《看图编童话故事——学写疑问句和感叹句》教学设计

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《看图编童话故事——学写疑问句和感叹句》教学设计

海口市景山海甸分校  陈玉华

教学目标：
1．通过细致观察，展开丰富的想象，写词写句，编写一个有趣的童话故事。
2．根据具体的情境，巩固说写疑问句和感叹句。
教学重点：
根据情境恰当地说写疑问句和感叹句。
教学过程及设计意图分析：
一．看图写词语。
1．出示图片，学生观察，提出要求，你看到了些什么？
2．学生把看到的，想到的词语写下来。
3．汇报交流，把学生看到和想到的词语板书在黑板上。
4．朗读词语。
【设计意图：提供图片就是提供素材，让学生根据图片说词语，是出于三个方面的考虑，其一，培养学生的观察与想象能力；其二，考查学生词汇积累量；其三，为下一个环节学生观察图片说句子做好铺垫。】
二、对照词语，观察图片，写句子。
1．出示例句：在一望无际的草原上，生活着一群小猪，它们过着无忧无虑的日子。
2．学生看图，学写句子，提示学生可以借助黑板上的词语写一句话。
3．汇报交流所写的句子，点评，好的句子学生进行复述。
【设计意图：出示例句，一是给学生做示范，并通过语言提示，为写话困难的学生提供帮助，让学生明白可以用到黑板上所出示的词语，尽可能使孩子的表达更丰富一些，二是体现由词语到句子，由画面到文字的思维训练过程。汇报交流环节，重在欣赏，对点分析点评，既激发兴趣，又在点评中指明写话的方式与方向。】
三、学习用标点符号“？”“！”写句子。
1．出示图片及问题：飞上天的猪小弟说了两句话，一句有“？”，一句有“！”你知道是哪两句话吗？
2．学生同桌互相说话，汇报交流，点评。
3．出示第二幅图及问题：草地上的猪哥哥们也说了两句话，一句有“？”、一句有“！”猜猜是哪两句话？巩固训练用“？”、“！”说话。
4、汇报交流，点评。
【设计意图：这一环节虽然也是写句子，但是目标不一样，不仅要学会合理使用词汇通过文字表现画面，更要求学生能根据画面写出感叹句和问句，当然，更包括透过画面进行合理想象的问句和感叹句，同时，这一环节的设计，将成为这堂课的训练的重点，前面有垫底的句子训练，为这一环节的训练打下了基础，降低了难度，另外，训练学生写好感叹句和问句，也在为下一环节学生在编故事的过程中能巧妙穿插感叹句和问句做二次垫底的工作，因此，前面几个环节的设计，呈循序渐进、梯度上升的态势。】
四、讲述小故事。
1、同桌之间互相练习创编小故事。
2、指名讲述。
【设计意图：这一环节的设计，主要遵循作文教学“先说后写，由说到写”的原则，表达分为两种形式：口头表达和书面表达，口头表达是基础，当口头表达以文字的方式呈现出来时，就成了书面表达。同时，创编故事的过程，也是训练和培养孩子想象能力与思维能力的过程，因此，这一环节，既训练语言，又训练思维。】
五、编写小故事。
1．给图取个有趣的名字。
2。看图编写小故事，再故事中恰当地用上疑问句或感叹句，让你的故事更有趣。
3．汇报交流，点评。
【设计意图：当学生对画面有了比较完整的印象后，给画面取名字，应该不是一件困难的事情，但教师在指导的过程中，应尽可能尊重学生对图片的个性化理解，允许多元，避免单一。这一环节的重点，应放在指导学生在编故事的过程中合理使用疑问句和感叹句上，在教学上，所采用的手段可分为两种，一是教师的语言提示，二是在点评环节，教师对学生在编写故事的过程中写得好的疑问句、感叹句进行有针对性的点评，这样，既是肯定，又是示范，一举两得。】

