做智慧的语文教师（《智慧语文》序言）

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做智慧的语文教师（《智慧语文》序言）

余映潮

我非常赞同徐金国老师在他的大作《智慧语文》中提出的观点。
徐老师说：

做智慧的语文教师，打造智慧的语文课堂，培养智慧的学生。

做一个智慧教师，主要包括三个层面的内容：一是思想的智慧；二是专业的智慧；三是方法的智慧。

打造智慧的语文课堂，应该主要包括以下几个方面：一是解读文本处理教材的智慧；二是教学设计与问题处理的智慧；三是促进学生生长与发展的智慧。

培养智慧的学生。语文课堂要把学生培养成一个智慧的人，一个有修养的文明人。

智慧语文的实践关键是做好“三读”与“三思”。“三读”主要包括课前三读，课堂三读和课后三读；“三思”主要包括研读教材要深思，教学设计要精思，教学之后要反思。

……
这些精粹的观点，都来自读书，来自实践，来自学术，都与徐金国老师在多年从事中学语文教学研究工作中的精心提炼有关。
做一名智慧的语文教师，应该是每一位有理想的语文教师的追求，应该是每一位有责任心的语文教师的追求，也应该是每一位优秀青年教师的追求。
这种追求的价值在于让自己拥有智慧。其中：
耐力是一种智慧。
它能表现一个人对人生与事业之路的坚持跋涉的生存观。
要成为优秀的教师，一定要有坚持力。一天又一天，一年又一年，坚持着，坚持着；学习，工作，创造；万难不屈，发展自己。这就是“智慧”。

“耐力”这种优秀品质，并不是每个人都能够具备的。这种“智慧”，就是保持追求奋斗目标的持久性和忍耐性，让自己具备走向成功的不可或缺的坚强意志，让自己在漫长的修炼中成为学者，成为专家，成为能手，成为名师。

学问是一种智慧。
它表现的是教师的专业水平，表现的是教师的个体素养。

没有学问不能称之为教师，学问浅薄无法成为优秀的教师，能有效地胜任教师工作的基本前提，是学养的深厚广博。
  
语文教师的学问水平主要表现在两个方面。一是有深厚的专业功底，这需要勤奋的积累；一是有如何做学问的“学问”，这需要恒久的钻研。
语文教师专业水平的高低，集中表现于两个方面。一是文学方面的专业水平，一是文言诗文方面的专业水平。文学与文言，是每一位语文教师学问层面的制高点。
技能是一种智慧。
它能表现教师的教学水平，它更能表现教师的教学艺术。
教学需要技能，需要艺术。
教师的凡是与课堂教学操作有关的行为都可以称之为“教学技能”。所谓“教学素养”，除了教师知识层面的因素之外，更多地表现为教师的课堂教学技能。
从“教学”二字来看，创意优美、角度新颖、细节生动、手法巧妙、激趣益情、学生活动充分、课堂积累丰富的设计技巧与教学技巧就是教学艺术。
上述境界的教学艺术，表现出来的就是美好的教学智慧。
学习方法是一种智慧。它可以表现教师治学、发展的聪慧之处。
教师常常给学生讲授学习的方法，而教师自己却很少研究作为教师所应该掌握的基本学法，这是一种很值得深思的教研现象。
不会治学的教师，永远无法出类拔萃。
教师的学习方法之中有一种极具学术价值的方法，那就是“向智慧的人借智慧”，就是向比自己聪明的人学习，向专家学习，特别是把专业的学术刊物作为积累学问、发展技能的首选。
从中学语文教师的角度看，最需要重视的学术文献资料主要有两类。一类是与日常教学教改教研有关的前沿信息资料，它们告诉我们，别人是如何做的、为什么要这样做；一类是与课文研读、教材处理、课堂教学设计密切有关的论文论著资料，它们告诉我们，如何好好做，如何做得更好。
它们能够给我们的最好的东西，就是“智慧”；同时，还给了我们以“时间”。给我们以智慧，是因为它们的学术内涵；给我们以时间，是因为它们节约了我们自己冥思苦索的时间。
徐金国老师是一位善于总结，善于思考的老师，他的这本《智慧语文》，角度新颖，例证丰富，能够很好地阐释我上面所简说的四个方面的“智慧”，是一本很有内涵的好书。
希望所有阅读这本书的语文教师都在“智慧语文”方面有自己的深刻体味，希望每位语文教师都成为智慧的语文教师。
让我们用智慧升华语文教学的境界，美化语文教学的境界。


2011年7月23日于武汉 映日斋

（《智慧语文》一书已由南京大学出版社出版）