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新课改中的五点“过于”

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发表于 2012-3-3 10:14:33 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
新课改中的五点“过于”
2011-10-12




“过于”自主
    自主学习是新课程积极倡导的一种新理念,我们也确实应该尽最大的努力想方设法让学生“自主”。但是我们也不能不注意,学生毕竟是学生,所以让学生完全自主那是不行的,是违背教育教学规律的。如果可以完全自主的话,那还要我们的老师干什么呢?一是不能什么事情都让学生自主,自主必须在一定的区域和范围之内。比如进不进网吧,家庭作业做不做,上课听不听讲等等,这显然是不行的。二是自主不能“上不封顶”,要适可而止,要恰到好处。比如我们看到不少老师让学生“你想怎么读就怎么读”“你想读哪一段就读哪一段”“你想怎么研究就怎么研究”……可是我们似乎忘记了我们面对的还是正缺乏分析、思考、鉴别与赏析能力的孩子,对于小学生尤其是对于低中年级的小学生来说“你想怎么就怎么”是不行的。“你想怎么就怎么”应该成为我们的一种教育教学指导思想,而不应该是一种具体的教育教学方法。
“过于”合作
    “合作学习”一夜之间便充斥于我们的课堂,使我们的课堂失去了应有的宁静。我想合作学习总应该表现出它的好处,比如在提高课堂效率、培养学生善于合作的习惯等方面。然而我看到的事实是,很多课堂中的合作不但没有什么作用,反而造成耗时低效。合作本身并不错,但是用得不好也可能成为一种错。合作学习的前提必须是“独立学习”。如果什么事情动辄合作而抛弃独立,那么久而久之人类的大脑就可能退化,这对于民族乃至人类的进步是不利的。独立学习是应该放在合作学习之前的,合作是在独立解决不了、万不得已的情况下才去为之的。可是我们好多课似乎都忘了培养学生“独立面对”之气概的重要性,问题一出来就让学生合作,这实在是有失偏颇。再说,并不是形式上坐到一起就一定合作了,也并不是不坐在一起就一定没有合作。我看到很多课堂中学生凑到一起真的只是表面热闹,实质上根本就没有真正的合作。他们不懂得什么是合作,为什么要合作,怎么合作,只是就那么凑在一起而已。所以合作是要有一些条件的,是有其独立的内涵的,我们不能肤浅地理解它。我这里实际上就说了合作学习的三个要素:一是合作的前提,二是合作的时机,三是合作的条件。
“过于”探究
    如果一切事情都让我们的学生去探究,那么人类历史将从零开始。这话听起来偏激,但我们的课堂上确实有这种倾向。好像一旦有什么事情不让学生探究就说明自己的教育思想、教育方法落后了似的,于是该探究也探究,不该探究也探究,好像探究成了唯一的学习方法。小学科学课上一位老师让学生探究什么是“毫升”,你说这让学生怎么探究。探究我们需要,接受学习我们同样也需要,而且多数情况下我们学生需要的也都还是接受学习,关键看你是让学生主动接受还是被动接受,接受学习并不等于被动学习,并不等于灌输。探究的主要目的是培养、熏陶、磨砺学生和提高我们这个民族的探究意识、探究习惯、探究能力、探究精神、探究品质,并不是为了现在就让学生探究出更多的知识结论。所以我们的老师必须对探究进行探究,把握探究的“度”和“量”,这样才可能让探究成为我们教学过程中的亮点。
“过于”尊重
    为了表示对学生的尊重,对人生命意义的尊重,许多老师在学生做错了事情之后,也不去批评,在学生回答问题不正确的时候,也去表扬“你真聪明”等,表现出一种无原则的尊重。当然也有的老师是怕学生出安全事故,生怕因为一点不尊重而遭来祸患。人都需要尊重,生命脆弱的学生更需要尊重,但光有尊重是不行的,因为孩子毕竟是孩子,孩子处于“不懂事”的人生阶段。除了尊重,我们也还要有必要的惩罚,也还要有必要的批评,也还要指出是非好恶,否则尊重就成了放任自流,就会贻误后代,这反而成了最大的不尊重。
“过于”赏识
    毫不客气地说,现在对学生的赏识真的有些乱,不讲原则。赏识教育、成功教育固然好,但任何一种教育方法都不会百分之百地好。赏识过多过滥,学生就弄不清自己的言行举止究竟是对是错了,好像这个世界上只有对而没有错,只有好而没有坏,只有美而没有丑,只有善而没有恶了。我真担心长此以往这样下去,我们的后代还能不能正确认识自己,还能不能形成健康健全的人格,包括心理和思想。教育学生需要赏识,也需要实事求是;需要成功,也需要失败。在孩子成长的道路上同样需要失败,我们也不可轻视“失败”的意义。今天的老师应该具备为学生制造“失败”的本领。在充分应用成功教育的同时,我们真的有必要来点“失败教育”了。
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 楼主| 发表于 2012-3-3 10:15:29 | 只看该作者
课改,不容回避的5个问题
2011-10-12




