构建“语文活动”式课堂教学模式实验方案

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构建“语文活动”式课堂教学模式实验方案
作者：高密市呼家庄中学 王伟




一、 课题提出。
    在当今教育教学改革滚滚浪潮的推动下，我国的语文教学也呈现出了前所未有的生机与活力。现代化教学手段的普及应用，使新时代特点的课堂教学模式也异彩纷呈，层出不穷。这当然有助于教育教学质量的提高与进步，但也不可否认仍有过多的教学模式没有摆脱书本的圈子，仍在“以本为本”，过多的只是名称与形式的改变，没有真正的在质上进行改革，也就不能真正实现语文教育教学的目标。
    要在语文教育教学改革上得到质的突破，首先应该明确语文教育教学的目标。语文教育教学的目标是培养并提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。怎样才能“正确理解和运用”？只有让学生在“语言文字”的实践活动中反复摸爬滚打，感悟磨炼，真正形成自己心里的东西，才能达到“正确理解和运用”的目的，这也是适应语文学习规律的一条有效途径。其次应该深切的体会到学生是语文学习的主宰者，而不是承受者，学生才是真正的学习主体，不能让学生成为真正的言语实践的主体，我们也就无法实现语文的教育教学目标。
    因此，要避免汉语知识教学机械呆板的弊端，真正实现语文教育教学的目标，必须从发展学生的主体性潜能入手，为学生创造丰富的言语实践活动和语言环境。吕淑湘先生说；“语文课既然主要是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”在这个理论基础上，我们学校进行了构建“语文活动”式课堂教学模式的实验探索，旨在为学生创造一个言语实践活动的舞台，让学生在语言环境中能动的运用汉语知识，强化学生运用汉语知识的能力，以求在语文课堂教学模式上得到质的突破。
二、实验目标
    1、探索一条适应语文学习规律的途径，构建全新的语文课堂教学模式。当前过多的语文教学仍然违背语文学习的规律，将语文教学课搞得支离破碎，面目全非，本实验目标之一是寻求彻底改变以教师为中心的教学模式的突破，真正落实“教师为主导，学生为主体”的教育思想，让学生真正成为语文学习的主人。
    2、 开发学生的主体性潜能，培养学生的创造精神。语文能力只有在语文活动中才能培养，语文学习活动是最能开发学生主体性潜力能的，让学生参与到语文课活动的空间，认真把握学生主体性的表现形式，从而开发和发展人的主体性潜能；同时各种语文活动又为学生提供了展现才华，发挥创造性的机会，让他们在各类语文实践活动中展示青春风采，让创造的火花在实践中闪烁。

三、课题阐述
    实验课题名称为“‘语文活动’式课堂教学模式”。“语文活动”，即针对语文知识、语文能力开展的各种言语实践活动。“‘语文活动’式课堂教学”就是将汉语知识的学习与整个语文实践活动有机结合起来，让学生在课堂中活动，在活动中发现知识，掌握规律，从而达到运用知识的目的，拟打算通过实验与探索，形成一套适应语文本质要求的课堂教学模式。“‘语文活动’式课堂教学模式”是建立在言语实践活动基础之上的，它把学生的主体地位落实到活动当中，把知识落实到言语的实践当中，可以体现两个好处：一是可以避免汉语知识教学机械呆板的弊端；二是为汉语知识的能动运用创造语言环境。
四、模式的构建
    （一）“语文活动”式课堂教学模式的主张。
    “‘语文活动’式课堂教学模式”以提高学生在适当的语言环境中运用语言的能力为目的，注重学生主体性和创造性的培养，是一种具有新时代教学观念特征的教学模式。在体系构建上突出以下主张：
    1、 在教育的价值观方面，我们注重学生人文素质的培养。在培养学生语感的同时，加强对学生健全人格的培养和塑造。语文学习首先是语文教育。
    2、 在提高学生语文素质方面，我们确立了活动教学的观念，以促进学生主体性的发展为出发点，培养学生创造精神为目标。运用多种活动形式促进学生在实践中运用语言的能力，提高学生的整体语文水平。
    3、 课堂教学方面，我们主张让学生成为课堂的主人，彻底抛弃传统的教学观念，改变传统课堂教学中的师生关系，教学中以体现学生主体活动为特点。
（二）课题原则
    1、 开放性教学原则
“语文活动”式课堂教学，其教学过程是——开放过程。在教学环境和氛围上，一改过去教师权威一统天下的课堂教学局面，创设民主的有利于学生创新性和主体性发展的师生氛围，使学生形成一种自由无压迫的、热情无被动的、独立探索无散漫的心态。“语文活动”式教学的开放性不仅表现在课堂上，而还可把课内同课外活动密切联系起来，并由课内走向课外，架起了课内课外的立交桥，使语文学习的天地更加广阔。
    2、 活动中心论原则。
    “语文活动”式课堂教学既然是“活动”式，就应以学生的言语实践活动为中心，突出其活动性。我们在课堂教学中彩灵活多样的授课方法，有效的组织学生多种形式的活动，在活动中引发学生做深层次的思考，诱发学生的创造思维。但这种课堂内的语文活动并不同于课外的语文活动，课堂的时间毕竟是有限的，它必须在教师的有序主导下进行，教师应精心设计多种恰当的活动和活动的次序，教师应起好“导”的作用。
    3、 师生相结合的课堂教学原则。
    “教学相长”，学生是学习的主体，教师是学生学习活动的设计者和组织者，同时也是合作者。教学过程是开放式，但并不是“放羊式”的。活动教学的目的是为了达到语文学习的效果，没有一定的形式规范就不会产生较好的教学效果，而师生相结合的这种“语文活动”式课堂教学模式设计就为这种规范提供了保障，能够使课堂教学有序进行，教学合一。
    4、 创新性，灵活性原则。
    第一，教师设计的学习活动要打破传统的模式，要有创新性，教学过程要注重培养学生的创新思维。第二，教师应适时的根据不同的内容采用适当灵活的活动方式，不能限于固定的方式。
（三）基本模式
    其基本程序一般遵循这样几个步骤：活动式导入——重难点（目标）提出——活动方式——活动实施——活动总结——活动作业。每次的活动可在课堂教师随机插入。
    在课堂教学前的预习中，应提前让学生进行某些针对性的活动准备，以便于课堂某些语文学习活动的开展。如新闻单元让学生提前准备报纸；诗歌单元让学生准备学过的诗歌等。
    （1） 活动导入：教师根据不同的课文让学生用不同的活动方式导入：诗歌朗诵、成语接力、词语造句、实物联想、新闻简报、演讲讨论、史事回顾、文学赏析……以创造活动的课堂气氛，调动学生兴趣。
    （2） 重难点（目标）提出：用现代教学手段提出本节课所授重难点及目标，使学有方向。
    （3） 根据重难点或目标找出要学习的知识点，然后提出突破这些知识点要采取的活动形式：听、说、读、写、议、辨、竞、想、仿、练、演、编、导……
    （4） 活动实施：这是本模式突出活动特征的关键环节。学生活动的怎么样，能否达到活动的效率，关键要看教师“导”的怎么样。教师应讲究“导”的策略，要善于鼓励和抓学生的闪光点。在课堂教学过程中，如果发现给学生留下深刻印象的闪光点，其它环节宁愿少占些时间，也要对闪光点渲染。
    （5） 活动总结教师要对每一次学生的活动进行总结，善于激励和表扬。
    （6） 布置活动作业。在课堂结束时，要布置和这节课或下一节课有关的课外活动实践作业。