《花钟》说课（二）

满天飞雪

七、说教学过程
整个教学过程，我是分五个环节进行设计的。
（一）欣赏鲜花，悄然入情。
为了达到“课伊始，趣亦生”的目的，我用多媒体课件制作了精美的鲜花画面，并配上美妙的音乐，带着学生去赏花。欣赏后，让学生用积累的词语描绘刚刚看到的鲜花。随后，出示课文中的句子（鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人），再让学生美美地读一读这一句，感受鲜花的美丽迷人，由此切入课题，这些鲜花不但漂亮迷人，在他们身上还藏着许多有趣的秘密呢！这节课我们继续走进第13课《花钟》。
如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象、多频道运作，情绪一下子被调动起来了，教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。
（二）自由读文，发现秘密。
因为第一课时学生把课文读得比较熟练了，我直奔主题：再一次自由读文，边读边想，读了课文之后，你发现了花的哪些秘密？学生交流自己的发现后，我归纳学生的发现，一天之内，不同的花开花的时间是不同的。并适时播放课件（九个时段的九种花），引读描写的九种花开的句子。
（三）归纳现象，品味美文，写作训练。
第一段语言很美。作者用不同的方式来表达鲜花的开放，并抓住鲜花的形态特征巧妙地来描写。我让学生把朗读、理解、感情紧密结合起来，先自由朗读这段话，边读边做动作，这时课堂的气氛更加活跃，看看学生就像这些盛开的花朵。有的学生吹起了小喇叭，有的学生则绽开了自己的笑脸，也有的学生在舒展自己的筋骨。这时我结合课件相机来学习这几句话理解“欣然怒放、舒展”等词语，欣赏各种花开的样子，然后一起美美的品文意。
在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法是教学的重点，为了突破这个重点，体会不同的句式表达的效果，增强语言感悟能力，并引导学生在后面的学习中能够迁移运用。我设计了一个拓展训练：1、我会填（纸条）让学生从中体会鲜花开放形态各异。2、再出示两组句子，并说老师也写了一些这些花开的句子，你们读一读，和书上的比一比，看我写得好不好？（纸条）我把句子全改成“牵牛花开了，蔷薇开了……”等这样的句式，学生读起来觉得枯燥、单调，从比较中得出：同样是写花开，作者抓住花的形态特征，用不同的方式来表达，很巧妙，比较之后，顺势进行小练笔：你还知道哪些花什么时候开放？能不能像作者一样写一写呢？
（四）小组合作，揭示原因。
课文第二段是归纳原因，我采取了小组合作学习的方法。
大自然真是奇妙，为什么不同的花开放的时间不一样呢？我们通过小组合作学习第二段来解决吧！先来看看小组合作学习单（纸条）。
小组合作学习单
1、读一读
用自己喜欢的方式读一读第二段。
2、议一议
在小组里讨论讨论：为什么不同的花开放的时间不同？
3、填一填：造成不同的植物开花的时间不同的原因是：
（1）植物开花的时间，与（       ）、（
）、（       ）有着密切的关系。
（2）还有的花，需要（       ）传播花粉才能结出种子，因此与（      ）有关。
4、说一说
昙花为什么会在九点含笑一现？用自己的话说一说。
小组学习之前有要求和目标，学习之后有相应的检测，这样的小组学习就真正达到了合作探究的效果。
（五）实践运用拓展延伸。
学生发现了鲜花的秘密，了解了其中的原因，该实践运用了。我通过多媒体课件，让学生欣赏花钟，再次激发学生的兴趣，引导学生自由朗读第三段，并想一想：这种做法有什么妙处？
在教学第三段时，我抓住“大致”一词展开教学，让学生明白“词语也是一种准确的表达，是对客观事物真实状况的准确反映。无论开花时间，还是原因的分析，都是在一定有范围、有一定的条件限制的，把话说死了，看似肯定，反而不科学了。最后，我建议我们师生在课堂上试着做一个花钟，掀起了这节课的又一高潮。师生合作做好花钟后，有些指针上是空白的，正好是延伸拓展课堂的机会。我查了很多资料，都没有找到在两点钟开放的花，还有些指针该用什么样的花来表示呢？需要同学们到课外和大自然去寻找，激发学生发现大自然的兴趣。
八、板书设计

花钟（图）

有趣

板书设计是微型教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，“花钟”两个字是写在课堂上作的花钟的中心，起到了画龙点睛的作用。
九、说教学效果
总之，这节课我抓住以上几点教学设计，通过“自主、合作、探究”的学习方式，以读为本，让学生在读中感悟，读中发现，读中体会，学生了合作，积累迁移，并进行小练笔，比较好地体现了语文学科工具性与人文性的统一。当然，这只是课前的精彩预设，能不能如此动态生成，得看实际上课的效果。正如布垆坶所言：“我们无法预料教学效果产生的全部范围，课堂是一个不断生成的教学，我将关注学生在课堂中个性化的生成过程，随时调整自己的教学思路。”