念和教学模式的基础上出发,提出:在语文教学系统的整体结构中,言语表现才是矛盾的主要方面,是语文教学的终极目的。只有指向言语表现,以表现为本位,才能打好全面的言语基础,才能达成言语教育的应用性目标。应该建立以言语生命自我实现为目的、以表现为本位的“发展创造”型范式,简称为言语生命动力学语文教育范式。其核心内容是培育人的言语生命欲求、言语生命意识和言语生命能,诱导并强化存在性言语表现动机,以存在性动机作为主导性动机,将语文教育的深层意蕴定位为从精神人格上为学生奠定言语人生、诗意人生的基础,引领他们走上言语上的自我之路、构建精神家园之路,在深层次上为言语学习立本。人,需要应付生活,但不是为了活而活;言说、话语和理性的追求,对此在的思考,从来就是人的宿命,是生命绾成的结,是人的确证。有言说,才有人,才有诗意的人生和生生不息的人类。语文教育,就是要把造物主赋予每个人的至高无上的言说权,交付给他们自己来掌控,交付给他们自己来掌管。语文教育的意义就是使学生成为言说者,成为自己的生活、命运和世界的主宰。
鲍里奇和潘新和的观点看似范畴不同,但关注点都在课堂,而且都是建立在对课堂教学长期的研究的基础上,同时都对已经存在或者是曾经存在的课堂教学模式做了一定的批判,并且提出了自己的观点:关注学生,关注课堂师生的互动!因此,我们可以延伸来看待目前的评课症结:是不是我们关注教师多了一些,关注学生少了一些?或者是我们单方面看教师或者学生多了一些?对待学生,对待师生互动,关注学生的收获少了一些?
二、目前流行的评课标准
下面所列举的一些评课标准,均来自网络,在这里我只作为一种现象作为分析,虽未必有代表性,但还是具备一定的普遍性的。
评课标准1:(来源地址:http://bbs.pep.com.cn/viewthread.php?tid=314289)
小学语文阅读教学之“五看”“三十问”
——沧州市第四届小学语文阅读教学观摩活动评课标准
沧州市教育局教研室张东兴
一看教学思想是否端正:
●是以教师的教为目的来设计教学,还是以学生的学习为出发点在组织教学?
●是以语文的手段来达到语文教学的目的,还是以非语文的手段来进行语文教学?
●人文性和工具性的有机统一体现了没有?
●课堂效率是高还是低?
●学习和教学的过程是否和谐、舒畅?
二看教学内容的安排是否合理:
●《课程标准》中年段的目标体现了没有?
●教材编写意图理解了没有?
●文本研究透了没有?文本与学生的关联性建立起来了没有?
●课时安排统筹考虑了没有?整课教学目标系列在教学设计中体现出了没有?
三看教学过程是否真实、扎实、高效:
●教学过程中学生的主体性得到尊重了没有?教师的主导作用发挥了没有?
●教学过程是否流畅、自然?是否体现了阅读教学的层次性?
●师生双方的主要活动是否合理?教学的策略是否遵循了学生学习的心理?
●是否按照阅读的基本规律进行教学?是否既体现了识字、字词、朗读、口语交际等单项语文能力的培养,又避免“单打一”的模式,提高了课堂教学的综合效率?
●是否能够体现语文学习在学生生活中的价值,体现语文融于生活的理念?
四看教学辅助手段是否简便、实用、有效:
●这些手段是必需的吗?
●这些手段对学语文有帮助吗?
●这些手段是学生喜欢的吗?
●这些手段便于操作吗?
●这些手段是低投入而收效高的吗?
五看教师的基本素养是否能适应语文教学的发展:
●教师与文本的关系、教师与学生的关系、教与学的关系是否和谐?
●教师能否对教学充分“预设”并在适当的时机生成“精彩”?
●教师的仪表、体态是否得体?语言、书写、朗读、倾听及反馈等能力是否满足课堂要求?
[ 本帖最后由 沧州唐老鸭 于 2007-8-19 10:13 编辑 ]
评课标准2:(来源地址http://www.lgsx.net/blog/user1/29/archives/2006/2052.html)
听课点滴之——小学语文最新评课标准
(去温州参加市教育学会实验学校教育委员会2006年年会时,胡君老师传达)
一、课程理念要先进:
工具性与人文性的统一。
二、教学的目标要明确:
目标明确、恰当,“三维”目标整合。
三、语文训练要扎实:
恰当处理预设与生成的关系,精心预设,注重生成,听说读写训练扎实。
四、教学过程要朴实:
教学环节合理、简化,教学手段简便实用。 |
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