词语，语文教学的“根”

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词语，语文教学的“根”




丁维升

苏霍姆林斯基曾说：“要让词深入到儿童的精神生活里去”。在词语教学中，让学生通过想象来读词语，让词语和学生们的精神世界联系起来。这样，词语才不会被忘记，才容易被提取，被运用。

所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”，词语是构成文章的基本单位，要使学生能够顺利地读懂文章，必须对重点词语加深理解。“词以境界为上”（王国维《人间词话》），如果根据课文内容创设情境来教学词语，则会使词语意思伴随着形象的情感的显现而显现，这样既容易理解又加深了印象，从而使词语“鲜活”地存入学生的脑海，运用时能“召之即来”。

一、联系上下文，推敲词语。

①用文中的原句，理解词意。

一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。

如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词的意思。

②摸清句子联系，理解词语。

语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。

③理清故事情节，理解词语。

这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。如《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然行不通。由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循环”继续往下发展，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。

二、模糊意会，理解词语

小学语文教材中有很多词语，学生已经知道意义，在知识积累到一定程度时便能“意会”而解。对于这些词语，教师让儿童联系生活，轻轻一点就通，让学生充分发挥对词语的意会能力。

例如《十里长街送总理》 一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到 ：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认 真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。

再如，《少年闰土》一文中的“竹匾”、“银项圈”、“毡帽”“跳鱼儿”等词语，对于一群生活在江南水乡的农村孩子来说，何需教师按照词典里的意思来解释，只要在课堂上引导学生回忆一下平时接触过的这些东西，或者展示一下图片即可。

三、在语言环境中，理解词语

词语存在于生动的语言环境中，很多词语往往放在语言环境中时，让人一看就明白其含义，离开了语言环境再去解释，反而会越来越复杂。因此，在理解词语时可以“据句定义”，把词语放在整篇课文中揣摩其意。

例如《鸟的天堂》一课中的“茂盛”一词，字典中的解释为“植物生长多而茁壮”，但植物生长得怎么样才算是多而茁壮呢?如果让学生联系上下文，找一找课文中具体描写大榕树的句子：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树。枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上。伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”。让学生读后展开丰富的联想，把课文描述的情景再现于脑海中，学生就会对“茂盛”一词拥有真切的感受。

再如，《美丽的公鸡》一文的“美丽”一词，我是这样设计的：

1、出示题目后，我问“美丽”是什么意思？学生回答是“漂亮好看的意思”。我接着引导学生思考：这篇课文仅仅是写公鸡的外表好看吗？

2、学习第一自然段引导学生找出写公鸡美丽的语句，有感情地读一读，然后联系课文中的句子理解“美丽”一词。学生马上联系课文内容“大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚。要数漂亮我第一”。想到这段的“美丽”一词理解为外表漂亮。这一步教学把抽象的词语同事物联系起来，培养了学生运用上下文理解词语的能力。

3、学习五、六自然段，引导学生重点理解老马所说的话，讨论老马所说的“美”和公鸡所说的“美”一样吗？老马所说得“美”指什么？（行为美）然后让学生用课文中的话说说什么是行为美的？（能为别人做事是行为美）从而联系二、三、四自然段内容，认识啄木鸟、蜜蜂、青蛙都能帮人们做事，他们的行为都是“美”，这一步学生从实实在在的事实中理解了“美丽”的深层含义—行为美。

4、联系整篇文章，理解课题的“美丽”，学生就能准确地理解和把握，公鸡不仅外表美而且行为美。

四、图文结合，理解词语

小学语文教材特别注重和生活紧密结合，为了帮助学生理解课文和生活，配上了生动的图画。教学中要把图文有机结合起来。

例如，《温暖》一文最后有这样一句话：“深秋的清晨是寒冷的，周总理却送来了春天般的温暖”。句中的“温暖”和“寒冷”是相反的一组词，表面看来，似乎是矛盾的，怎样引导学生准确地理解呢？有位教师是这样组织教学的：首先让学生看图，说说图从哪些地方看出深秋的清晨是寒冷的？（树是光秃秃的，黄叶落满了地，周总理身上穿着大衣，清洁工也穿上了厚厚的衣服）这样学生从具体的事物中理解了“寒冷”的意思。接下来教师继续设问：深秋的清晨是寒冷的，为什么清洁工却感到春天般的温暖呢？让学生结合周总理对清洁工的亲切关怀，心里热乎乎的，十分感动，产生温暖的感觉。这样加深了对文章的理解，体会出文章所蕴含的感情。