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边扶边放,水到渠成

                                ----《看图编童话故事》教学反思

                              海口市景山海甸分校   陈玉华

“看图说话、写话”是低段写话的一个基本训练内容，新课程标准对低年级的写话教学提出的目标有：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。这次的教学设计就体现了学生的主体、教师的主导。教师只是“平等中的首席”，引导学生观察、感悟，打开学生情感的大门，进行快乐写话。

由于教材安排的看图写话的内容比较少，远远满足不了对学生的训练，所以每学期我们还自行安排一些看图说话、写话的训练内容。今天的《看图编童话故事》就是我自选的内容，为了调动学生的积极性，我精心选编了一幅几米的作品，图上的主人公是几只可爱的小猪，一只小猪在气球里随风飘动，其它几只小小猪在昂头张望，使学生一下就喜欢上了它。

二年级学生的词汇量有限，为了能让学生更好地展示自己，积极地展开想象，我采取了由词到句，由句到篇的阶梯训练方式。首先，引导学生对整幅图画有一个初步的认识，看图说出自己看到或者想到的词语，然后用词语说句子，重点练习用“？”、“！”说话，引导学生展开丰富的想象，使学生的语言逐渐丰富起来。再回到整体，将这幅图编成一个完整的童话故事，最后，用我手写我心，形成一个完整的童话故事。

低年级学生对身边的一切事物都好奇，充满着幻想，在课的开始，我借助“放大镜”将学生的目光聚焦在会飞的猪小弟和草地上的猪哥哥身上，先从词语开始入手，看到这幅图你能写出哪些词语呢？孩子们借助直观的图片纷纷说出：小猪、小草、天空、气球、草原等词语，这时，老师为了打开孩子想象的砸门，抛出第二个问题：看到这幅图你还能想到哪些词语呢？经这一点拨，孩子们的思路随之被打开，词语又源源不断地从孩子们口中脱口而出：不可思议、惊讶、胖乎乎、憨厚、疑惑等，为后面的说句子、写句子起到了很好的铺垫。

当孩子们借助词语能说出完整而通顺的句子时，我引导学生进入角色，置身于画面创设的情境，让孩子们展开想象的翅膀，大胆、自由地发表自己的想象，并解决本课的教学重点，学习用“？”、“！”练习说话。通过老师问题的抛出：飞上天的猪小弟说了两句话，一句有“！”、一句有“？”你知道是哪两话吗？草地上的猪哥哥们说出了两句话，一句有“？”、“！”你知道是哪两句话吗？这时孩子们把自己当成了猪小弟和猪哥哥，一句句充满童趣的句子也就诞生了，“咦？我怎么飞上天了，真是太不可思议了！”，“我的梦想终于实现了！下面的草原真漂亮！”，“猪小弟上天了！天啦，它怎么会飞上去呢？”，“猪小弟，你可要小心啊！你为什么不带我们一起上去呢？”

     对于二年级孩子而言，编故事是一个难点，要想编好童话故事得先说好话。因此，在这堂课上，我把大量的时间花在说话上，同时也体现了说话的层次，从词语到简单的句子到有想象创新的句子，最后到有条理有顺序的一段话，收放结合，让孩子们充分地说，大胆地说，孩子们嘴上说顺了，下笔写就不难了，大部分学生都能写出几句完整、精彩生动的句子，能力弱的孩子借助其它同学所说的词语和句子也能写出通顺的话。

      “兴趣是最好的老师”。只有当学生对写话产生了兴趣，他们才会积极主动地去写。二年级的孩子知识基础，语言积累有限，在这节课上，让学生体验到了编故事的乐趣，激起了孩子们写话的兴趣，同时也让孩子们品尝到成功的喜悦，使他们觉得编故事不是一件苦差事，而是一件十分快乐的事，使他们都乐于去观察、思考、想象，乐于把心中的话用语言表达出来。

当然，这节课还有许多遗憾，品读学生作品时，由于老师现场捕捉不到位，导致失去了很多生成挖掘的东西，老师引导不到位，学生没有发挥应有的水平，每个环节处理还不够自然，也没能做得深入透彻。

