新课程理念下的语文课堂教学创新与改革

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新课程理念下的语文课堂教学创新与改革

- 作者：孙立华


论文摘要：

在基础教育改革的今天，仍然存在着课堂教学行为与新课程理念相悖离的现象，笔者根据自己的所见所闻，读书所得以及自己的教学实践，明确了新课程理念下的语文课堂应从进行以下五个方面努力：“以生为本，让课堂教学返朴归真”，“对话交往，让课堂教学同构共享”，“情感体验，让课堂教学灵性闪光”，“主动探究， 让课堂教学生机盎然”，“预设生成，让课堂教学相得益彰”。

新课程理念下的现代语文课堂应该是“生命活力展示场”

， 语文教师应以师生之间的“对话”为基础，是教师有价值的引导与学生自主建构的有机结合。教师与学生之间不是一种简单给予、接受的关系，而是一种平等、民主、自由、宽容、鼓励与帮助的“伙伴”关系。这里的“宽容”和“鼓励”并不是对学生的放任自流，而是在鼓励学生，激发学生学习积极性的同时，真诚地给予学 生以指导和帮助，并为学生的学习和发展指明方向。教学的最高境界是真实、朴实、扎实。要真真切切地做到“三实”，需要教师捧出一颗对教育虔诚的心，对学生真诚的心，我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。

关键词：新课程理念

课堂教学

生命场

我国基础教育课程改革正在健康、有序、全面地推进，我们作为一线的教育实践者，都以自己饱满的热情解读着新课程的新理念。通过解读，我们明确了语文课程的四大理念呈现以下逻辑：语文教育的目的是“‘全面提高学生的语文素养’；前提是‘正确把握语文教育的特点’策略是‘积极倡导自主、合作、探究”的学习方式 ’；保障是‘努力建设开放而又活力的语文课程’。” ①

那么，新课程理念下的语文课堂教学应关注什么？无可厚非，当然是关注新课程四大理念下的语文教师教学行为的变化，然而在现实的课堂教学中却依然存在着与新课程理念相悖离的情况，不妨举两个例子进行分析：

例 一是某老师在《威尼斯的小艇》一课的教学中，设计了通用的教学环节——小组合作学习。教师从整体入手让学生边谈边板书出“本文写了威尼斯小艇的哪些方面？”后，开始让学生选择自己喜欢的一段进行小组合作学习，在合作之前让学生谈谈自己打算怎样合作学习。这时有一个爱钻牛角尖的“个性男孩”举手说，这样 选一段学习，我们有些段学不详细。显然，他反对老师交代的这种学习方式，并明确地谈出了自己的理由——顾此失彼。不知老师是没听清楚学生的本意？还是一种教学机智的体现，总是对学生答非所问。最后僵持到学生干脆坐下不说了。老师心中的“石头”也终于落地了，老师呈现出一脸的释然。

无 独有偶，也是在同一活动中，另有这样一个片段：上课伊始，教师先出示课题，然后说：“小朋友们，这节课你想学到什么？”学生像开了锅似的，说什么的都有，教师也不置是否，还不断地加以表扬：“你们真是爱学习的好孩子！”接着开始让学生读书了，“你们想用什么方法读就用什么方法读！”教室里又沸腾起来了，有 的大声读，有的注释：

①参见熊生贵主编《语文教学实施指南（小学卷）》第26页，2003年1月 第一版。小声读，有的在嬉笑，有的在做“地下活动”……反正教师也不管，好不自在！接下来这样的话语时常挂在教师的嘴上：“你想用什么方法解决问题就用什么方法解决问题。”“你想用什么方式展示就用什么方式展示。”不管学生发言的情况怎样，是正确还是错误，是精彩还是平庸，教师也只是说：“你说得很 好！”、“说得很不错！”、“非常有道理！”、“你真棒！”……，教师从不对学生的发言说“不”字。

