《初中作文学程》目录

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河北省著名特级教师陈树元结合多年作文教学实践，带领他的作文教学课题实验者（每本带领一人），针对作文缺少教材、教学无序和低效的现状，配合人教版教材编写《初中作文学程》，七八九各一本。该书由全国中语会理事长苏立康先生作序，教育部语文出版社于2010年9月出版。该书适用于广大初中学生、语文教师、教研员以及学生家长。

《初中作文学程》目录

七年级本
七年级（上）

第一单元　怎样写真事抒真情

第二单元　怎样拓展作文视野

补充单元（一）怎样培养观察力

第三单元　怎样把景物写活写美

第四单元　怎样抓住事物特征

第五单元　怎样使用记叙要素和人称

补充单元（二）怎样运用顺叙与倒叙

第六单元　怎样展开联想与想像

补充单元（三）怎样写好命题作文

补充单元（四）怎样修改作文——符号、眉批法

七年级（下）

第一单元　怎样运用插叙

第二单元　怎样丰富文章内容

第三单元
怎样运用多件事写一人

补充单元（一）怎样运用多种描写刻画人物

第四单元
怎样运用间接描写

第五单元
怎样画龙点睛

第六单元
怎样描写动物

补充单元（二）怎样进行改写和续写

补充单元（三）怎样写好半命题作文

补充单元（四）怎样修改作文——自改和互改

补充单元（五）怎样修改作文——选材

附
怎样写好竞赛作文

八年级本
八年级（上）
第一单元
如何写新闻
第二单元
如何用好抑笔和扬笔
补充单元（一）如何凸显事物的特征
第三单元
如何理清说明顺序
第四单元
如何运用说明方法
补充单元（二）如何让记叙详略得当
第五单元
如何托物言志
第六单元
如何运用直接抒情与间接抒情
补充单元（三）作文修改——语言
八年级（下）
第一单元
如何选取典型事例写人物
第二单元
如何运用象征手法
第三单元
如何综合运用表达方式
补充单元（一）如何让说明语言准确
第四单元
如何写感触最深的小事
补充单元（二）如何缩写和扩写
第五单元
如何写一封书信
第六单元
如何写游记
补充单元（三）作文修改——结构
附
如何让你的作文发表
九年级本
九年级（上）
第一单元 怎样处理好实和虚
第二单元 怎样写好演讲稿
第三单元 怎样用好环境描写
第四单元 怎样处理论据和论点的关系
补充单元（一）怎样写好一事一议
第五单元 怎样用细节刻画人物
第六单元 怎样用典型事例塑造人物
补充单元（二）怎样写好读后感
补充单元（三）怎样写好话题作文
补充单元（四）怎样修改作文——情感
九年级（下）
第一单元 怎样让作文的语言靓起来
第二单元 怎样用好对比手法
第三单元 怎样写出独特的感受
第四单元 怎样展示矛盾冲突
第五单元 怎样选择论证方法
第六单元 怎样增加作文的文学底蕴
补充单元（一）怎样写好驳论文
补充单元（二）怎样写好材料作文
补充单元（三）怎样写好看图作文
补充单元（四）怎样修改作文——文体
附
怎样写好中考考场作文
写在前面（自序）
目前，教材缺乏写作训练系统是学生害怕作文、作文教学低效的一个主要原因。那么，什么样的训练体系比较科学又有可操作性呢？
很多人主张按文体写作构建训练系统，这是因为《语文课程标准》要求中学生掌握的还是常见文体的写作能力；过去有段时期的教材就是按照文体组织训练的，效果也比较理想。几年前，我开始尝试结合课文单元，按“文体”构建训练程序，进行集中系统的写作训练，力图解决学生作文“写什么”、“怎样写”的问题。经过训练的学生大多作文水平提高，中考成绩好，有一百六十多名学生的习作在全国发表获奖。《定向定序定法》等课题研究成果获得全国和河北省教育科研成果奖。我还应邀到省内外做作文教学示范课和作文讲座四十余场次。现在，我带领课题组三位骨干教师将该体系的作文实践进行总结补充，编写成《初中作文学程》。希望以此为中学语文教师的作文教学排点忧，为中学生作文解点难，为中学语文教学做点事。