    今天上午,一再延期的全区初中高效课堂改革推进会终于如期召开,这本身就说明了改革不可能一帆风顺。我有幸认真聆听了本区15位课改校校长们的发言,他们主要围绕课改中的困惑与问题,各自谈了自己校的解决思路与对策。说实话,有的讲得很精彩,有的似乎没有多少实用内容,甚至不着边际,偏离主题,令人有点失望。
    下午,先由课改中心组的几位老师谈了自己在实践中的点滴感悟,虽然不是长篇大论,但我感觉有东西,很实在。随后是领导讲话。我认真旁听了一整天,收获自然有一些,尤其亲身经历课改的几位老师与领导的发言给我印象很深,同时也引发我的一点思考。说实话,我对有些校长的发言真的不敢恭维。还是那句话,到底做没做,做到什么程度,恐怕再精美的语言也掩饰不住行动的软肋。俗话说,听话听音。水平高低,是真是假,一听便知。因为教育这活儿,来不得半点虚假。当然,不管怎样,课改是趋势,是方向,已容不得你我怀疑。但要想真正推行课改,我觉得以下五个问题不容回避:
    第一,我准备好了吗?课改也是改革。而改革不同于买东西,不满意可以调换甚至退货,一般地改革犹如开弓没有回头箭。虽然说改革可以走回头路,但毕竟不是小事,它涉及方方面面,要求必须做好比较充分的准备。因此学校决定课改前很有必要问问自己,我是否真的准备好了?与其仓促上马,不如稳步前行。切忌随波逐流。殊不知,一旦改革失利,若想从头再来,其阻力与难度则更大,成功的可能性更是了了。
    第二,为什么要改?即有没有改革的必要。这就要求当事人对此必须作一番比较深入的调研分析。有没有问题,若有,问题出在哪。切不可拍脑袋,更不能一时心血来潮。如果可改可不改,建议还是暂缓不改为好。如果问题确实很多,甚至面临生存困境,不改已经没有出路。那自然要改。总之,改与不改一定要做到心中有数。
    第三,改什么?如果通过反复调研分析,发现已到了非改不可的地步,那么就要做好下一步工作,即改什么,改的内容。就课改而言,如果不清楚具体内容,不妨将传统课堂中存在的一些明显弊端罗列出来,那么课改的内容也就有了一个基本轮廓,从而不至于一头雾水。实际上,课改从宏观方面说,主要改的不外乎是教的方式与学的方式,从而促进学生学会学习,善于学习,乐于学习,直至持续全面发展。
    第四,怎么改?即改革的方案。改革是一个系统工程。它必然涉及方方面面。课改也是如此。单靠一两句话或喊喊口号,怀揣一腔热情,是无法完成使命,达到预期目标的。必须制定详细具体的实施方案,而且还要根据实际情况及时作出调整与完善。是否具备切实可行的实施方案是课改能否成功的关键所在。
    第五,我能坚持吗?大凡改革,必然会触动一部分人利益,也必然会招致一些阻力与障碍,这就决定了改革不可能一帆风顺,必然困难重重。课改也是这样。因此改革者要有改革受阻或中断的思想准备。于是,作为改革者是否具有坚持下去的勇气与决心,这关乎改革的成败。历史上改革半途而废的事例不在少数。准备或即将践行课改的我们是不是有必要问问我们自己:我能坚持吗?因为这样的发问能帮助我们清醒,进一步理顺思路。可谓有益而无害。
    那么,究竟怎样才能算得上真“改”?究竟怎样才能算得上真“实”?其实,单看这两个字,便可略知一二。只有自“己”亲身经历过并且将这些实践整理成“文”,即能将自己做出来的事情说出来,写出来,这才算得上是真“改”;同样,一把手校长,即学校的“头”儿只有全身心呆在校内亲自践行课改,这才算得上是“实”。指点江山,激昂文字,天南地北,是很难与“实”为伍。真的期盼正在课改路上的各位校长能够静下心来,认真谋划思考,利用难得机遇,将自己心中的教育理想变成现实,哪怕是一点点。我觉得都有称道的价值。
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