这两个课例，投射出目前语文课堂中，作为课堂学习活动的组织者、参与者、引导者的教师普遍存在着这样几种状态：

一种是“墙头草”。专家说要这样教，他就这样教；专家说要那样教，他就那样教。

就拿“语文综合性学习”来说吧，有专家说“语文综合性学习”刚刚起步，课堂开放得还不够！他们听了马上开放起来，但好景不长，又有专家说“语文姓‘语’”， “‘小语’姓‘小’”，不要“肥了他人的自留地，荒了自家的责任田”。他们马上草草收兵，又回到原来的轨道上来。就这样，“墙头草”一时倒这边，一时倒那边，人云亦云，毫无个性可言。

另一种是“模仿秀”。他们聆听了某某大师的课堂教学，从崇拜到模仿，那一言一语、那一颦一笑、那一招一式都照仿不误。当然，任何技能都是从模仿开始，模仿是创新的基础，教学也概莫能外，但如果一味地模仿形式，不去思考本质的话，永远得不到教学艺术的真谛。教学艺术高扬的是创新的旗帜，教学艺术的本质就是创新。

还有一种是“穿新鞋走老路”。从表面上看，课堂上的学习方式是自主了，学习内容是学生自主选择了，但真正在组织教学时却是按照教师的那一套程序，牵着学生走，所有体现新课程理念的形式都只是“形式”而已，不去关注学生独特的感受和理解，忽略对学生人格的尊重。这一点从第一个课例中就可略见一斑。课堂教学成了走程序。教师的任务成了把学生的学习引向预设的方向，直至得出预想的结果。

那么，导致上述问题的根源是什么呢？这主要是“教”的理论与“学”的理论在影响着我们课堂教学的价值取向。

“教” 的理论主要研究“为什么教”（教学目的）、“教什么”（教学内容）和“怎么教”（教学方法）等问题，力图建构一套关于教师如何进行教学的理论体系。以凯洛夫为代表的一批前苏联教育家构建了一个以“教师如何进行教学”的理论体系，对“为什么教”、“教什么”和“怎么教”进行了细致的研究，研究了不少关于教与学关系的客观规律。但是，凯洛夫的教学理论存在知识本位、教师本位、课堂本位等弊端，严重忽视学生的主体性，致使本应是生动活泼、充满生机和活力的课堂教学变得沉闷、呆板，缺乏生气。传统的课堂教学基本上是以这种教学理论来指导的，这种教学观念已根植于某些教师的头脑当中，于是出现了第一个课例的情况。

“学”的理论研究的主要内容包括“为什么学”、“学什么”和“怎么学”。教学活动的重心从“教”转向“学”，突出强调学生的主体地位和作用。以杜威为代表的一批理论家把“以教师为中心”转变为“以儿童为中心”，为“如何学”教学理论的研究奠定了基础。这种“学”的理论注重学生在学习中的主体地位和作用，他们对学习的条件、学习过程、学习动机、学习行为以及影响学习的内外因素等进行了深入研究，这对于提高学习者学习的质量和效率有积极意义。但是对教师的作用强调不够，割裂了教与学的有机联系，在一定程度上忽视了教师在教学活动中的地位和作用。近年来，我国的课程改革经过反思，力克传统教学的弊端，吸纳杜威的建构主义学习理论。但是我们有些教师不能领会其精髓，不能从传统意识形态中走出来，只是一味地注重形式上的东西，所以才会有第二个课例的情况。

新课程理念下的现代语文课堂应该是“生命活力展示场” ① ，语文教师应以师生注释：

① 参见新课程教师学科培训丛书，熊生贵主编《语文教学实施指南》第24页，2003年1月出版。

之间的“对话”为基础，是教师有价值的引导与学生自主建构的有机结合。教师与学生之间不是一种简单给予、接受的关系，而是一种平等、民主、自由、宽容、鼓励与帮助的“伙伴”关系。这里的“宽容”和“鼓励”并不是对学生的放任自流，而是在鼓励学生，激发学生学习积极性的同时，真诚地给予学生以指导和帮助，并为学生的学习和发展指明方向。

基于上述的认识，我想新课程理念下的现代语文课堂教学应关注以下几个方面的问题：

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一、以生为本，让课堂教学返朴归真

课堂不仅是学科知识传递的课堂，更是人性养育的课堂。教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展的过程。

