王玲湘《望天门山》课堂实录

教师之友网

王玲湘《望天门山》课堂实录

授课教师：王玲湘    整理与评析：江海英（徽州区岩寺小学）

课前唱《赶海》。
师：同学们《赶海》唱得非常动听，我想请同学背首诗怎么样？谁会背杜甫的《绝句》？（许多学生表示不会背，最后一名女生完整背出。）
师：真不错。咱们学了古诗就要记住它。
师：咱们做个游戏，刚才咱们唱了《赶海》，我们现在把诗的词填到旋律中去。谁能用《绝句》的词来唱唱《赶海》?会吗？
生：不会。
师：那你来唱《赶海》，我来唱《绝句》。（学生唱一句《赶海》，老师唱一句《绝句》）
师：有意思吗？我们会不会唱《让我们荡起双浆》？（师生一起唱。）
师：用这首歌咱们来填填词，我们一起把《绝句》的词填到这首歌里面，老师开头，你们慢慢跟着哼。（师生一起唱）
师：有意思吧！好！，我们下课再来。
[有新意！不但消除了学生的紧张情绪，拉近了师生距离，还让学生明白了古诗不但能吟诵还能唱。]

一、 导入

1．引出课题，板书课堂，理解课题。
师：咱们先来认一个字，有点难度，因为是甲骨文。知道什么是甲骨文吗？
生：古代人创造的字。
师：刻在龟甲上的。看清楚了，这是什么字？（教师板书甲骨文“天”，指导学生观察分析。）
师：再看这什么字？（教师板书：甲骨文“门”）  生：门。
师：对，你看左边一扇右边一扇。（指导学生观察。）
师：再加一个字，（教师板书：山）读一读。  生：天门山。
师：咱们汉字是表意的，就这“天、门、山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？   生：很高的。
师：你关注了“天”字，那你说的这个山可以叫“天山”。  生：很大的山。
师：“门”那该是……看看门的形状……  生：面对面的。
师：左边一座，右边一座。那就是…..   生：天门山。
师：公元727年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了《望天门山》。（教师板书：望）
师：什么叫“望”？      生：看。
师：怎样看才叫“望”？  生：向上看。
师：还有吗？            生：从高往下看。
师：那叫俯视。向远处看就是望。
2．学生齐读课题《望天门山》。
师：一块儿读课题。（学生读课题。）
师：读出向远处看的感觉。（学生再读课题。）
[通过出示甲骨文，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。]

二、 初读感知

1．学生自读古诗。
师：李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢？拿出你们的课文纸，自由读几遍。注意字音读准确，节奏读清楚，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。读自己的。（学生自读诗句，教师巡视。）
2．汇报自读成果，教师相机指正。
师：读几遍了？    生：两遍、三遍。
师：谁能读一读这首诗？（指名读）
师：响亮、大声地读，咱们认真听，听听他的字音是不是读准了。
[对读的学生和听学生提出不同的要求，使每个人都有事可做。]
师：比较流畅，再读读这词。   生：中断、至此回。
师：“至”是翘舌音，“此”是平舌音。（学生跟老师学读“中断”、“至此回”）
3．初步指导读诗。
师：谁再来读读这首诗？我们要听听字音读准了没有，节奏读清楚了没有。（请一名女同学读）
师：听出她的停顿了吗？你给了大家很好的提示这叫“二二二一”，老师还有给你提个建议，读得再慢一点，你跟着老师的手势来。（学生看老师的手势读古诗第一句。）
师：我们一起看老师的手势读后三句，感受一下诗的节奏。注意不要跑到老师手势的前面。（全班学生看老师的手势读诗句。
[用手势语这种无声的语言指导学生读诗，取得了较好的效果。]
师：有味道吧。诗歌读起来就有歌的味道，唱歌时，我们有时要重唱，今天我们读诗就来叠读，怎么读呢？你们读一句，老师依你们的节奏读后三个字，把握好节奏，我们一起来。（师生合作读诗）
师：咱们换一下，老师读一句，你们依着老师的节奏来，老师读一句，你们重复后面三个字。（师生合作读诗）
[以这种游戏的形式，将诗的读法教给了学生。让学生在玩中学，学生学得轻松，学得愉快，效果好。]
4．初步了解诗的内容。
师：这诗中有歌，诗中还有画呢。不信，我们静静地默读一边遍，这《望天门山》一句一景，是连环画。下面我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。（学生默读诗，边读遍圈。）(指名汇报)
生：楚江、碧水、青山、孤帆。
师：有没有补充？     生：天门、日边。
师：这叫读得细致，找得清楚。瞧，诗中就是写了这些景物，“天门、青山”写的都是天门山，“楚江、碧水”写的都是楚江，前三句从不同视角反复写了天门山、楚江，最后一句写了远处的“孤帆、日”，现在我们都是李白，让我们一起乘着小船去“望天门山”。

