学生的成功不一定是好的成绩

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学生的成功不一定是好的成绩

——从教育的角度解读<做最好的自己>

范维胜

    李开复先生在《做最好的自己》中提出的“多元化成功”的理念，可以说时时警醒着我们每一所学校，每一位校长，每一位老师，我们不能拿升学率作为衡量学校是否优秀的唯一标准，更不能把学生的学习成绩作为衡量学生成功的唯一标准。

《做最好的自己》里有一个著名的案例，就是《把自己称为“野生植物”》：


复旦附中高三女生汤玫捷，在学校成绩排在100名左右。在国内的许多老师看来，汤玫捷并不是一个特别出色的学生。

但是，汤玫捷却因为自身优异的综合素质，成为2004年唯一被哈佛提前录取的中国学生并获得全额奖学金。

汤玫捷为什么能够如此，就在于她没有一个抽象的“成才公式”，她认为“我们是野生植物，不是园林植物。每个人独特的优点就是自信的源泉”。

这也就是说，每一个人的优点不一样，他的成功不可能相同，正如野生植物，千姿百态，可都各得其所，生命在自己的一片天地里恣意繁茂，在自然界里扮演着不可忽略甚至是别的植物不可替代的角色。复旦附中的校长就是这么认为，优秀的学生并非是靠某种“教育模式”培养出来的，而是在营养均衡的土壤中脱颖而出的。因此，作为学校应该营造宽松的学习氛围，不要将学生向往的学习天堂变成好像天天在这儿受罪的地狱。记得我们小的时候，非常渴望上学，因为在学校里，可以和同学有着更多的活动，有着更多的交流。现在的孩子从小学开始，可能就厌学，那就是我们的父母、我们的学校、我们的老师太看重学生的学习成绩。认为成绩好，一切都好；成绩好，才是真的好。一俊遮百丑。其实成绩好的，走向社会，有的也只是具有良好的适应大流的笨蛋。

我们不仅自己要明白，成功是多元的，我们还应该告诉学生，在学校里生活、学习，衡量自己的成功也是多元化标准，不能仅仅看成绩的好坏。譬如你组织一次黑板报，你的板报字迹娟秀，排版得体，内容实在，形式巧妙，这就是成功。譬如，你原来腼腆害羞，不善言辞，班级的一场元旦联欢会，你唱了一首自己喜欢的歌，并且落落大方，字正腔圆，这就是成功。譬如你原来的作业字迹潦草，且很难按时完成，现在你自己端正，独立思考，每一次作业都能够按时完成，这就是成功······写到这里，我忽然想起了2011年浙江省的高考作文题，原题的材料是这样的：

一代人有一代人的偶像。钱学森、袁隆平、宗庆后、张艺谋、马化腾、刘翔……他们是不同时代不同行业的成功者，有无数崇拜者和模仿者追随其后。他们做过什么，又是怎么做的，被写进了种种励志读本，然而，他们的成功很难复制，因为时间在变，万物在变，一个人成功的赋予也在变。

时间不是一个抽象的概念。初夏秋冬，四时更替。物理时间随着时钟的指针分分秒秒匆匆地流逝，而人生的时间，则由大大小小的悲喜堆叠而成过去，由错错对对的选择建构而成未来。所以，人生的真谛不在复制别人的成功，而是认识自己，在合适的时间里做好该做的事！

是啊，人是不可能复制别人的成功的，只要在“我的时间”，做我应该做的是，并且做好了，这就是成功。如果我们仅仅将学生在学校里的成功局限在学习成绩上，那么我们的学生的学校生活就失去了许许多多的快乐，即使取得不错的成绩，没有快乐可言，哪有成功可言。

学生原本就是一个个不同的个体，不同的个体应该具有不同的、鲜明的个性特征。其成功的模式也就不可能一样。我们的教育常常是认为优秀是有标准的，我们有一个给学生打分的指标体系。李开复先生说：“这种给人才贴标签、分类别，给成功评等级、定指标的做法在国内教育界几乎是根深蒂固。”我们从幼儿园、小学开始，老师就习惯于简单地把学生划分成好学生、坏学生，且只有这两种类型。我们班主任的操行评语也就是几个抽象的熟语的排列组合，什么尊敬师长、团结同学、热爱集体、认真学习、不迟到早退、不爱发言等等。而美国教育界对于学生的评价却是“我们这里没有差生，只有个性不同的学生”。

所以，在学校里，特别是我们的小班化教学中，我们更应该多布置一些开放性的作业、个性化的作业，让每一位同学能在作业中享受成功的快乐；我们多鼓励学生参加或开展社团活动，让它们在活动中享受成功的快乐；我们应该多举办一些学生的才艺展示活动，让他们在自己的才艺展示中享受成功的快乐······多让学生体验成功，那么以后他可能就是一个成功者；相反，学生不断地被老师贬斥为失败，他走向社会，可能就是一个自卑者，即使有成功的机会，往往也和他们失之交背。

