微型教学模式述评

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微型教学模式述评 作者：傅建明

微型教学（Microteaching），又译小型教学，微格教学，是由美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方法。它旨在训练师范生的教学技能和提高在职教师的基本教学技巧。70年代后，这种师资培训方法迅速在全美流行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。现在，这种模式的效果已为世界发达国家所广泛承认。其运用范围已从师范院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。发展中国家也开始接受、学习这种模式，可以说，作为师资培训的一种新模式的微型教学，目前已为全世界所接受。 　　一、“微型教学”界说 　　所谓微型教学，简单地说，就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短的时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。微型教学模式具有以下特征。 　　（一） 班级人数少 　　一般一个班只有5-8名学生，而且学生可以频繁地调换，以保证每个学生都有充分的机会得到训练和个别指导。 　　（二） 上课时间短 　　每次课的时间很短，通常在5-20分钟之间，在这期间集中训练某一单项教学技能（如导课技能），以便在较短的时间内掌握这项功能。 　　（三）   教学内容短小 　　在微型教学模式中，教学的内容被分解成一项一项的教学技能（下表），每次课只训练一种技能或某一个侧面。有时候这个侧面是非常具体的，这样教学必然少了。 　　基本的教学技能（斯坦福大学） 　　1、 刺激的变化 　　2、 导入 　　3、 概括 　　4、沉默与非言语性暗示 　　5、深度 　　6、 高质量问题 　　7、 发散性的问题 　　8、 留意对方的发言和行为的态度 　　9、 解释和实例的作用 　　10、 讲解 　　11、 预订计划的反复 　　12、 沟通的完成 　　（四）  运用视听设备 　　微型教学的一个重要性是运用现代录像设备将教学技能培训实践记录下来，使受训者获得其教学行为的直接反馈，并运用慢速、定格等手段在课后进行反复讨论、分析。 　　视听设备的运用使师资培训方式从师徒学艺的经验型转变成了目的的进行某一技能培训的科学型，故微型教学模式又称作录像反馈教学培训法。 　　（五）  微小的心理负担 　　由于上课持续时间短，教学内容少，且班级人数不多，这样可以使受训练的紧张感与焦虑减少到比较弱的程度，从而减缓受训者的心理紧张，增加自信心与成功感 。 　　二、微型教学模式的运行 　　在具体运用微型教学模式上，国外教育工作者经过了几十年的实践研究，已设计了 　　学习教学方法与教学理论————观看示范————明确教学技能要点与备课————微型教学实践录像————观看教学录像教学评价————讨论听取师生意见————分析改进自身教学 　　微型教学模式运行流程 　　许许多多有效的方案，上图所示的方案就一个比较完整的微型教学模式运行流程图。 　　为了保证微型教学模式的有效运行必须考虑两个问题： 　　（一）用何种方式向受训者提示某种教学技能？ 　　（二）如何使受训者去接受关于教学的信息？ 　　以上两个问题是微型教学模式的核心。前者是“造型”问题，后者是“反馈”问题。 　　“造型”由两个阶段组成，第一个阶段是观察阶段，这时主要观察有经验教师的课堂示范。示范者所指示的技能必须具有（范例性），“可模仿性”，使观察者能从周密计划的范例中发现各种教学技能的种种特征，并能加以正确的解释与分析，使之与传统的见习区分出来。因为在传统的“原始”的教学见习中，受训者往往观察不到正确的行为，或者不能正确解释所学到的教学技能。 　　第二阶段是使自己的行为按照范例（正的行为）的路线去形成。也就是模仿，创造性地模仿“范例”的技能。这里所谓“创造”指的是受训者在模仿中要体现出自己的特色而又能体现“范例”的正确有效的行为。简言之，不能照搬照抄，而要消化理解并融进自己的见解。 　　“造型”阶段的成败很大程度上决定了微型教学模式的成功与否。那么，该如何保证“造型” 的有效进行呢？以下三个条件是必不可少的： 　　第一、受训者观察的技能，可用特定的行为表现出来； 　　第二、 能使用与之相适应的模型； 　　第三、  受训者可以直接地得到反馈的机会。 　　根据这三个条件，下述几种“造型”方法是有效的。 　　（一） 受训者通过录像磁带，观察熟练教师演示的种种教学方略（strategy）以及教学中的实践技能。 　　（二） 受训者根据观察，结合自己的特点上一堂或几堂课。 　　（三）  受训者将自己的教学实习录像进行仔细观察，并与范例的教学实践进行比较，分析自己教学实践的得失优劣，以便矫正。 　　第二个问题是反馈问题，要注意下述几个方面： 　　（一）  反馈的出处，即反馈是由谁作出的，是实习（见习）学校的教师还是大学指导教师或者是受训者自己进行的分析？ 　　（二）  反馈的类型，是录像记录下的指导教师的教学，还是见习者自己的教学。 　　（三）  反馈的条件，是语言及录像，还是单纯语言的。 　　