百科知识阅读与初中生信息素养的培养研究实 施 方 案

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湖北省教育科学“十一五”规划专项资助课题

百科知识阅读与初中生信息素养的培养研究

实 施 方 案

孝感市孝南区实验中学课题组

一、课题的提出
随着课程改革的进一步深化，百科知识阅读的重要性已逐渐被广大教师和家长所认识 ，很多老师、家长都想尽办法为孩子营造一个良好的阅读空间。但是，我们也应看到，百科知识阅读的开展还存在着一些误区：
1、阅读“庄严化”。将百科知识阅读定位在“提高思想认识”上，反对一切娱乐性质的阅读。
2、把百科知识阅读变成作文阅读，把提高作文能力看成了课外阅读的唯一目的，希望通过百科知识阅读来迅速提高孩子的作文水平，在此目标的引导下，片面要求孩子多读作文书，摘抄名言警句，制作读书卡片，撰写读书心得。
3、把课外百科知识阅读变成应试阅读，为了让学生在升学考试中考出好的成绩，针对考试的内容为学生的课外阅读划出范围，大量应考读物占领了学生课外阅读的阵地，挤走了学生原本爱读的童话、故事、小说、人物传记。
上述做法危害很大。首先，扼杀了学生的阅读兴趣。其次，增加了学生的负担，不利于学生的发展。将百科知识阅读与提高写作能力过分联系在一起，学生在阅读时满脑子都是写作方法、好词好句之类的东西，读起来味同嚼蜡，分外费劲，无形之中就会让学生觉得读书是一种负担。兴趣阅读与应试阅读是完全不同的，前者是轻松活泼的，后者却是一个沉重的负担。这种负担既是生理上的，加重了孩子眼睛的负担，不利于学生的健康发展；同时，又是心理上的，让学生觉得读书就是为了考试，因此，无论什么书到了他手里都会变得异常沉重。这是一个相当恶劣的后果，最终导致一部分学生为了逃避读书而沉迷于无聊的漫画和虚幻的网络游戏世界，严重损害了学生身心的健康发展。
信息化社会的发展要求人的素质与之相适应，要求人必须具备获取、存储和交流信息的能力，信息素养成为衡量一个人素质高低的标准，成为人的整体素质的一个重要组成部分。
现在，在学校日常教育中偏重于学生对学科知识的掌握，往往忽视了对学生信息素养的培养，而家长也只重语文、数学、英语等科目的分数，也忽视了对其子女信息素养的培养，使得他们的信息素养水平不够高，创造思维呆滞。
基于以上情况，无论从当今社会的需要看，还是面向未来的竞争挑战，我们必须更新教育观念，充分认识百科知识阅读在基础教育中的作用和地位，切实开展好课内外阅读活动，这不仅对于充分发掘学生的聪明才智，培养实践创新能力，发展个性特长有明显效果，而且对于减轻学生负担，全面提高学生素质，推进学校素质教育有积极的突破作用。
如何重建百科知识阅读与初中生信息素养的关系，引导孩子在阅读天地里健康成长？这个问题不解决，我们就无法走出误区。为此我们进行“百科知识阅读与初中生信息素养的培养研究”课题研究。

二、概念及标准的界定：
关于信息素养的准确定义，理论界有不同的看法。但大致包括信息获取、信息分析、信息加工、信息利用、对信息内容的批判与理解能力、融入信息社会的态度和能力。这些能力的综合体现才是全面的信息素养。
学生信息素养的标准是：
1. 有能力判断所需信息的性质和范围；
2. 可以找到多种类型和格式的信息来源；
3. 权衡获取信息的成本和收益，重新评估所需信息的性质和范围
4. 选择最适合的研究方法或信息检索系统来查找需要的信息；
5. 构思和实现有效的搜索策略；
6. 运用各种各样的方法从网上或亲自获取信息，改进现有的搜索策略；
7. 摘录，记录和管理信息和它的出处；
8. 从收集到的信息中总结要点，清晰表达并运用初步的标准来评估信息和它的出处；
9. 综合主要思想来构建新概念；
10.通过对比新旧知识来判断信息是否增值,或是否前后矛盾，是否独具特色；
11.决定新的知识对个人的价值体系是否有影响；
12.通过与其他人、学科专家或行家的讨论来验证对信息的诠释和理解；
13.能够把新旧信息应用到策划和创造某种产品或功能中。

三、研究目标：
1、充分开发和利用各种阅读资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生百科知识阅读兴趣的激发和阅读方法的指导。
2、让学生在爱读书，感受到读书的乐趣的基础上学会多种读书方法，培养良好的阅读习惯，形成基本的阅读能力。
3、通过百科知识阅读增强学生选择信息、获取信息、存储信息、处理信息、运用信息、传输信息的能力。
3、促进学生自主性、探究性、合作性学习能力的提高。
4、初步构建学生信息素养的目标体系和测评体系。

