集中突破式主动作文概述

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集中突破式主动作文概述

□徐守文

     如何解决小学语文老师长期存在的不会教作文，教不好作文的通病？如何解决小学生普遍头疼作文，讨厌作文的顽疾？是我们实施素质教育建立具有中国特色的

基础教育课程体系中一项重点工程。

  小学生作文的能力如何，是语文素养如何的综合表现，也是其创新能力、探索未知能力和实践能力如何的重要表现。在素质教育的进程中，它将成为衡量小学生语文能力和水平的第一标准。努力培养学生的作文能力也将成为语文教学和教材改革的重中之重。     

今后的世界，科技全面、迅速发展，信息交流、人才竞争的内容和焦点不断更新，必然要求一切有理想、有事业、有成就的人要懂文章、写文章、写好文章、写精彩的文章。搞好小学生作文教学和写作是实现上述要求的基础工程。因此，小学生作文的写作、教学、辅导随之备受关注，这是进步，这是超越。许许多多有识之士，早就志在于此，取得了若干骄人的成果。但是，由于体制、教材、教法、评价等历史原因，以及教师自身的和客观条件的限制，小学作文的教材、教学、写作、评价、辅导诸方面均未形成科学的系统，且摇摆不定，而新的口号又一个跟着一个，可内容空泛，令一线教师很难操作，总体的科学体系就更谈不上了。作文的教、学、写、辅导基本上还处于跟着教材走的局面，书上有什么，老师就教什么，学生就写什么。每篇作文之间没有内在的联系，没有梯度，远离学生的生活和实际写作水平。至于如何按照学生的认识规律、作文的写作规律、作文的教学规律进行教学并使其获得大面积丰收就无从顾及了。正是为了突破这一历史形成的老大难问题，我用了11年的时间，在辅导小学生学习写作的过程中，对如何大面积提高小学生作文能力的具体思想方法、教学方法、训练方法和写作方法等从理论到实践的结合上作了深入的系统的研究。  

  小学生作文，是运用书面语言表达小作者自己的认识、意愿、情感。基本要求是怎么做、怎么看、怎么想、怎么说，就怎么写。只要能用文字把自己的所见、所闻、所做、所思、所感，如实、完整、清晰、准确地表达出来就可以了。这看似简单，其实是一项需要着力、系统培养的语文基本功。它对于学生学好其它学科和日后发展、完善提高自我，都是必备的素质和能力。

实践表明：小学生学习写作文大体上要经历三个大的阶段，一是完整性阶段（学习基本写作知识和技法）；二是艺术性阶段（学会应用基本写作知识和技法）；三是思想性阶段（基本达到主动自由写作）。只要思想方法对头，科学训练，绝大多数学生都可以从不会作文、害怕作文、讨厌作文，逐步提高到喜欢作文，会写作文，主动写作文的程度，部分同学还可以写出来精彩的习作来。   

小学作文教学必须坚持实践第一的观点。 11年中，我运用辩证唯物主义的认识论指导作文教学、训练和辅导，从每个学生的认知世界、情感世界、信息世界的实际出发。以学生为主体，以提高他们的创新能力、探索未知能力为中心。不受教科书上作文训练要求的限制，从认识规律、写作规律、教学规律出发。坚持实践——认识——再实践——再认识的知行统一论，摸索出了一整套简便实用的作文教学方法、写作方法、辅导方法、评价方法。我给它起了一个名字，叫集中突破式主动作文。概括地说，就是三句话：时间集中、类型集中、难点集中；分段突破，循序渐进；由简单到复杂，由低级到高级，由知识到能力，由能力到技巧。写作方法也有三句话：开头段，突破一个“巧”字，做到别开生面，抓住读者；中间段，突破一个“活”字，做到别有情趣，感动读者；结尾段，突破一个“妙”字，做到别具一格，留住读者。“三别”也道出了集中突破式主动作文的核心：主动探究，积极创新，培养学生勇于探索的科学精神和善于创造的实践能力。     

坚持实践第一的观点， 就应当自觉地遵循小学生认识事物、认识生活，掌握知识的一般规律，尤其是学习运用写作知识，形成能力的特殊规律，走由熟到生，由近及远，由简单到复杂，由低级到高级，自己先体验，先动脑、先动口，然后动手的路子。

     首先，我组织他们从记人记叙文起步，先写自己和家人这些熟悉的人，接着去写同学、老师等比较熟悉的人，然后再去写陌生的人。比如，集体采访一个模范人物，或者是一个极普通的工人、农民、士兵，回来大家根据自己的亲历谈感受，论写法，再动笔。在这一系列的写人过程中，注意埋下以人带事的伏笔，认识人与事，事与人的主次关系，为叙事记叙文打下基础。     