该书体例：
根据《语文课程标准》对初中生的写作要求和初中生作文发展需要，结合现行教材（人教版），以单元文体写作训练为经线，以作文形式（命题、话题、材料作文，单项训练）训练为纬线，构建写作训练体系。七、八、九年级各一本，既相对独立，又互为网络。记叙文作为重点贯穿七—九年级，说明文、议论文分别侧重于八、九年级。
每单元的写作目标从单元课文中提取，以问题的形式呈现，意在定向，并引起思考。
每单元包括以下板块：
【写点导航】以该单元课文及学生课内外所学文章为例，诠释写点，介绍相关写作知识，启发学生对写点的认识。引导学生弄清此写点“是什么”，“为什么选取它”，重点引领学生准备“怎样做”。这样用学生熟悉的课文来理解文体的写法，化抽象为具体，学生有阅读体验，不会陌生，有亲切感。
【典范引路】选取适合初中生阅读的名家名篇或个别中考满分作文为范例，并结合写点配有“写作借鉴”。用具体例文印证写点，以利于学习模仿。
【单元文题】根据写点和学生实际需求，选用作文命题形式，设计训练文题，所设题目汲取了中考命题成果，突出时代感，讲求生活味，追求丰富性。并围绕写点做“写作点拨”，帮助学生打开思路，学以致用。
【佳作展示】从不同角度选取学生优秀习作两篇，并结合写点加以眉批和总评。佳作题材丰富，内容鲜活，形式多样。用学生同龄人的作文进行启发引导。
【单项训练】每篇课文，紧扣写点，精选角度，进行灵活的单项训练。
【推荐文题】围绕写点，推荐三五个文题，文题的形式、角度力求多元，从而拓宽写作范围与形式，进一步落实写点。
【写作集锦】依据写点，选取可读性强的名家语录、相关故事、技巧知识、精彩片断等，帮助学生提高认识，拓展延伸，丰富素材库。
主要特点：
一、作文与现行教材阅读同步，做到读写有机结合。引领教师对教材的作文教学程序有一个全局的认识和把握，从而有利于作文教学的科学化、系统化，避免以往的盲目性和随意性。但它又不同于目前教材的单元主题作文，该书的创新之处就在于此。在循序渐进的写作训练中，帮助学生养成习惯，培养能力，提高水平。
二、每单元围绕写点，巧设环节，“知识——例文——练习”紧密配合，进行不枝不蔓、环环相扣的递进式训练，并且单元间点点相连，形成体系。这样的体例目标集中、训练到位，具有很强的可操作性。
三、适当地给了学生一点写作知识。知识积累是任何学习活动不可或缺的基本任务，新课程三个维度的目标“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”充分体现了对知识教学价值的要求，有效的写作教学也离不开系统、精要、好懂、管用的写作知识。“写点导航”中有知识的引领，“典范引路”“佳作展示”中有知识的例说，“单元文题”“单项训练”中有知识的融会，“写作集锦”中有知识的积累和理解。
四、根据学生作文的需要，补充了多个提升性写作单元。如“怎样展开联想与想像”，“怎样让语言靓起来”，“怎样进行改写和续写”，“如何写一封书信”，“如何写好演讲稿”，“如何写好材料作文”等等。尤其是议论文的写作，弥补了初中阶段在此方面的缺失，为一些抽象思维发达喜欢写议论文的学生搭设了平台，利于与高中和高考的议论文写作接轨。
五、叶圣陶先生说：“养成自己改的能力，这是终身受用的。”人们都说“好文章是改出来的。”据此，《初中作文学程》设计了七个单元进行文章修改训练，自成一个修改体系。
六、为提高学生作文素养，培养其实际运用能力，七、八、九年级还分别附有“怎样写好竞赛作文”，“如何让你的习作发表”，“怎样写好中考考场作文”。
使用建议：

