海外的幼教模式

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海外的幼教模式

教育旬刊记者 史欣

生龙活虎的孩子们 　　幼儿教育事业的发展不是孤立的，而是相互影响、相互促进的整合过程。事实表明，海外一些国家和地区为儿童早期教育推出的一系列“幼教模式”， 有效地促进了幼儿身心全面、和谐发展，值得我们学习和借鉴。 　　“香港模式” 　　与我国内地“幼教”状况不同，香港有其鲜明的“幼教”特点。 　　有趣的是，香港的幼儿园都是私人机构开办的，其中50％以上是属非盈利性质，主要是天主教、基督教等一些教会组织开办的福利机构。香港规定，幼教办园的经费、场所、生源、师资都由开办机构自行解决，政府只负责制定优惠政策。在这种开放政策指引下，香港“幼教”，面向市场，自由竞争，优胜劣汰。 　　香港“幼教”的办学特色“与众不同”：一是没有固定课程，各学校按照需要自行设计办学方向；二是没有专门教材，学校根据每个小孩的不同情况传授不同的知识；三是没有统一进度，对小孩的接受能力有针对性的进行分类指导；四是没有具体目标，没有统一的必须遵守的大纲； 　　香港推崇“全面优质商业管理模式”，其推动原则是更主动、更深入地了解服务对象的现有和潜在需要，然后，用持续不断改善的方式，务求达到优良素质的保证，满足服务对象的期望和要求。 　　实际上，在香港“幼教”引进商业管理模式后，学校就成了“商家”，儿童成了“产品”，家长就成了“顾客”。这种商业管理模式，也有其鲜明特点：一是民主管理，没有“家长制”作风；二是满足需求，经常举办“家长会”等活动，形成教育合力；三是节约办学。在寸土如金的香港，办学场所比较紧张，办公设施也比较节约，一般教学电脑也只有十台左右，但实用率和教学效益都比较高。 　　“新加坡模式” 　　幼儿园的教育目标是让幼儿能愉快地去观察、探索和发现世界。为此，新加坡的幼儿园课程设置遵守以下原则： 　　让幼儿进行多领域学习的原则　由于不同的幼儿有不同的爱好和能力，因此教师应为不同的幼儿提供不同的学习方式。因此，新加坡幼儿园为幼儿提供“审美与创新、环境意识、语言与识字、运动技能、算术技能、自我意识和社会意识”六个领域的课程内容，以促进幼儿的全面发展。 　　幼儿成为积极学习者的原则　课程设置强调幼儿的学习过程、理解和形成自己想法的进程，而不是作业式的完成或重复练习。为此，教师与家长要牢记以下三点：一要允许“杂乱”；二要确保幼儿的学习环境安全；三要允许幼儿“犯错误”。 　　成人作为积极支持者的原则　成人要为幼儿提供丰富的机会来诉说他们的体验，表达他们的想法与观点，解释他们是如何解决游戏中所遇到的问题的；要规范地使用语言，为幼儿树立榜样，并对幼儿表达自己想法持积极的态度；要为幼儿与物质世界和环境的交流创造条件。 　　以游戏为幼儿学习媒介的原则　在游戏中让幼儿学会决定、学会选择、学会表达自己的情感。 　　法、美、奥：培养创造力 　　将幼儿教育与家庭教育密切结合，是法国幼儿教育的一个特色。幼儿园的课程设置、环境布置、活动安排等问题，不是幼儿园说了算，而是充分听取父母的意见，跟父母委员会一起讨论决定。 　　法国被称作是热爱艺术的国家，他们的幼儿教育都是围绕着感性教育。法国所有的幼儿园都把美术教育看成是教育的根本。幼儿园全部课程的80%以上都和美术教育有关。法国的孩子们对建筑物或者是对音乐和美术的认识相比起其他国家的孩子更早熟，他们看见一幅画，就能谈到其配色、素材、明暗、构图等等，能够说出对画的感想。 　　美国幼儿园注重创造力培养。 　　为培养孩子的独立精神和探索精神，发挥想象力和创造力，美国幼教工作者将幼儿园布置成不同的活动区域，比如：电脑区、图书区、泥塑区、植物区、动物区、积木区、玩沙区、玩水区、烹调区等，让他们自己选择活动区域，自己取、放玩具和物品，活动结束后自己收拾场所。 　　为培养孩子对环境的信任感，老师会将玩具、物品等分类摆放，显示清晰，孩子不会因为找不到东西而觉得陌生、茫然或不安。为了让孩子觉得自己受到重视，老师将孩子做的各种功课：图画、剪纸等，贴在宝宝平视就能看到的地方。 　　奥地利幼儿园十分重视音乐教育。 　　奥地利幼儿园的老师们充分利用童话、太空世界等素材，让宝宝通过扮演童话人物、自编童话故事、做太空旅游游戏等，展开想象的翅膀，同时也促进了创造力的发展。 　　幼儿园里有专门的手工间，有专供宝宝使用的刨子、锯子等工具；有专门的厨房，里面的设备也是适合宝宝使用的。为了培养宝宝的乐感和节奏感，幼儿园规定音乐老师必须会弹奏吉他，同时还要会其他一种乐器。但重视音乐教育不是强制孩子学习，不会为学习音乐而扭曲孩子自由发展的天性。