三、评价 　　微型教学的模式之所以能从众多的教学技术培训方法中脱颖而出，并迅速地影响全世界，主要是因为它适应了当前教育学、心理学和现代科学技术的发展，而且它也为培训教师的教学技能开辟了一个新的天地，同时也给受训者提高自我认识提供了一种新的手段。 　　（一） 从教育学角度看微型教学模式 　　现代教育学认为教师要提高自已的教学技能必须不断地获得三种信息： 　　1、 教学内容与教学方法的信息； 　　2、 来自学生的反馈信息； 　　3、 教师自身教学行为的信息。 　　在其他模式中比较注意的是两种信息，而微型教学模式能同时获得这三种信息，尤其是第三种信息只有在运有视听设备的模式中才能获得。就这个意义上说，微型教学模式为提高教师的教学技能奠定了信息方面的基础。 　　在微型教学模式中，三种信息都受到重视。第二种学生的反馈信息受到高度重视，视之为该模式的组成部分之一，可以说，没有反馈就构不成微型教学模式。而第三种信息主要是，而且只能是通过采用视听设备的记录后才能获得。根据录像，受训者可以比较客观而全面地分析自己的教学情况，看到自己的优点和缺陷，真正地把握自己，从而主动地调节自已的教学行为。 　　此外，微型教学强调来自同伴、导师方面的信息，所有参加受训者一起观看录像，分析得失，使之能准确而迅速地找到改进教学技术的有效方法，最后趋向完善。 　　（二） 从心理学角度看微型教学模式 　　人的行为，只有经过一定的强化才能固定下来，而强化的一个最佳手段是提供直接的第一反馈。微型教学模式中来自录像的反馈就属于第一反馈，所以能起到最佳的强化作用，使有效的教学行为得以固定。 　　强化讲究时间性，就是说强化越及时，效果就越好。如果在某一行为发生之后即加以强化，那么这种行为的稳定性越强；反之，则越弱。在微型教学模式中，追求即时强化，受训者上完课后，立即观看自己的教学录像，与同伴和指导老师一起分析优劣得失，然后第二次上课以强化优点，弱化缺点。 　　强化需要反复，微型教学的一大特点就是多次反复训练某一教学行为使之稳定化。 　　（三） 从信息论与控制论角度看微型教学模式。 　　信息越多，刺激人的反应也就越多，作出的选择也越正确。在当今这个信息社会里，如果不能及时地获得充分多的信息，要想提高教师的技能几乎是不可能的。就目前而言，视听信号提供的信息量最大，最快，微型教学正是借助系统来提供信息的，所以，教师能及时地获得最新，最全的信息，从而迅速地加以接收，继而用以改善自己的教学行为。 　　控制论最强调的就是信息通过反馈来实现有目的活动。微型教学模式就是一个闭环控制系统，在这个系统中，受训者可以得到来自学生、导师、同伴的信息反馈，也可通过观看自己的教学录像得到自我逼真的反馈信息，从而有效地实现完善教学技术的目标。 　　（四）、从教与学角度看微型教学模式 　　从教的角度看，微型教学模式强调理论与实践的结合，而且对实践高度重视，在教学过程中主要通过实践让学生掌握规定的技能，而不是空谈理论。当然也不是一味地让学生练练练，而是先观察有经验教师的单一技能示范录相，然后过渡到角色扮演——努力使自己的教学行为按照示范的标准去实践，然后，又进行集中讨论，比较分析，评价优劣，这之后，再一次上课，从而完成了从理论——实践——理论——实践的认识实践过程，使教学的技巧日臻完善。 　　从学的角度看，微型教学模式强调自我反馈，从自我反馈中获得自我肯定。而自我肯定在学习中是异常重要的，一个受训者如果不能肯定自己的成绩，或者不能体验到成功的喜悦，那么，他的自信心将大受影响，学习之动力也急转直下，采用视听设备的微型教学能使受训者直接看到自己的成功之外，从而得到瞬息万变的肯定。因而能信心十足地去弥补剩余的不足之处，从而尽快地走向完美。 　　（四）  从师资培训角度看微型教学模式 　　传统教育观认为，教学是一门艺术，是只能领会而不可传授的。微型教学模式所持的现代教育观则认为：教学既是一门艺术，也是一门技术。其中艺术部分只能通过教师本身的长期摸索，反复试行才能获得，而技术部分则是可以通过培训学到的。所以他们坚信，教师与医生、律师一样也是一种专门职业，要胜任这种职业，除了要有一套科学的专业知识之外，还必须经过严格的、持续不断的专业技术训练。而且，这些专业技术是可以分解的，可以有计划地逐个加以训练的。所以，他们经过分析、归纳、总结，把教学技术分成一个一个技能要点，用于培训教师。为了使这种技能培训行之有效，他们组织人员去现场实录了大量的课堂教学实况，并经过认真的分析、剪辑、整理后制成各种教学技能录像，并视听设备使这些技能转化成形、声、意展现在受训者眼前，帮助他们快速地掌握这些技能，而且收到了相当好的效果。正是从这个意义上说，微型教学模式开辟了一条师资培训的新途径。 　　当然，微型教学模式也有不足之处。不足之一是耗资太大，并不是任何国家都能承受得起。不足之二，教材的编写、教具的制作等等都不是一件容易的事，而且到底哪一些是教学的基本技能很难取得一致的意见。不足之三，受训者对于某种教学风格的好恶，在很大程度上决定了他对“范例”所呈现的教学技能的接受程度，所以，很难保证所有的受训者都能达到“完美”。不足之四，所实习的每一种技能，能否迁移到实际教学行为中，仍是一个很大的问题，因为适合于某些学生、某个教师的教学技能并不一定适用于其他学生和教师，所以，微型教学模式还必须综合地分析教学情境，充分考虑所教的技能与学生学习之间的关系，才能发挥更大的功效。 　　（作者：浙江师范大学教育第讲师、硕士）