学习是教学的出发点，也是教学的归宿，研究学生的学习情况，才能真正地让课堂教学返朴归真。作为教师，我们想的更多的应该是学生会怎样学，学生会提出哪些问题，学生在自主学习中会遇到哪些困难，在合作学习中会出现什么情况，该怎样组织学习比较切实可行等等情况。我们在课堂教学中，目标尽可能根据学生的学习情况来确定，问题尽可能让学生来提出，尽可能让学生来解决，方法尽可能让学生来掌握，过程尽可能让学生来参与，知识尽可能让学生来发现，内容尽可能让学生来选择。教师要做到心中有学生，注意调动学生学习的积极性和主动性。让学生作为有独立主体的人积极参与到教学活动中去，在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得生命的价值体验，并感受到人格的尊严。教学的最高境界是真实、朴实、扎实。要真真切切地做到“三实”，需要教师捧出一颗对教育虔诚的心，对学生真诚的心，我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。

二、对话交往，让课堂教学同构共享

“对 话”成为我们课堂教学必然的选择，其原因有三：一是对话教学改变了传统教学过程单向灌输与被灌输的主客关系，而对话教学是生命主体间的沟通、感悟和融合；二是对话教学体现以人为本的教学理念，使学习活动成为师生共同成长的关键部分；三是对话教学顺应了开放教学的需要。在课堂教学中，不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“共享”，是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值。“交往”是师生之间或是生生之间为了协调、沟通，共同合作去达到某一个教学目标而进行的互动交流。因此，课堂教学中，教师仅仅是作为学生学习团体中的一个平等的成员，是“平等中的首席”，作为“平等中的首席”，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建。

三、情感体验，让课堂教学灵性闪光

课堂教学不仅仅要使学生有所知，更要使学生有所感；不仅仅是一种告诉，更是一种体验，这是课堂教学改革的一个基本方向。我们要善于挖掘教材的情感因素，把情感点化出来，展示在课堂教学之中，打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣，使整个课堂教学情趣盎然。

我们还要发挥教师的情感诱导作用，用自己的真情实感去拨动学生情感的心弦。一句话，上到学生的心里，能打动学生心灵的课才是一堂好课。语文教师要激情满怀，用自己丰厚的语文素养感染学生，让语文课变得有滋有味。

毫不谦虚地说，我还算是一个善于动用情感来教学的一名教师，也经常赢得领导的信任，安排我到活泼好动，难以调控的班级任教。我之所以能够较好地任教这样的班级，我的“杀手锏”就是“动之以情，晓之以理”，因此在课堂教学中也很容易和学生产生情感共鸣，产生“鸦雀无声”“热泪盈眶”的境界。

2004年11月18日下午的作文课上，我激情满怀地讲述了当天中午刚刚发生地我和麻雀之间发生的故事，不少女生眼含热泪，个别男生眼圈红红，随即拿起笔，写下了68篇（班中共有68人）感人至深、风格各异的文章，在这里仅供一篇与大家共享：

麻

雀

张雪华

一只麻雀迷失在楼道里了，它孤零零地在楼道里盲目地乱窜。我下楼梯时，看到了这一幕，心里暗暗自喜，我准备把这只麻雀捉回家，放到鸟笼里养着给弟弟玩。

于是，我就蹑手蹑脚地跟在这只麻雀的后面。在这狭窄的楼道里，我的举动使得麻雀害怕极了，它乱无头绪地飞着。每当我要靠近它时，它便把头狠狠地撞到墙上，然后又像石头般地落了下来。我捉它跑，我追它飞。突然，我想起了那把放到家门口的大扫把，用它来扑麻雀吧，于是我举起了大扫把。可是，试了几次还是捉不到它。

当我累得满头大汗，气喘吁吁时，蓦然发现停靠在门沿上和我一样筋疲力尽的麻雀的眼角破了，鲜血一滴一滴地流到地上。看到此情此景，我的心软了。一种怜爱之情涌上心头。我禁不住想起了我前两天撞破眼角时的那楚楚的痛。麻雀也是生灵啊！它也是有感觉的呀！当它没有力气再挣扎的时候，我终于捉到了它。