作为教师，不要轻易将学生引入成绩好就是成功的一元化成功的误区，而应该教育引导学生自己主动地选择适合自己的成功之路。这是我们做教师的责任，或者说是担当！

范维胜

    李开复先生在《做最好的自己》中提出的“多元化成功”的理念，可以说时时警醒着我们每一所学校，每一位校长，每一位老师，我们不能拿升学率作为衡量学校是否优秀的唯一标准，更不能把学生的学习成绩作为衡量学生成功的唯一标准。

《做最好的自己》里有一个著名的案例，就是《把自己称为“野生植物”》：


复旦附中高三女生汤玫捷，在学校成绩排在100名左右。在国内的许多老师看来，汤玫捷并不是一个特别出色的学生。

但是，汤玫捷却因为自身优异的综合素质，成为2004年唯一被哈佛提前录取的中国学生并获得全额奖学金。

汤玫捷为什么能够如此，就在于她没有一个抽象的“成才公式”，她认为“我们是野生植物，不是园林植物。每个人独特的优点就是自信的源泉”。

这也就是说，每一个人的优点不一样，他的成功不可能相同，正如野生植物，千姿百态，可都各得其所，生命在自己的一片天地里恣意繁茂，在自然界里扮演着不可忽略甚至是别的植物不可替代的角色。复旦附中的校长就是这么认为，优秀的学生并非是靠某种“教育模式”培养出来的，而是在营养均衡的土壤中脱颖而出的。因此，作为学校应该营造宽松的学习氛围，不要将学生向往的学习天堂变成好像天天在这儿受罪的地狱。记得我们小的时候，非常渴望上学，因为在学校里，可以和同学有着更多的活动，有着更多的交流。现在的孩子从小学开始，可能就厌学，那就是我们的父母、我们的学校、我们的老师太看重学生的学习成绩。认为成绩好，一切都好；成绩好，才是真的好。一俊遮百丑。其实成绩好的，走向社会，有的也只是具有良好的适应大流的笨蛋。

我们不仅自己要明白，成功是多元的，我们还应该告诉学生，在学校里生活、学习，衡量自己的成功也是多元化标准，不能仅仅看成绩的好坏。譬如你组织一次黑板报，你的板报字迹娟秀，排版得体，内容实在，形式巧妙，这就是成功。譬如，你原来腼腆害羞，不善言辞，班级的一场元旦联欢会，你唱了一首自己喜欢的歌，并且落落大方，字正腔圆，这就是成功。譬如你原来的作业字迹潦草，且很难按时完成，现在你自己端正，独立思考，每一次作业都能够按时完成，这就是成功······写到这里，我忽然想起了2011年浙江省的高考作文题，原题的材料是这样的：

一代人有一代人的偶像。钱学森、袁隆平、宗庆后、张艺谋、马化腾、刘翔……他们是不同时代不同行业的成功者，有无数崇拜者和模仿者追随其后。他们做过什么，又是怎么做的，被写进了种种励志读本，然而，他们的成功很难复制，因为时间在变，万物在变，一个人成功的赋予也在变。

时间不是一个抽象的概念。初夏秋冬，四时更替。物理时间随着时钟的指针分分秒秒匆匆地流逝，而人生的时间，则由大大小小的悲喜堆叠而成过去，由错错对对的选择建构而成未来。所以，人生的真谛不在复制别人的成功，而是认识自己，在合适的时间里做好该做的事！

是啊，人是不可能复制别人的成功的，只要在“我的时间”，做我应该做的是，并且做好了，这就是成功。如果我们仅仅将学生在学校里的成功局限在学习成绩上，那么我们的学生的学校生活就失去了许许多多的快乐，即使取得不错的成绩，没有快乐可言，哪有成功可言。

学生原本就是一个个不同的个体，不同的个体应该具有不同的、鲜明的个性特征。其成功的模式也就不可能一样。我们的教育常常是认为优秀是有标准的，我们有一个给学生打分的指标体系。李开复先生说：“这种给人才贴标签、分类别，给成功评等级、定指标的做法在国内教育界几乎是根深蒂固。”我们从幼儿园、小学开始，老师就习惯于简单地把学生划分成好学生、坏学生，且只有这两种类型。我们班主任的操行评语也就是几个抽象的熟语的排列组合，什么尊敬师长、团结同学、热爱集体、认真学习、不迟到早退、不爱发言等等。而美国教育界对于学生的评价却是“我们这里没有差生，只有个性不同的学生”。

所以，在学校里，特别是我们的小班化教学中，我们更应该多布置一些开放性的作业、个性化的作业，让每一位同学能在作业中享受成功的快乐；我们多鼓励学生参加或开展社团活动，让它们在活动中享受成功的快乐；我们应该多举办一些学生的才艺展示活动，让他们在自己的才艺展示中享受成功的快乐······多让学生体验成功，那么以后他可能就是一个成功者；相反，学生不断地被老师贬斥为失败，他走向社会，可能就是一个自卑者，即使有成功的机会，往往也和他们失之交背。

作为教师，不要轻易将学生引入成绩好就是成功的一元化成功的误区，而应该教育引导学生自己主动地选择适合自己的成功之路。这是我们做教师的责任，或者说是担当！