通过这次写话课的研讨，使我更加明确了作为低年级教师该如何指导学生进行看图，如何表达，如何能让学生在习作中继续进步。

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苏教版四年级上册《习作七》教学设计

【习作目标】
知识与技能：学习及时的用文字，把生活中捕捉到的能打动心灵的真实情景和当时的想法记录下来。
过程和方法：能够运用正确的方法观察多幅图片，准确把握图意，通过合理丰富而独特的想象，连贯、具体、生动地写一篇短文，再现当时的情景。
情感态度价值观：培养学生健康的情趣，合理的想象能力。
【习作重点】
通过合理丰富而独特的想象，连贯、具体、生动地写一篇短文，再现当时的情景。
【习作难点】
能够运用正确的方法观察多幅图片，并写成精彩的故事,并且乐于表达，乐于与人分享。
教学过程及设计意图分析：
一  真实故事,深情导入.
1我们一起来欣赏一首歌，希望大家能静静地用心来聆听这首歌。
（播放歌曲《天亮了》）知道这首歌背后的故事吗？
2、师动情讲述故事：
2000年秋天，有一对年轻的夫妇带着他们的孩子去贵州游玩，在乘坐缆车时突然出现意外，就在缆车坠落山谷的一瞬间，爸爸为了能让儿子活下去，他用双手高高托起了年仅两岁的孩子，儿子幸免于难，但孩子的父亲却永远离开了人世。这首歌曲就是根据这个感人的画面创作而成。
【设计意图：此篇习作选取的是家燕惨遭车祸以及伙伴之间不离不弃的照片，画面感人。为让学生真正走入这感人的情景，师者先通过播放歌曲以及带有感染力的语言来创设情景，并由此引出习作7的主要内容，为学生深层次的情感体验做了良好的铺垫。这也就专家所经常提起的“入境先有情”。】
二  揭示课题,走进习作
1、同学们,在我们的生活当中有许多让我们为之动容\震撼的画面.我们的作者就用手中的相机留下了一组感人画面。那么就我们一起看看这从生活中捕捉到的真实景象。
出示：星期六的傍晚，天阴沉沉的，还不时飘着细雨，几只家燕在马路上无忧无虑地嬉戏着。突然，一辆大货车呼啸而过，我的心一紧，禁不住闭上了眼睛，我知道不幸的事发生了……
2同学们，读到这里，你的心情怎样？谁来说说你的感受？
(紧张\恐惧\ 我的心砰砰直跳。 )
3  猜猜看，究竟发生了什么事呢？
(家燕被压在了车轮底下。\ 小家燕被撞倒在地上，头上还流着血。 \家燕的翅膀被擦伤了，受了重伤。)
4到底是怎么回事呢？请大家翻开课本,看看林雨涵同学从现场给我们拍摄到的五幅照片。
【设计意图：在写作主题揭示前设计了如上四个问题，这几个问题层层推进，设置了悬念，激发了学生的好奇心和探求心。学生带着求知欲去看图，将会提高学习效率。】
5 我们先自己观察一下这5张照片，看懂每一张照片的内容，并将这5张照片的内容连在一起，说一说当时的情景。
（1） 一只倒在路面上的燕子，被货车撞死。
（2） 另一只燕子站在它身旁，关心地凝视着它
（3） 那只燕子正用力扇动翅膀，向倒在路上的  燕子喊叫。
（4） 那只燕子拍动翅膀，努力拽着它，想要把他带走。
（5） 燕子终于绝望，依依不舍的离开了。
【设计意图：1这一环节重在锻炼学生观察图画时，要有整体观念，要统观全貌，不能只观察一个部分，一个局部。看图要从整体出发，先将所有画面总的看一看，了解主要内容，然后再按一定的顺序，把画面的具体内容一部分一部分地看清楚，看这几幅图合在一起讲的是什么人，什么事，逐幅仔细观察，最后还要统观全局。最后再回到整体上来，用“整体----部分---- 整体”的方法观察。