可是此时，我与起初要捉它时的心情是全然不同的。我小心地捧起了全身颤抖的麻雀，慢慢地将楼道里的窗户打开，把它放到窗台上，它可能活不成了，就让它听天由命吧。然而当我刚放它到窗台上的一刹那，它猛地展开双翼从窗口飞向了高远的天空，此时我整个身心都被一种强悍的力量震撼了。“飞吧，飞吧，去寻找属于你的一片蓝天吧。”望着箭一般飞去的麻雀，我又油然而生出一阵欣喜，我默默地为它祝福，为它祈祷。祝福它快乐，祈祷它幸福。

（注：文中的“我”不是张雪华，而是我—孙立华，文中的“弟弟”是我8岁的儿子，文中磕破眼角的也是我儿子。这是我让学生改变人称，自主选择文体的习作。）

戏谚云：“好戏能把人唱醉，坏戏能把人唱睡。”我们的课堂教学何尝不是如此呢？“好课能把人上醉，孬课能把人上睡。”怎样做才能把学生“上醉”而不“上睡”呢？答案就是以情感人，以理服人，寓情于理，情理交融。

四、主动探究，让课堂教学生机盎然

在 新课程理念下，教室不再是“教室”，而是“学室”，课堂不再是“教堂”，而是“学堂”，我想这也是我们学校把教室改为“学创室”的初衷。“课堂”这一概念的含义现在已经发生了根本变化：课堂不再是教师一统天下的“讲堂”，不再只是教师施展聪明才智的舞台，也不再只是知识搬运的中转站。而是连接课内与课外、 校内与校外的桥梁，是学生整个学习活动的策划中心，是学生表现自我的舞台，是学生获得知识的加油站，是学生享受学习乐趣、接受情感熏陶的场所，是师生生命相遇、心灵相约的聚集地，是学生生命的一部分。因此，课堂应致力于促进学生完整生命的健康成长。

在课堂上，教师不再是学生的主导，而是向导；教学过程不再是一种知识传输过程，而是一种积极探究的过程。课堂上教师要把学习的知识置于一个问题的情境中，使学生结合自己的原有经验来学习探究新知识，建构自己对各种问题的观点和见解，建构自己所坚持的判断和信念。

五、预设生成，让课堂教学相得益彰

预设是很重要的，然而，仅有预设是不够的，因为教学是主体的、能动的、活跃的人的活动，教学的确定性中存在着不确定性，不确定性中存在着确定性，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。我们要善于捕捉那些闪动着灵性的生成资源。在这里，我也有例子呈现给大家，我在课堂教学中，经常根据课堂实际情况，随时“插曲”，往往有意外的收获，现在的独生子女，自私自利，心中无人，为课桌上的“三八线”、前后桌的“边境线”时有争执，有一次，我见战火很浓，教师的责任感督促我不能视若惘文，于是我放下手中的课，给学生讲起了“九尺巷”的故事，讲罢，让学生围绕“礼让”的问题，自拟题目，写看法，谈观点，习作的结果，让人喜出望外。

还有一次，一进教室的门，同学们失去了往日的静态，叽叽喳喳，热闹非凡。谈什么呢？这么热闹，看来在这种热火朝天的气氛中，上我预设好的课，几乎没有可能性。干脆咱也跟着凑凑热闹吧。一问才知，原来教室里出现了“彩虹”，我想：好长时间没下雨了，教室里也没见有水，哪来的彩虹？顺着学生手指的方向，我看到了银白色的暖气管子被阳光一照，反射到教室雪白的墙上，出现了一道七彩的光线，噢，明白了，我马上说：“这不是彩虹”“那是什么？”学生不甘心。我说： “想想看，什么时候有彩虹？”同学们异口同声地说：“雨过天晴！”“这不有了，最近下雨了吗？”“没有！”“那还叫彩虹吗？”“老师你说不叫彩虹叫什么？”我看时机比较成熟，就把小时侯老师教给的光的反射的知识给学生讲了一番，还不明白，下课你做个试验，用纸板做成一个圆，把它涂成七色板，然后中间插一根棍儿，转转看有什么现象发生。学生还不甘心，这个说“非得下雨有彩虹吗？”那个说“我在泉城广场的喷泉那儿就看到过彩虹！”还有的说“我在玩水枪时也看到过彩虹！”……这局面一会半会是收拾不了了，于是我灵机一动，咱作为一个专题研究一下好不好？“下课咱们一起查找资料，探究答案，怎么样？”“好！”这样一节课就在“彩虹”的争论中过去了，事后，我在反思，我是不是在浪费时间，是不是在浪费生命，经过深入思考，我才明白，我不是在浪费生命，是在关注生命的生长，是在进行生命与生命的对 话，我在努力建设开放而有活力的语文课堂。新课程改革的基本走向是向生活回归。“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。” ①正如美国教育家科勒涅斯所说：语文学习的外延与生活的外延相等。”新课程理念下的语文课堂教学要求教师“创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学会学习。” ②

