习作思维是一条河

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原文地址：习作思维是一条河作者：雪山草地
    如果语言是一条河流，那是有源头和方向的，如果习作是一条河流，那习作也是有源头和方向的。
    今天教学四下第一单元习作——《春游建议书》，就感受到习作之河的顺畅通达。
    一、寻找春天——课文复习，导入关键词。
    师：开学以来，我们学习了三篇课文《走，我们去植树》《第一朵杏花》《燕子》，他们都有一个共同的名字，是什么？
    生：春天（老师板书）
    二、提纯春天——语言再现，演绎春天世界。
    师：看到春天，你想到哪些词语？（板书词语）
    生：春意盎然、春暖花开。
    师：关于春天还有很多词语，刚才我们只是说四字词语，其实还有两字的春词。
    （停留积累词语不是教学，激活思维，转换思维视角，才是教学，拓展、提升、反串的着力点是学生的语文能力，言语智慧，这才是教师真正应该做的。）
    生：温暖、和煦。
    师：这些都是词语，关于春天的你还想到其他方面的语言吗？
    （一条道走到黑，可以走出精致，但不可以走出敞亮的世界，世界是因多元而精彩，多元因思维跃动而生成。）
    生：我想到一句古诗“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。
    师：你了不起，当然不是你会说一句诗了不起，而是你会从另一个方面想春天，所以，现在你最棒！
       板书：诗句
    （评价就是指导，表扬就是方向。）
    生：老师，我觉得上面都是关于春天的美丽词语，我想到了春天的景物：柳树、桃树、红花……。
    师：你也不简单，是真正会学习。
    板书：景物
    生：我想到关于春天的比喻句：春风像一位老人，慈祥地抚摸着大地。
    生：我想到拟人句：春风吹来，柳树扭动腰肢……
    师：你们都了不起，还想到春天的美好句子。
    板书：好句
    （语言的丰富来源于思维触角的多向、多层，思维练达了，语言自然如一泓清泉汩汩而涌，而且立体多元。）
    师：关于春天同学们想到这么多方面的语句，刚才我们只是一个开始，还委屈了很多同学，没有表现机会，下面请拿出笔，再分别写一写词语、诗句、景物、好句，写得越多越好。
    （学生奋笔疾书，词如泉涌，乘思维惯性这列快车，享受语言输出的快感。）
    三、情境春天——望文生义，再现春景。
     师：看着你们快乐的书写春天的语句，我从你们的脸上已经读到春天的烂漫，感受到春天的融融气息。你们在写的时候是否也想到了曾在看到的公园、果林、田野或者其它春天的景色呢？
     生：我想起了去年，我和爸爸到桃花坞时看到桃花盛开……
     生：我想到了以前，大概是我四五岁时候，我在爸爸老家看到一条大河边，芦苇钻出土壤，冒出小尖尖……
     师：春天真美！为了分享更多的春天，你们小组交流交流。
     （春天是一个思维点，如何让这个点像一滴墨，最大化地渲染整个春天，那就是留足时间，让学生自主发挥、创造。）
     生小组交流，老师也不是参与其中，分享快乐，了解交流情况。
     几分钟后
     师： 有春天美景的地方真多，好羡慕哟！ 为了让更多人分享，甚至让更多人亲自去“观光”，我们不妨写一封建议书，建议同学们到你喜欢的地方看看，咱们比一比，哪一个地方喜欢的人多，咱们就建议学校到那个地方“春游”好吗？
     （思维归一，这是习作的规定性。但也要迂回，让孩子带着梦想去习作，去创作，这就是思维归一原则框架内的建设。）
     四、笔下春天——范文引路，情动辞发。
     师：美好的春天，随都想亲自走一走，而且想让更多的人走一走，所以有两位同学写了两封建议书，其实是一个内容，但表达形式却不一样，想不想学一学。
     （范文不是航标，也是标杆，只是码头、催化剂。范文介入的时机要是学生需要，介入的形式要是学生接受，这就是要深刻洞察学生课堂思维的位置。如此时学生可能正为习作“框框”范犯愁，所以提供参考；也可能学生正为无从下笔犯难，所以提供思路……这就是范文的价值。）
    习作过程是一条河，思维就是汇注这条河流的活水：曲水流觞、宽畅奔放、憩息静谧……变化万端，美轮美奂。