思维不要定势

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思维不要定势

王亚丽

下午,老师们一起阅一年级试卷。有一题目是写话大闯关，要求是仔细看图，再以《一次拔河比赛》为题写一段话。有一孩子是这样写的：

老师说：“今天晚上就要进行拔河比赛了，大家都要准备好。”晚上到了，先有十名男生使劲地用力拉，后十名男生更用力的拉。回到教室以后，大家都非常高兴。因为我们班得第一名。
老师看到了说：“今天大家发挥的好，下次比赛就得像这样。”
张老师批改时认为这段写话，不应该写比赛发生在晚上，应写上午或下午，在试卷上用红笔把“晚上”圈起，扣2分。
我仔细地又读了读题目，觉得批改欠妥。
首先，比赛的时间，孩子写的是在晚上，在这里不应该成为判错扣分的理由。学校开运动会经常是在白天举行，这是事实。但很多运动会在晚上也经常安排的有赛事，比如奥运会，亚运会，残运会等大型运动会在晚上都有赛事。孩子们通过媒体知道这些信息，然后在他们的文字中加以运用表现出来，我们做教师的应该为孩子们能有这样捕捉信息的能力，能有对周围环境的敏感能力敢到高兴才对。而不必用无情的红圈扼杀了学生多元的思维，让学生落入设计规划的巢臼。长此以往，学生的思维定会产生定势，幼小的孩子一旦思维定势，后果是极可怕的。
其次，写话的内容。这个孩子先总的介绍了运动会召开的人物，地点。接着介绍了拔河的情况，最后做了这次拔河的总结。一年级孩子，写出了三段是很了不起的。行文有序很值得表扬。问题出在哪里呢？题目的要求是看图写话。自然图上的景、人、物才是写话的重点才对。指导孩子们写话时训练的重点也理应在此。
我们找到这个孩子请他仔细地再看看图，思考看到了什么？孩子一眼就告诉我们他最先看到的是参加拔河的队员和旁边的啦啦队员。问孩子，这次写话的主题是什么？孩子认为就是拔河。重点写什么呢？重点当写怎么拔。怎么拔？就要调动学生平时的生活经验，及平常大脑中储备的信息，进行加工整理。孩子重写后是这样的：
二实小进行了一次拔河比赛。有很多男孩子都参加了。
飞龙队派出了10名队员，小明、小强、小飞他们的手抓在了绳子上，金钢队也派出了10 名队员紧紧抓着绳子。金钢队使劲地拉着绳子，说：“这回我们肯定赢。”口哨一响他们就使出全身力气。中间的布块一会到这儿，一会到那儿，如果让一个人说布块会落在哪儿，那可说不准。飞龙队的小明转下眼珠大声对后面的队员说：“跟我一起使劲动。”。拉呀拉，拉呀拉。旁边的拉拉队员大声喊：“加油，加油！”哈哈,飞龙队有一名队员倒下了，金钢队胜利了。
飞龙队不服气地说：“下次我们一定赢你们！”
从孩子重写的话中我们惊喜地发现，孩子们思维空间的可塑性是多么惊人。他们综合运用地想象能力是多么丰富哇！
李希贵先生在《给孩子一个高度》中说：“作为老师，一定要在某个方面有一个高度.以这种高度来影响学生,引领学生,来给学生以鼓励,给学生以示范,给学生以榜样。”我想做为老师我们在思维品质的引领上是否无折扣地应成为一座标杆，有教师活跃的多元思维的标杆，不愁没有活跃的多元思维的学生们，愿思维不要定势。