写叙事记叙文也先从熟悉的事写起。比如：先写自己过生日、过年、过节以及在童年里、学校里的故事，再写家人、亲友、同学、老师、邻居等比较熟悉的人的故事，然后再写那些生活中、社会上发生的陌生的、新鲜的事。比如：三峡截流、香港、澳门回归、神州5号、6号载人航天成功……甚至想象出来的故事。在这个过程中，进一步认识、理解、把握人与事、事与人的有机联系，明了写人离不开事，写事离不开人的道理。同时注意引导学生以事带动周围的情与景，即环境因素对人和事的影响，为写摹景记叙文做好铺垫。     

学习摹景记叙文也遵循由熟到生的思路。我组织学生先写他们都知道的城中的车大人沟河、城北美丽的小山……为了形成系统的认识，按照春夏秋冬的时序，就一处景物四次去游玩、观察、讨论，师生一起研究写法和为什么要如此写的道理，再写四篇作文。如果写完后效果不够满意，那么就旧地重游、重写，一直到满意为止。这也是集中突破式主动作文的内涵之一，用作者自己的双脚、双眼、双手和大脑一并去学会写作文、修改作文，乃至学会自己判断作文的优劣。由此训练孩子们对时空转换的直接感觉和体验，提高比较观察、选择特点、剪裁构思、联想想象的能力。在重复中发现新鲜和变化，在新鲜变化中认识、运用摹景记叙文的规律，进而完成由量的积累到质的飞跃。那么，学生无论到什么地方去旅游都可以写出文情并茂的摹景记叙文来。     

在上述的过程中，把状物记叙文的知识悄然无声的随机、随时、随地地播进学生的心田，同时进一步点拨环境与事件的发生、发展，人物的所作所为所思所想的关系。于是，写起状物记叙文来就比较容易了。比如，组织学生写他们的玩具，绝大多数同学都能做到，不但把玩具写得形神兼备，而且都能与玩具玩起来、说起来、唱起来，有的还能由玩具设想到他的发明和创造。而且事关战争、和平、环境、人口、科技……五彩缤纷，叫人目不暇接！有了上面这些基础，学生们写日记、写书信、写读（观）后感、材料作文等文章时，只要学生们详细认知了格式、特点、要求、技巧就可以各自为战了。集中突破式主动作文的过程，看似重复，实是提高；看似缓慢，实是快捷；看似孤立，实是链接。     

集中突破式主动作文，实际上是借用了军事上的一个战法：集中优势兵力打歼灭战。古人云：伤其十指不如断其一指。一桌酒席，只能一口一口地吃，说的也是个个击破，积小胜为大胜的玄机，学生学习写作文，老师、家长教、辅导孩子写作文也是这个道理。比如：学习写作文是一块大蛋糕，整块吃，无处下口，切成一块一块的，就可以美美的享用了。更何况是几十个同学，还有老师一块“吃”、一块“咀嚼”、一块“消化”、一块交流“味道”，一定会吃出名堂来！当然，这种分割是在坚持整体论、坚持系统论的前提下的分割，离开了这个整体的分割，那就是割裂，也可以吃下去，但会导致消化不良，营养失调。小学生作文中的记人、叙事、摹景、状物、材料作文等的分类，本是这样的一种分割，即由一个方面到多个方面，由简单到复杂，由低级到高级，由系统到整体，由量的积累到质的飞跃的过程，由知识到能力，由能力到技巧的学习、积累、应用、创造的过程。其实，有时就一篇作文来说，也难分清是记人，还是叙事，是摹景，还是状物。   

转变传统的作文教学观念是老师面临的艰巨的任务。我们在教、辅导、训练学生学写作文时，应坚持从学生的家庭生活、学校生活、校外生活、情感生活和写作水平的实际出发的原则，转变观念，把老师转换成学生，站在现代小学生认知世界、信息世界、情感世界的前沿。坚持实践第一的原则，使作文教学生活化，把作文资源的本意展示给学生，站在现代小学生认识规律的前沿。坚持渗透性原则，从整体出发，系统操作，把作文的基本知识和基本技法分段分步交给学生，站在现代小学生写作规律的前沿。坚持开放、和谐、多维的原则，引入激励机制，使主体主动起来，把作文的自主权还给学生，站在现代小学生作文教学规律的前沿。坚持综合训练的原则，育人第一，把学做人和探究学习、创新学习的精神赋予学生，站在现代宏观教育的前沿。从满足每一个学生终身发展的需要、培养学生终身学习愿望和能力着眼，从培养兴趣入手，建立其信心，系统训练，只要进步就是好，就是优。既要老师、家长的积极性，更要学生的积极性，让他们充分享受学习写作文过程中体验生命、情感、发现、发展的快乐，在快乐中互动创造的激情。因为孩子需要快乐，他们快乐了，才会主动，主动了才会事半功倍；快乐了，才有激情，有激情，才能写出好文章。     

时代在前进，知识在更新，认识不会完结，集中突破式主动作文的深入研究和开发利用一定会取得新的更大的成绩。

                                                                          2006.6.22