三、 精读感悟

1．学习第一句“天门中断楚江开”。 （学生齐读古诗第一句。）
师：什么叫“中断”？    生：就是断掉了。
师：那“中”呢？        生：中间断了。
师：就是从中间断了。那我们一起来看看“断”的小篆写法。（教师板书“断”的小篆写法）
师：中间是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头，就这个“断”字，你知道天门山是怎么断的吗？    生：劈开的。
师：用刀给劈开的。这就是诗人奇特的想象。那把利斧，那把刀是什么？
生：江水。
师：楚江开，让我们一起再来看看“开”（板书）一双大手把门栓给拉开，如果天门山就是一扇门，那么你觉得大手是谁的？   生：是楚江。
师：楚江是大手，楚江是利斧。“断”和“开”让我们仿佛看到了怎样的景象？闭上眼睛想一想。（老师读第一句诗，学生想象画面。）你看到了什么？
生：有两座山相对出，楚江水从中间流出来。
师：把它冲开了。你看这就是诗人奇特的想象。楚江把山都冲开了，你们感觉楚江怎么样？    生：凶。
师：换个词“汹涌”。这样汹涌的江水，这样的气势，谁来读。（指名读，再读，男生读，全班读。）
[通过让学生理解关键词、想象画面，使学生对诗句有了深刻的理解，此时指导朗读，水到渠成。]
2．学习第二句“碧水东流至此回”
师：李白坐在船上又看到了……    生：碧水东流至此回。
师：“回”字非常有意思，它是象形字，在甲骨文里就是一个旋转的漩涡，它在字典里面有三种意思。（教师翻开字典。）谁给大家读一读？
生：一回旋，二回转改变方向，三返回。
师：“回”在诗中是什么意思？说说你的理由。（指名说）   生：一回旋。
师：你认为水中间有漩涡，对吗？有不同理解吗？
生：我觉得是二，因为我觉得“碧水东流至此回”“东流”就是往回走。
师：你是凭感觉走。还有不同的意见吗？
师：没有了。那我们把这个字再送回去，你们再读读这句诗。（学生再读本句。）碧水之西向东流，流的时候碰上了……     生：天门山。
师：于是，它不得不折向北流。那是第几种意思？    生：第二种。
师：对，是流到这儿改变方向。你们知道天门山相聚有多远吗？老师告诉你们，据记载这两山相聚数公里，也就是江面宽十几里，这么宽的江面，这么汹涌浩荡的江水。这天门山硬生生地让它们掉了个头，你觉得天门山怎么样？
生1：雄伟。     生2：天门山很宽阔。
师：很有力量的意思吗？真是有一种神奇的力量，这样的力量，这样的气势，谁愿来读。（指名读。）
师：那是浩荡的水，那是山和水在较量，要读好那个“回”字。（再指名读）
师：是水和山在较量。一起读。（全班齐读本句。）
师：同学们，山是险峻的山，水是浩荡的水，水冲山开，山阻水回，形成了这样的状景。再读。（学生齐读一二两句。）
[本环节对于“回”的处理非常好，将三种意思都告诉学生，让他们根据自己的理解来选择答案，还要说明原因。这样，学生自然而然地将字带入诗句中去理解，不仅理解了字意，同时也明白了诗句的意思。]
3．学习第三句“两岸青山相对出”。
师：真好。李白顺流而下，这船离青山近了，他又望见……
生：两岸青山相对出。（连点三个学生回答）
师：有味道！什么叫相对呢？（教师利用绘画帮助学生理解。）
师：这两两相对的山，是不是像…..    生：门。
师：这比喻多好，多么形象啊！山都立在这儿，为什么是“相对出”呢？你们坐过船、坐过车没有？你想想车在路上开，两边的树、两边的景怎么样？同学讨论讨论。
生：树一棵一棵地往后去。
师：车往前行，树往后去。这就是化静为动。我们一起来想象，这就是眼前的青山……（教师画图，帮助学生想象。）
师：这是怎样的山？    生：很高很高的。
[通过画图、引导学生联系生活实际等方式，化抽象为具体，帮助学生理解重点词。]
师：哦！很高很高把后面的山都挡到了。船行到这儿眼前一亮，啊！这两边的山景又扑入眼中，这就是“相对出”。一个“相对出”化静为动。李白就是远客，远客和青山四目相对。你觉得李白这时的心情是怎样的?
生： 高兴、激动。
师：我见青山多妩媚。来读出里面的激动。（学生读本句。）
师：这么高兴，这么激动的李白。船行到这儿，他想对青山说什么？
生：这山的景色多美啊!
师：李白是个很浪漫的人，他还会说什么？
生：啊！我从来没见过这么美的山！
师：多么欣喜啊！不仅仅是山啊！他可能还会说什么？
生1：啊！这山太高太大了！    生2：啊！多么雄伟的山啊！
师：是啊！此时李白的心情是欣喜的，是愉快的。带着你们的感受一起读。（学生齐读第三句诗。）
师：听出喜悦了。
4．学习第四句“孤帆一片日边来”。
师：李白的小船在青山间穿行，他抬头向远处看，啊！眼前一片开阔，印人他眼帘的是……
生1：孤帆一片日边来。  生2：孤帆一片日边来。  生3：孤帆一片日边来。
师：“日边”指的是什么地方？
生：太阳快落山的时候。
师：太阳照在水面上什么感觉？
生1：很暖和。   生2：水变成金色的。
师：你也感觉到了太阳的热情，来，读出来。
师：孤帆一片….                  生：日边来。
师：读出你的热情。孤帆一片….    生：日边来。（全班一起接读。）
师：青山出迎，孤帆来近。李白的心啊…..让我们合作读一读。两岸青山相对出……  生：孤帆一片日边来。
师：相对出。  生：日边来。
师：相对出。  生：日边来。
师：相对出。  生：日边来。
[看似简单重复，实际上是教师一步步提高要求，通过示范，让学生模仿，不用刻意地去说教，学生却学得很好。真是妙！]
师：李白的心和山水融在了一起。你认为此时的李白心情怎样？
生1：愉快。  生2：激动。  生3：欣喜。  生4：兴奋。
师：让我们激动中带着欣喜再来读一读。（学生齐读后两句诗。）