五、演示表演，理解词语

词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一 句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水（稍带红色或蓝色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升 高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。

电教媒体可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们准确地理解。如《秋天的雨》“五彩缤纷”一词，我是这样设计的：

①多媒体演示秋天的美景：“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花……”。之后，请同学们带着美好的感情默读第二自然段，画出表示颜色的词语。（生画出黄色、红色、金黄色、橙红色、紫色、淡黄、雪白）

②还有其他颜色吗？你从哪里看出来的？

③秋雨中，大地上有这样数也数不清的颜色，文中哪个词来形容？（五彩缤纷）

④请你回忆生活中看到的“五彩缤纷”的现象，用上它说一句话。

⑤反复诵读、品味描写“五彩缤纷”的句子。

“五彩缤纷”是文中的关键词语。教师紧紧抓住它，环环相扣，集中下文中的其他描写颜色的词语，水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。同时，有效地激活了学生已有的经验世界，在充分想像中，让学生对词语的理解与生活链接。引领学生在感性与理性之间架起了一座桥梁。　

六、比较琢磨，理解词语。

1、比较近义词：让学生比较近义词，仔细分辨细小差别，明确作者用词的准确，体味词语背后的情感态度和价值观。

如教学《富饶的西沙群岛》第二段中的词语“五光十色”时，我这样设计：

（1）如果让你把描写海水这段话缩成一个词，你选哪个词？（五光十色）

（2）像这样表示颜色的词你还知道哪些？（五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩。）

（3）那把“五光十色”换成“五颜六色”行不行？为什么？（可以换，因为两个词的意思一样。不能换，书上为什么不用“五颜六色”？）

（4）将两个词中表示数字的词去掉，比较一下这两个词有什么不同？（一个成了“颜色”，一个成了“光色”。水面是平静的，能反射太阳的光，所以不能换。）

（5）我们到商店，走到卖布匹的地方一看，那是———；到了卖珠宝的地方一看，那是———。

（6）请你想像海水的样子像蓝宝石，你再来读读课文……

这样的教学设计，不但让学生精准地把握了词语的意思，而且引导学生联系生实际，看珠宝、看布匹的情境中，两个词语的微妙差别得以辨析，恰当好处。

2、比较同义词：现代汉语中的同义词在许多方面都存在细微差别，用在不同的语言环境，意思是不一样的。我们教学时要注意引导学生比较辨析，体会用词的准确性。

例如《我要的是葫芦》一课中写到：“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”这句中的“挂”很形象，体现出了小葫芦的可爱。但学生却不理解，教学时，我先让学生想一想：“挂”还可以换成哪些意思相近的词语？学生说出“长”、“结”。我又问：“哪个词用得好，为什么？”学生有说“挂”的，一有说“结”的，可大家都说不出理由。在这种情况下，我出示了两幅放大的图：一幅是葫芦藤上挂着几个小葫芦的图，图下方显示“挂了几个小葫芦”的字样；另一幅是桃树、枣树上结满果实的图，图下方显示：“结满了桃子、结满了枣子”的字样。指导学生观察葫芦、桃子、枣子的柄，学生马上说出葫芦柄长、桃和枣柄短。让学生思考：葫芦的柄长，从藤上垂下来，用哪个词最好？很多学生都说出了“挂”，并且解释说；“葫芦的柄长，从藤垂下来，就像挂在那里一样。桃和枣的柄短，不像挂在树上。”学生明白了什么情况下该用“挂”、什么情况下该用“结”。收到了良好的教学效果。

3、比较同词异义：指同是一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄 灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的 词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。