2在简述各幅图内容时，也是在锻炼学生的概括能力。在概括图画内容时，应抓住关键人物和关键神态、动作。
3学生通过整体观察，了解每幅图中家燕神态、动作的变化，为下一步具体写作做了内容储备上的有力准备。】
三 展开想象，具体描写。
1现在老师要请同学们细细地来观察这几幅照片，尤其是这只小燕子的表现（指图），哪一幅打动了你的心灵，选择其中的一幅，想一想，说一说。（自由练说）
（1）接下来，谁来说一说，哪一幅画面打动了你？（指名说）
a、这幅画中，那些地方打动了你？
b、每一幅画都有一处地方让我们为之感动，那么让我们一起仔细观察第三幅图，看看是否能收获更多的震撼。（重点指导第三幅图片）：
（1）要想把第三幅图说的精彩，我们要了解怎样观察图片。谁来说说看图方法：
首先，观察图片要认真仔细。板书：仔细观察。
除了仔细观察外，要想让静止的图片变得生动的场景，还要加入丰富的想象。板书：合理想象。
【设计意图：在具体写作前进行观察方法指导。学会正确的观察方法，才能才能下笔写文章。只有通过观察方法的学习，才能指导怎样观察？先观察什么？后观察什么？主要观察什么？哪些是次要的？明确观察目标和方向。】
（2）雨丝越来越密，家燕遍体鳞伤的躺在马路中央，它已经奄奄一息了。另一只家燕忠诚的站在它身旁。想一想两只小燕子是什么关系？（朋友、夫妻、母子、父子、兄弟等等）那在接下去发言中，就把角色赋予在小燕子身上，这样你才会说得生动，打动在座的每一位同学和老师。
【设计意图：完成角色转换是写好此篇习作的首要。在学生有了一定的情感认知之后，即刻通过创设问题，发挥学生的想象，使学生迅速转入角色之中。通过将家燕转换到与自己关系亲近之人，让学生更佳领会家燕心中的疾苦。并在此过程中不着痕迹地渗透写作方法的指导，让学生说、写有法可依。】
（3）师：这幅图片是静止的，如果想让这真实感人的情景重现，我们还要观察些什么那?请大家仔细观察图片，尤其是这只小燕子，它有着怎样的表情?它的眼睛中流露出什么神情？（板书：神态）它有着怎样的举动？（拍动翅膀）（板书：动作）
指名回答
伺机提问：它仿佛在呼唤什么？
小结：这位同学已经从小燕子的眼神中，猜想出它会想些什么，所以他说的很感人。我们除了仔细观察之外，还要加入合理的想象。从小燕子的表情和动作中，揣摩出它好像会说些什么，好像会想些什么。{相机板书：语言、心理活动}指名回答
（4）任凭它怎样的呼唤，受伤的家燕有反映吗？（放音乐）没有，它依然一动不动的躺在冰冷的马路上，雨水无情的飘落在凌乱的羽毛上。
如果它是妈妈，看到儿女的永远离去，它会说些什么？想些什么？如果它是姐姐，看到妹妹的永远离去，会说些什么，想什么？如果是夫妻？是兄弟、朋友？它会说些什么？想些什么？）
【设计意图：1此环节在学生情感上的碰撞达到整节课的至高点。以低沉伤感的音乐为背景，师者充分发挥语言的感染力，带学生进入那悲情的一幕。老师的问题重在让学生通过自己对父母、家人的情感依恋和亲情体验，转化为对家燕生死分别的心理体会。
2通过情景和语言的铺垫，让发挥学生想象，揣摩燕子的语言和心理活动。对于学生的写作指导也是在“润物细无声”中进行，学生那丰富、温情的语言也在潜移默化完成。】
C谁能用你丰富的语言，将这个感人的场景重现？
出示好词：奄奄一息 哀伤 惊恐 拍动 哀鸣 声嘶力竭 心如刀绞 肝肠寸断 凄惨
【设计意图：第三幅图习作指导方式为：指导观察神态—指导观察动作---指导揣摩语言和心理活动---整体描述，最后的整体描述是对写作方法运用的梳理，是由局部指导到整体表达的过程。】