四、链接拓展

师：李白的愉快怎么表达呢？是通过天门山的山水来抒发这一份情。李白的这一份愉快仅仅是因为山水吗？那又是因为什么呢？老师给你们讲一段故事。李白年轻的时候就才华横溢，抱负远大。二十岁的时候，他就把自己比作大鹏鸟，说有一天自己会和大鹏鸟一样直飞想云霄。读……
生：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。（课件出示李白的诗，学生齐读。）
师：二十五岁的时候，他为了实现自己心中的理想……（课件出示写作背景，指名读。）
师：同学们，这就是李白离开家乡一年多的心情。天门山里南京只有几十里水路，你知道他为什么快乐吗？
    生：他也想去参加。
师：你走进李白心里了，你就是马上要举荐的李白，来，带着你的快乐，带着你的欣喜读一读。（学生读全诗。）
师：实现理想指日可待，这样的心情只有借山水来抒发。
同学们，事与愿违，李白四十岁以后终于有机会接近皇帝了，但是，他并没有得到重用。后来，皇帝找了个理由把他撵出了长安。你们觉得这时候李白的心情是怎么样的？
[此环节的设计破坏了整堂课的气氛，这样设计好吗？我觉得值得大家商榷！]
生1：伤心过度。  生2：失望。
师：这个词用得好。李白非常苦闷、非常失望，于是，他写下了这样的诗句。
生：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。（课件出示，学生齐读。）
师：心情苦闷啊！他想渡黄河，“冰塞川”，他渡不了。他想爬泰山，泰山铺满雪，他爬不了。读出他的苦闷。（学生读诗句。）
生：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。（学生再读诗句。）
师：情不同，景不同。同样写水，当心情苦闷时黄河都堵住了。来这组同学读……
生：欲渡黄河冰塞川。
师：同样是写水，当他心情愉快时，楚江是敞开胸怀欢迎他，来读这三组的同学读一读。  生：天门中断楚江开。
师：同样是写山，当他心情苦闷的时候，太行铺满雪，读……
生：将登太行雪满山。
师：当他心情愉快的时候，这两岸青山都欢迎他，读……
生：两岸青山相对出。
师：是啊！形不同，景不同，一切景与物皆情也。只有少年很有抱负的李白，只有理想指日可待的李白，他的笔下才有这样的《望天门山》，读……（学生读全诗。）
师：同学们，一千多年过去了，这些甲骨文现在已经演变成了楷书，但是，这古字已经嵌入到古诗的灵魂当中，赋予古诗更多的灵性。今天，很多游客来到天门山都会情不自禁地吟诵李白的《望天门山》。（教师配乐读古诗。）
师：同学们，一千多年过去了，如今天门山还是险峻的山，天门山不仅仅是山，它还是歌，附近的孩子来到天门山郊游的时候，都会情不自禁地唱这样一首歌……（课件播放歌曲《望天门山》）
师：是的，同学们，今天也让这些字，这首诗，这支歌，这座山留在我们的心里，让我们再一次诵读……（学生配乐读诗。教师鼓励学生加上动作。）

评析
王老师的这节古诗教学课上得非常精彩，通过听这节古诗教学课，我学到了许多知识。整堂课的教学体现了王老师自己提出的“读为主线、想象画面、链接资料、文言共生、设境激趣。”古诗教学理念。
王老师特别注重诗的读，将读贯穿于课堂教学的始终，他不仅要求学生读准字音，还引导学生读出诗的节奏，读出诗的歌意。教学中，教师引导学生采用伴随态势语读、在情景体验中读、通过配乐读等多种方式读诗文，体现了读的层次性和多样性。整堂课，王老师以读代讲，使学生在读中理解感悟，课堂上，不时响起朗朗的读书声，是一节真正精彩的语文课。
王老师在这堂课上不仅仅局限于这首诗的教学，还通过链接拓展向学生介绍了许多与诗和作者有关的知识，课堂容量大，学生不觉得累，而是兴致勃勃，教学效果好。