四、主要研究内容：
（一）探索初中学生课外阅读百科知识活动的实施途径及策略，构建科学、规范、有效的阅读指导课的活动模式；提升学生课外阅读能力，提高学生选择信息、获取信息、存储信息、处理信息、运用信息、传输信息等综合素养。
（1）调查本校学生课外阅读的书籍、每天的阅读时间和数量；
（2）根据不同年级提出相应的阅读要求，推荐阅读书籍；
  （3）把阅读和写作结合起来，记录每次写作所用到的阅读收获；
（4）探究信息技术课教学模式，充分体现学生的主体地位；
（5）开展丰富多彩的课外活动，拓展信息交流渠道；
（6）举办有“百科知识阅读与初中生信息素养的培养”的辨论赛；
（7）举办古诗文背诵比赛、学科知识竞赛、科技小制作比赛、网页制作比赛、综合性学习手抄报比赛、生态与环保知识比赛等活动，展示研究成果；
（8）开展走向自然、关注生态环境的社会实践活动，培养学生的环保意识。
（二）建立正确引导，客观评价学生信息素养的机制。
教师的评价和引导直接影响到学生信息素养的培养，教师要逐步健全一整套检测和评价学生信息素养的目标体系。教师可以对学生收集处理的信息进行恰当的点评，表扬优点，指出努力方向。我们将把学生的信息成果全部分类保存，在校园网上公布，肯定学生的劳动成果，激励学生的阅读兴致，让学生更加自信，更加有兴趣，朝着更高的目标去努力。
（三）《百科知识阅读与初中生信息素养的培养研究》主课题包括以下三个子课题：
1．文史类知识阅读与初中生信息素养的培养研究；（责任人：李文）
2．科普类知识阅读与初中生信息素养的培养研究；（责任人：肖卫国）
3．生态与环保类知识阅读与初中生信息素养的培养研究；（责任人：周毅）
三个子课题都要围绕上述的主要研究内容开展研究工作。

五、研究对象及主要研究方法：
（一）研究对象：学校七——八年级的全体学生。
（二）主要研究方法：
1、文献资料法：
通过对国内外有关文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。
2、调查、检测法：
在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校各年级学生采用问卷调查、测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。
3、行动研究法：
A、创设读书的环境，充分利用图书馆、阅览室，建立班级图书角，开辟自由读书的时间和空间。
B、利用评价手段，积极鼓励学生爱读书，读好书。
C、组织学生的读书活动，采用一定形式开展“比一比”，看谁爱读书，读书多。
D、指导学生选择书籍阅读，多实践，学写读书笔记，交流心得体会。
E、开展丰富多彩的活动，交流信息，检验、展示研究成果。
4、经验总结法：
在实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高初中生信息素养的方法。

六、成员组成及分工：
（一）课题负责人：李文
（二）课题组的成员及分工：
1．李文：负责课题的策划、协调、管理。
2、刘黎明、刘传宝：负责课题的组织、统筹。
3、黄少锋：负责课题的创意、指导及课题方案的制定。
4、程国斌、瞿公祥：负责子课题一“文史类知识阅读与初中生信息素养的培养研究”。
5、肖卫国：负责子课题二“科普类知识阅读与初中生信息素养的培养研究” 。
6、周毅：负责子课题三“生态与环保类知识阅读与初中生信息素养的培养研究”。

七、实施步骤：
（一）课题的准备阶段（2008年11月——2009年3月 ）
1、筹建课题组，制定主课题，构建子课题，明确各子课题的负责人。
2、各子课题负责人制定本子课题的具体实施方案，明确最终所要达到的目标，并设计最后的成果展示形式。
3、对研究对象进行前测。
4、制定和健全学习和交流的制度。
5、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善方案。
（二）具体实施阶段（2009年3月——2010年6月）
这一阶段的主要任务是：按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结和评估，撰写课题实验研究报告、论文、制作录像等，具体完成下列几点：
1、组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。
2、完成一系列课外活动，举办七、八年级百科知识阅读专题演讲、辩论比赛及各类竞赛活动，收集并整理相关资料及学生作品。
3、完成探究出信息技术课对初中学生信息素养培养的教学模式。
4、建立客观评价学生信息素养的机制。
5、完成相关论文及研究成果。
6、完成阶段性研究报告，进行阶段性成果评估。
（三）课题结题阶段（2010年6月—2011年2月）
这一阶段的主要任务是：收集实验记录，撰写课题实验研究报告，制作光盘送报省教育科学规划领导小组评估，编辑或出版教学论文集或研究成果，做好课题实验工作总结和成果鉴定推广工作。
1、 总结研究执行情况，做好结题工作；
2、 撰写科研报告、研究论文，全面展示研究成果；
3、 学生写自己在百科知识阅读与信息素养的培养活动中的收获和体会；
4、 制定课题延伸计划；
5、 请省、市、区专家进行评估验收。

八、实验经费：人民币贰万元整
1、来源：湖北省教育科学“十一五”规划领导小组资助壹万元；课题组自筹壹万元。
2、用途：资料费、培训学习费、竞赛费、小型会议费等等。


孝感市孝南区实验中学课题组
2009年3月