d小结：
这只是一幅静止的画面,但如果我们加入合理的想象\抓住动作、语言、神态、心理活动等细致的描写来丰富画面,那么这些静止的画面和文字就能变成一个一个鲜活感人的场景.其它几幅画面也要用同样的方法去描写,老师相信那一定是一篇非常动情的文章.
板书：仔细观察｛神态
                动作
合理想象 {语言
          心理
四、 触动灵感，动笔习作
1、让我们用手中的笔把这伤感的画面记录下来，好吗？我们还是采用小组合作的方式，每个同学选择其中的一幅，进行细致地描写。
（分配好任务。确定题目。两只家燕是什么关系？如果是朋友，可适当起个名字。安静写作，认真创作。）不用抄前面的引文部分。
2、学生练习写话。（你选择了哪一幅就写在习作纸相应的位置上）
3、在四人小组中交流自己的习作片段，相互修改，整合成一篇完整的习作，并给文章拟个题目。
4、全班交流习作，共同评改。
小提示：
提示一：神态怎样？怎么做呢？想些什么？说些什么？
提示二：写作中用上好词好句,可以为文章增色不少.老师这里有些词语,希望能对你们有所帮助.
出示:奄奄一息 挣扎 惊恐 愣住 凝望 不知所措 心如刀绞 悲痛欲绝 泪如雨下 凄惨 哀鸣 声嘶力竭 竭尽全力 拉拽 叼 盘旋 默默无言 精疲力尽 无可奈何 肝肠寸断
【设计意图：四年级学生应注意积累好词好句，多分析，多比较。学生注意用词的准确，注意遣词造句，然后把积累的词句运用于写作，而这样既会使学生的表达更生动，更具体，也会增加其对学习的信心，形成一个“积累——分析——比较——运用——再积累”的良性循环。同时，教会学生积累后，并使他们尝到积累词句所带来的好处，相信就能培养他们看到好词、好句就会摘录下来的好习惯，养成习惯，长期如此就能写好作文。】
五 草稿初成,师生互评.
师：哪组同学愿意分享他们的精彩，请到台上来读习作。其他同学认真倾听，并在草稿本上记下他习作的精彩之处，他读完后，就是同学们回报你欣赏到的精彩，请大家做好准备。
同学们，刚才我们聆听了他们的精彩，现在能不能把他的精彩通过我们的智慧巧妙地变成自己的精彩那？给大家两分钟时间，修改完善自己的习作。
小结：请大家坐好。要想写好文章，细致观察与合理想象是必不可少的。但是更重要的是我们心灵的感受。
【设计意图：对于四年级学生的习作评价应重在赏识，寻找文中的好词、好句或其他精彩之处，尽量使每一名学生都获得成就感，相信自己能行。这一过程和体验是极其宝贵的，因为只有伴随着学生产生自我欣赏的乐趣，表达的自信心才会形成并获得保持。】
六 深有感触，有话要说。
师：目睹了小燕子的遭遇，你一定有话想说。你想对谁说，说些什么？
出示：小燕子啊，                                  。
司机啊，                                    。
人们啊，                                    。
…… ……
人间有情，动物也有情。珍爱生命，不要再出现这生离死别的场景。若把刚才“有话要说”的部分，作为文章结尾，也是一个不错的选择！
【设计意图：《语文课程标准》第三部分“实施建议”中指出：“要珍视学生的感受、体验和理解。”对于这悲惨的一幕，学生心里会有着许多自己独特的想法和感受。授课的最后，给予孩子们表达的空间，而整堂课也达到了情感上的升华。】