各位一线教师，在运用本书时，可指导学生研读实践，不必纠结于掌握写作概念，重视训练过程，重在养成写作能力；可据学生实际，灵活选取，创造性使用。
几多感激和企盼：
该书在成稿过程中得到全国中语会理事长苏立康先生的悉心指导，先生还在百忙中抽暇作序。先生对中学语文教育事业的方向引领，对中学生的真挚关爱，对教师的无私提携，让我们倍受鼓舞和激励，我们将走一步，再走一步，踏实前行。
语文出版社和刘立峰编审给予了大力支持和帮助。
《语文教学通讯》主编刘远先生、沧州师范学院王桂宏教授对该书提出了中肯的编写意见。赵金海先生、袁庆国老师、李凤英老师、孟宪永老师对书稿提出了诸多审定建议并做修改。
写作表达是关乎学生现实和未来的，如果这套《初中作文学程》能够为教师易教、学生乐学，提升作文教学实效带来一些帮助，那将是我最大的快乐！
受水平和时间所限，书中会有疏漏不当之处，恳切希望得到广大师生的建设性意见，以便不断改进，不断完善。
作文教学之路“修远兮”，我们愿与大家“上下求索”，一路同行！


陈树元




2010年8月

序 言

在中学语文教学里，作文教学是重点，同时也是难点。之所以说是重点，是因为作文过程是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的过程。从上述作文能力的高度综合性里，既可以看出作文的重要性，也可以看出它的难度。
从学生方面来说，作文难在哪里呢？难就难在无话可说。这是学生头疼、老师也头疼的事。那么作文究竟是怎么回事，有没有规律可循呢？叶圣陶先生说:“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”这些话告诉我们，写作的第一要素是积极的情感活动。有的人有写日记的习惯，有的人有写信的习惯；一旦不写，心里就不得宁静。作家写书，政治家写文章，自有其影响人的明确目的。学生写作时，首先也需要产生一种强烈的内心要求，否则是写不出、也写不好的。情感始终是写作的动力。叶圣陶先生还说:“心有所思，情有所感，而后有撰作。”写作中的“情”虽然重要，但只有“情”还不行，还要有“思”；而且“情”与“思”始终搅在一起，难分难解，推动着写作过程向纵深发展。因此“思”是写作的又一要素。“同时写作是一种技术：有所积蓄，是一回事；怎样用文字表达所积蓄的，使它恰到好处，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事”。[1]这里所谈的言语表达的问题，应是写作的第三要素。叶圣陶先生的这些话，道出了作文的基本规律，是我们必须遵循的。写作离了这三点中的任何一点，都不会是成功的写作。
《初中作文学程》这本书的重点虽是着眼于言语表达即“怎么写”而编的，但他们非常清楚：如果离开了“情”和“思”即“写什么”而只管“怎么写”，那么“怎么写”的训练必定落空。所以在全书的内容结构上，把“写什么”的训练就纳入其中了。如七年级的“写真事、抒真情”“拓展作文视野”“培养观察力”等，就明显地是根据写作内容而设定的。在设计体例时，根据训练要点安排了“写点导航”“典范引路”“写作借鉴”“佳作展示”“单项训练”“单元文题”“推荐文题”“写作集锦”等。单看这些栏目的名称似乎看不出什么，读一读这本书就知道：这些栏目中所涉及的课文是学生读过的精美的文章，所作的阐释和提示符合儿童少年的心理，注重联系他们的生活、他们的经验和感受。学生一读，不但会产生兴趣，而且会引起诸多联想和想像。他们的情感激发起来了，思维活跃了，“有话要说，不吐不快”的状态产生了，作文就不是什么难事了。
学生不但要“有话可说”，还要“有话会说”，这就离不开语言实践，离不开训练。这本书以《语文课程标准》对初中生的写作要求为依据，以文体写作训练为经线（以记叙文写作为重点，贯串七至九年级；八年级侧重于说明文写作训练，九年级侧重于议论文写作训练），以作文训练形式（命题、话题、材料作文，单项训练）以及读写结合训练为纬线组成单元训练板块，力图构建一个初中生作文训练体系。
传统语文教学在方法上十分强调学生的语言实践，强调训练。
著名的语文教育家吕叔湘先生关于加强语文训练的问题，也有许多精辟的论述。他在《关于语文教学问题》一文中说“使用语文是一种技能……语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能，所以一般称之为工具课。”那么什么是技能呢？心理学告诉我们：技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。因此，“使用语文……跟游泳、打乒乓球等技能没有什么不同的性质，不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球等活动更加复杂罢了”。游泳、打乒乓球等活动属于动作技能，使用语文属于心智技能，它的操作对象是知识和经验，属于意识的范畴。当代教育心理学的研究告诉我们，心智技能是一种合法则的活动方式或操作活动程序。培养心智技能的过程大体应当是：1、讲解关于这种技能的相关的知识（或者说是操作要领），2、提供一个可模仿的“原型”（或者说是可以模仿的“样子”），3、按照操作要领模仿着“样子”去操作（训练），4、反复模仿着“样子”去操作，直到不需要再提示操作要领；到这种时候，这种技能就掌握了。这本书里的“写点导航”就相当于操作要领，“典范引路”“写作借鉴”就相当于提供的“样子”，“单元文题”“推荐文题”“单项训练”就是要求学生反复模仿着“样子”去操作。这说明这本书是遵循着心智技能的规律编写的。当然要用好这本书，还需要执教教师的智慧和创造性。
陈树元老师是河北省沧州市语文教研员（特级教师，全国优秀教师，河北名师，《语文教学通讯》等刊封面人物），我认识他已有几年了，最初是在语文刊物上读到他的文章，后来是在全国中语会的活动中认识他。他所指导的青年教师屡屡在中语会的专题组和全国“中语杯”语文教学大奖赛上获得一等奖，我看出这是一位非常敬业、又很有水平的教研员。他还有二十多年的一线教学实践经历。这一次，他又带领三位优秀中学教师将多年的作文教学经验进行总结补充，编写了这一套《初中作文学程》，希望在目前尚缺乏比较好的初中写作教材的情况下做一点弥补的工作，希望为一线语文教师的作文教学提供一套系统训练的蓝本。对于这样的追求和探索，我是赞成的。
立秋已过，收获的季节将要来临了。相信《作文学程》这本书会受到老师们和同学们的欢迎。希望《初中作文学程》这本书在教学实践过程中，不断完善，不断丰富。