课堂教学是师生互动、心灵对话的舞台；是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空；是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，教师应善于发现这些意外的通道，欣赏这些美丽的风景，既重视预设，更重视生成，让预设和生成相得益彰。

而上面两个案例中的教学行为，应该说是与新课程的理念相悖离的。导致其不良教学行为的原因很简单，那就是还没有真正领会新课程的理念。

如何把握好新课程理念下的语文课堂？我们首先应该拿出一颗对学生的爱心，带着斯霞老师那样的一份“母爱”走进课堂，爱学生之所爱，乐学生之所乐，悲学生之所悲。其次，我们应该拿出一种平实的心态，像斯老师那样，追求一种古典的心情，让自己静下心来，让自己朴实起来，让自己深刻起来。再次，我们应该拿出一套全新的理念来重构我们的课堂，让生本观念、生命意识根植于我们每一个人的心中。另外，我们应该拿出一身深厚的底蕴来滋养学生的心田，我们应具有志士“天下兴亡，匹夫有责”的高贵品格；具有仁人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的广阔胸怀；具有“谈笑间，墙橹灰飞烟灭”的潇洒自如，让学生于潜移默化中修身养性，发育精神，终生受益。

倘若明白了这些道理，我们只要对两个案例略作调整，它就会以崭新的姿态出现在师生的面前，那就是实实在在的“真”，“真”得如一泓清水，清澈见底。

镜头一：

师：……看来，你不喜欢这种学习方法，你敢于提出自己的想法，很好。你有更好的方法吗？……其他同学对他的看法有意见吗？没有。那就请用这位小老师的方法学习吧！

注释：

①参见彭钢等编著《新课程理念的更新》，北京首都师范大学出版社2001年版，第82页。

②    参见《小学语文新课程标准》第15页。

这样的修改，使课堂成了学生整个学习活动的策划主体。会让学生感受到自己的人格得到了尊重，从而体验到成功带来的愉悦。

镜头二：

师：请大家把刚才几位同学的说法作一比较，看看谁的说法更好？为什么？

这样修改的理由有二：一是老师没有说谎，没有弄虚作假；二是没有挫伤学生的积极性、自尊心和创造性，并让学生明白“没有最好，只有更好”的道理。

课堂教学先是一门科学，然后才是一门艺术。教学的本质不尽是展示教师的才华，更重要的是促进学生的发展。掌声雷动的课不一定是好课，有特色的、符合课改方向的课才是好课。环环相扣，天衣无缝，一帆风顺的课不一定是好课，磕磕碰碰，一波三折，柳暗花明的课才是好课。

有专家认为，教师的教学能力＝把握教材的能力＋了解学生的能力＋导学的艺术＋人格魅力。我衷心希望，咱们语文教师，能用真实、朴实、扎实的，又充满教学智慧的教学，带动学生的发展；衷心希望每位老师在学习、借鉴的基础上，不断提高教学能力，和课程改革一同成长。

参考文献：

[1]《走进新课程》北京师范大学出版社出版，朱慕菊主编。

[2]《语文新课程标准》北京师范大学出版社出版，2002年1月第五次印刷。

[3]《新课程理念与小学语文课堂教学实施》，关文信主编，首都师范大学出版社出版，2003年5月第一次印刷。

[4]《小学语文新课程教学法》高等教育出版社，倪文锦主编，2003年9月第二次印刷。

[5]《小学语文学科教育创新支点》泰山出版社出版，刘金广李秀伟主编，2000年10月第一次印刷。