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情有所感，后有撰作

    ——《习作7》教学反思

                 海南省海口市第九小学    孙傲
小学习作教学中的人文关怀，指的是习作教学注重人的个性的发展、情感的和谐、内心的体验，在整个习作教学过程中关注着人的成长，人格的健全与发展。教师要关注学生真实的生活，要引导学生体会情感、发展思维，在“求真”的基础上引导学生“学真”，用“心”行文，写出情真意切、打动人心的习作来。
苏教版四年级上册《习作7》的主要任务是写好生活，表达真情。本次习作要求叙写生活中捕捉到的能打动心灵的真实情景和当时的想法，让孩子感受到燕子之间相互关爱之情。
课堂上如何引导学生通过观察多幅图将小作者的感动变成学生的感动并能连贯生动地写出来，这是习作的难点。而捕捉生活中的精彩画面，并且表达真实的想法，把自己看到的乐于与人交流，训练学生的敏锐的观察力和想象力是本次习作的重点。
一 创设情境，情动辞发。
创设情境是让学生先感受后表达，是充分利用形象为学生创设具体生动的情境，激起学生的情绪，使他们在运用语言过程中有形、有情、有境。本习作创设情境主要通过两种方式：
①以师情陶生情。例如在习作导入部分，老师的语言充满激情，以亲切的语气讲述《天亮了》这个故事，用真挚的感情去影响学生的情绪，从而诱发学生作文的内驱力。当然，情境的创设有赖于教师的语言引导，用生动具体的语言和抑扬顿挫的语调进行设疑、释疑，引导、调动学生的表达欲望。例如在揭示主题前，让学生猜测发生了什么事情，充分设疑引发学生的求知欲望。通过教师把对生活的情感体验传导给孩子们，学生才能以情融文，以文陶情。
②借助图画、录像、音乐等手段“煽情”。情境有时体现在意境中，教师通过展示图片，播放录像或音乐，展示《天亮了》中父亲托起儿子的画面，再现家燕两两相依的场景，营造伤感氛围，煽动学生对家燕的怜惜之情，使学生自然而然地进入其中。写作时有了感受，有了情绪，思想不在游离于作文内容之外。以境促情，以境悟情，情动于衷。作文教学创设情境，“激情”是手段也是目的。
二 夯实基础，学会方法。
　看图作文，我们并不是像照相机一样将图的内容纹丝不动的摄下来，要使它成为一篇有中心，有条理，内容具体，结构完整的一篇文章，让图中人物活灵活现，让图中故事有头有尾，必须通过正确的观察方法来做理论依据和指导。学会观察的方法是写作的必要条件。因此在授课时，始终围绕观察方法展开教学。例如揭示主题后让学生回忆观察方法：仔细观察，合理想象。接着以第三幅图为例，具体指导如何仔细观察，观察什么？要观察动作和神态。那么合理想象又指的什么？通过观察家燕动作、神态，揣摩出家燕的语言和心理活动。
并且多次指名发言，巩固观察方法的应用和指导。
三 启发学生，大胆想象。
想象是一枚瑰丽的奇葩，美好的画面中不能缺少它的点缀。在语文课堂中，更不能缺少学生们的想象，有了想象，这堂课便是生动鲜活的。文字与画面都是静止的，家燕的神态、动作也是静止的，如何让这感人场景重现，这就需要学生发挥合理的想象。首先让学生想象两只家燕是什么关系，赋予他们人类的角色。接着让学生带着赋予家燕的来发言，从小燕子的表情和动作中，揣摩出它好像会说些什么，好像会想些什么。这一幕让人心酸的场景无法用视频展现出来，而这些难忘的画面却因合理的想象生长在孩子们的心间。
四 小组合作，完成习作
本次习作在创作形式上采取合作完成，四人一组，每人负责写一幅照片内容。合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的习作氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的习作兴趣；促进学生之间的习作水平的共同进步。
小组合作共分为以下三个步骤：1. 明确习作任务。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的习作任务。例如：用幻灯片显示习作要求“每个同学选择其中的一幅，进行细致地描写。确定题目。两只家燕是什么关系？如果是朋友，可适当起个名字等。”这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。2. 合作、探究。在明确任务后，给予学生2分钟时间进行交流讨论，本小组到底确定怎样的题目、家燕关系等等才能使文章更具感染力，大家各抒己见，共同探究一个最优方案。小组意见统一后进行安静写作，对于习作水平弱的学生，组内同学可以进行辅导帮助。3．交流、评价。交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。学生习作初步完成后，给予5分钟时间让学生们将小组内的片段描写整合在一起，共同评价和修改，这其实是个学习上互帮互助以及知识内化的过程。在学生交流时，我要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。
我国一代宗师叶圣陶老先生指出：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”德国哲学家狄尔泰强调生命的历程即体验的过程。作文是学生真实情感的再现，个体内在的感受体验，这些情景的再现，和体验的过程都离不开生活，那么作文就应该是学生生命在生活中体验和成长的过程。习作教学中，如何激发学生的情感体验并能自觉联系自身内在的感受，这是教学关键，也是难点，值得我们去思考。