苏立康

2010年8月
（作者系全国中语会理事长，北京教育学院教授）

陈树元作文语录

七年级本
作文，其实就是生活的再现和加工。
作文，其实就是阅读积累的内化，也是一种深度模仿。
作文，需要小开口，深挖入。

写记叙文，需要在真实基础上进行合理的联想与想象。
写竞赛作文，最需要标新立异。
八年级本
作文，其实就是一种激情的燃烧与宣泄,要用自己的感动去感动他人。
作文，其实就是用最简约的文字表达最丰富的思想和情感。
作文，其实就是一种思想与文字的创造。
写说明文，需要中规中矩。
写发表作文，需要满足读者的需求。
九年级本
作文，其实就是表达一种认识，作者认识水平的高低决定了作文水平的高低。
作文，其实就是真情流露，个性表达。
作文，需要独特的感悟，智慧的思辨，丰富的词汇，晓畅的语言。

写议论文需要擦出一点思想的火花。


考场作文，最需要稳中求新。

陈树元老师简介

陈树元，河北沧州市教育局教科所中学语文教研员，特级教师，全国优秀教师，全国中语会青年教师专业发展研究中心导师，南京师大硕士研究生兼职导师，河北省首届名师，河北省特级教师讲师团成员，河北省特级、高级教师评审委员会委员，全国中文核心期刊《语文教学通讯》封面人物和全国中文核心期刊《中学语文教学》专栏主持人物。在一线教学25年。主持的《作文教学：积累—认识—表达训练体系研究》《语文导练释疑研究》等8项课题获国家、省教育科研成果奖。编著《初中作文学程》《阅读与表达》等图书40余部，在《中学语文教学》《语文教学通讯》等报刊发表论文52篇，其中《感悟·联想·质疑——〈孤独之旅〉的师生对话》被选入人教社教学用书。在全国与省内执教观摩课、作教学报告70余场次。指导青年教师在全国、省课堂教学大赛中获一等奖7人。指导语文教师在《中学语文教学》等报刊发表论文30余篇，指导学生发表习作180余篇。
附  陈树元老师教研邮箱：chshy1108@sina.com