教师讲授时间要“因需而定”

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教师讲授时间要 “因需而定”

■陈良瑞 田世增 　　从目前中学课堂教学现状看，教师课堂讲授时间的不得当已成为了影响课堂效益的关键性因素。有的教师在课堂上不考虑学生的知识结构、学习能力和兴趣爱好，无视学生的知识接受情况，学生明白的讲，不明白的也讲，不分重点难点，面面俱到，甚至一直讲到自己认为完成了教学任务为止。这种不适合学生需求的讲授，不仅效率低下，严重浪费宝贵的课堂时间，而且极大地挫伤了学生学习的积极性，影响了其学业的和谐发展，造成了“教师讲得辛苦，学生学得痛苦”的尴尬局面。这也与新课程方案和素质教育所倡导的“促进学生全面健康更富有个性的主动发展”的理念背道而驰。因此，对教师课堂讲授时间必须进行合理有效的控制。或者说，要引导教师通过科学控制课堂讲授时间，构建一种全新的高效优质课堂模式。 　　对教师课堂讲授时间进行有效的控制，并不意味着就要硬性规定。世界上没有两片完全相同的树叶，也不存在两个完全相同的课堂，硬性规定教师课堂讲授时间有悖于课堂教学的具体性、可变性、实践性与发展性，不利于教师课堂教学智慧的施展与发挥，影响优质高效课堂的建构。 　　研究表明，课堂45分钟内，学生的生理、心理状态分为5个时区：波谷（起始时区5分钟）、波峰（兴奋时区l5分钟）、波谷（调试时区5分钟）、波峰（回归时区15分钟）、波谷（终极时区5分钟）。基于此，如何对教师课堂的讲授时间进行有效控制，我们认为至少要考虑以下因素： 　　课型。新授课、复习课、讲评课、综合实践课各有特点，一般来讲，新授课、讲评课侧重于知识的感知与内化、思维的训练、技能与情感的培养，需要教师精讲点拨，拓展升华，所占用的讲授时间要长；而复习课、综合实践课教师的课堂讲授时间可以适当减少，主要是教师在适当引导的基础上督促学生自我练习、自我完善，以达到温固知识、训练技能、自主发展的目标。 　　学科。不同学科的学科性质、个性特点决定了课堂讲授时间的不等。通常情况下，数理化学科理论性较强，教师讲不透，说不明，学生就难以把握其实质，所以教师的讲授时间可以适当长一些。当然，理化生实验课除外，它强调的是学生动手操作，教师的讲授时间可以短一些。对于一些文史类的学科，教师可充分调动学生的学习能动性，引领学生在自主合作、广泛探究的氛围中掌握知识、发展技能、培养情感，尽量减少讲授时间。 　　讲授内容。主要是指教学内容的难度系数与信息量。难度系数高、信息量大的内容，需要教师基于学生实际采取灵活科学的讲授方法与策略，循循善诱，合作探究，教师课堂讲授时间所占的比重就大一些；反之，教师课堂讲授时间所占的比重就小一些。 　　学情。包括学生的固有知识结构、认知水平、情感态度、学习习惯以及班级舆论氛围等，这些在一定程度上会制约课堂教学效率，影响课堂教学目标实现的进度甚至学生课堂内的发展提高指数。因此，要想在课堂上合理地控制讲授时间，就必须在备课时最大限度地把握学情。 　　总之，课堂讲授时间的长短，要视学科、课型、课堂教学的具体实际需要而定，需长则长，需短则短。从这方面讲，各学科各类型课在讲授时间上并没有一个统一的界定。所以，教师课堂讲授时间不可硬性规定，最明智的做法是引领教师进行科学控制，以构建自主合作、精讲点拨、优质高效的课堂，更好地促进学生成长。（作者单位：山东省青州实验中学） 　　《中国教育报》2009年5月5日第7版