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小小燕尾结

——“学会引用”习作专项训练教学设计

海口景山海甸分校黄慧娟

教学程序
第一环节：课堂活动，突出步骤。
一、老师给孩子发一个燕尾结，里面分别有写给孩子的话。
二、孩子朗读汇报老师的留言，谈一两句话感言。
三、学习叠燕尾结
1．按叠痕反复恢复燕尾结，发现并板书概括主要方法。
2．用另一张纸条练习折燕尾结。做简单装饰。
（设计意图：习作中较难的问题也最需要迫切解决的问题是如何解决素材的问题。俗话说，巧妇难为无米之炊。首先我们需要解决的是“米”的问题。从内容入手，利用老师的留言拉近与学生的距离、唤醒回忆，并且及时反馈，让学生学会写回复。这既是应用文的复习，又生成了现场素材，解决了“无话可写”的问题，避免了“为赋新词强说愁”的情况发生，让学生读真情、写真情。）
第二环节：精彩回放，形成提纲
一、老师给我们发一个燕尾结。
二、同学们朗读汇报燕尾结内容。
三、学习叠燕尾结。
四、给老师回送一个燕尾结。

（设计意图：在学生经历了看留言、读留言、说体会、回复留言、回赠燕尾结的过程后，不容易筛选到有效信息进行梳理、过滤，最后留存。这个时候，老师提示甚至替代梳理提纲，就会起到重要的疏通思路的作用。思路畅通，提纲形成，相当于骨架形成，便于学生抓点精准、有的放矢，把事情写清楚，做到言之有序、言之有物。）
第三环节：提出要求，现场习作
1．要求：“老师留言”与“回赠留言”两个内容的引用，出现了两处引用，合格。
（设计意图：习作课若是要求不明确，很容易减弱训练的效果，甚至变成“练不练一个样，写不写一个样”的无效训练。明确要求，有的放矢，训练有度，本节课是“学会引用”的专项训练，强调“引用”手法的落实，就强化了训练效果，使学生在本堂课中有了保底的训练目标。）
2．一段一回头，及时交流反馈。
3．随机画星激励（姿势、书写、标点、引用、成语、佳句等）。
（设计意图：习作指是否有效，最终看学生是否在能力上有增长，是否全员、全程、全面跟进，及时反馈、及时激励，是树立榜样、提供示范、缩短优劣差距的有效手段。）
第四环节：交流评价，落实要求
1．提前完成习作者先检查，之后登台朗读本人习作，有引用之处掌声认可。
2．概括习作手法：有引用，就有具体。
3．小结本课习作重点。
（设计意图：习作课重反馈、重讲评、重发表。当堂课上使用自我朗读的方法提供发表平台用于树立榜样、提升学生自信；教师在学生朗读习作中，及时捕捉优缺点进行引导，对未完成习作者亦是较好示范。）


附：燕尾结上写给学生留言

吴雨阳： 你在我的眼里是多面的。首先，我要尊称你为“广播操教练”，每周五我都会跟着你做广播操哦！其次，你的文章写得很好，你对鸟儿的深情也同样深深打动我的心，我真没想到，在你大大咧咧的外表下还藏着一颗如此细腻、温柔的心。和你相处的时间很短暂，不知道能不能一直跟你交流，做你的大朋友？ 黄老师                                                              6月22日

陈湛宇： 你有点羞涩，但是我还是很喜欢你这样的孩子。平时我上课你总是很少主动举手回答问题，可是你的文章“出卖”了你：你实在是一个聪明、活泼、开朗的家伙啊！孩子，今天这节课你可要勇敢举手哦！不然就对不起你这颗聪明的大脑袋了！ 黄老师                                                              6月22日

陈佳佳： 我们在一起的时间实在太少，可是你却留给了我深刻的印象。且不说你总是积极主动地帮着老师收发作文本，也不说你每次上课总是第一个举手回答问题，更不说你每一次发言都是那么精彩，但就说你写的《无疾而终的作文》就能感觉到你是一个十分自觉、充满了反思精神的孩子。佳佳，认识你真好，希望我们能成为朋友！ 黄老师                                                              6月22日

郑艾佳： 你的名字跟一位很有才气的著名演员兼大导演一样，我也因此快速记住了你！一段时间的相处，我感觉到你的灵气、才气，还感觉到你做事的热情。但最令我感动的是你作文中细腻的情思，我喜欢像你这样情感丰富的孩子。 黄老师                                                              6月22日

郭晓霖： 我得实话实说，对你的印象不是很深刻，因为你总不主动发言。机会留给有准备的人，更留给勇敢争取机会的人。我注意到你记忆里特别好，这可是非常聪明的孩子才具有的特点。所以，你千万不要辜负了自己难得的天赋哦！ 黄老师                                                              6月22日

刘可欣： 你的名字很美，人长得很美，字写得很美，文章写得也美。让我纳闷的是：这么完美的孩子，怎么就不爱回答问题呢？不会是不赏脸吧？那黄老师可伤心了。呵呵。 黄老师                                                              6月22日

陈楷烨： 平时看你挺老实的，不过读你的文章《泼水节》又觉得你简直就是一颗开心果了。不在西双版纳，但是依然能够开心地泼水，这也只有你们这群小毛孩，才能想得出了！呵呵，真有意思！ 黄老师                                                              6月22日

罗玛利亚： 清清秀秀的外表，清清秀秀的字迹，看到你的名字，以为是外籍的孩子，看看你的脸，哦，是张标准的正版中国脸，我放心了。我特别喜欢你在与我交流的文字中，说的一段话：“黄老师，我们会把我们在您心里留下的阴影，用阳光来代替，黄老师，请相信我们！”我当然相信你，孩子。 黄老师                                                              6月22日

张恩铭： 我常常在办公室听舒老师和程老师夸奖你！能同时得到两位老师的表扬，可真不简单！几天的相处，果然不一样！单单一篇文章《一件倒霉事》就我被你工整俊秀的字和非凡的文笔吸引，人帅、子帅、文帅，欣赏！ 黄老师                                                              6月22日

欧沛辰： 好家伙！你可是写心理活动的高手啊，读了你的《无疾而终的作文》，发现你写自己“心虚”的心里描写那简直叫“入木三分”，佩服，佩服！ 黄老师                                                              6月22日

毛海翔： 有才气，有灵气，有勇气！你很不简单！老师曾说“被人记住不简单”，你就是一个很善于通过自我展示让人记住的孩子。有机会，当仁不让，这是一种勇气，也是智慧！这种习惯，将会让你更主动地把握住宝贵的机会，成为你今后成功的助力！ 黄老师                                                              6月22日

钱欣湄： 好家伙！你可是写心理活动的高手啊，读了你的《无疾而终的作文》，发现你写自己“心虚”的心里描写那简直叫“入木三分”，佩服，佩服！同时，在你的字里行间，我还能体会到你对老师发自内心的尊重，很感动。谢谢你！ 黄老师                                                              6月22日

李诗正： 久仰大名！在你读二年级的时候就已经拜读过你的专刊，一本别致的小作文集，几年下来，功夫见长，现在果然不同凡响啊！不但是作文写得越来越好，口才也越来越好，真是士别三日当刮目相待啊！ 黄老师                                                              6月22日