让阅读走进聋生课堂

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让阅读走进聋生课堂     吴如冰 语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。阅读也是一种生命活动，既能传承民族文化，又能引领学生亲近母语，习得语言能力，增长言语智慧，更能丰富学生的精神和心灵，促进学生的生命成长。因此，阅读教学应该从关注生命发展的角度出发，使阅读的过程，成为学生心灵荡涤的过程，学生精神体验的过程，学生生命改造的过程。 特校的老师多次听取了普通中小学校老师的讲课，深为课堂上声情并茂的场景所感动。让学生在读中理解，在读中感悟的理念在普校课堂上发挥的淋漓尽致。特校老师感触颇多，认为特校的课堂缺乏生机，互动能力差，学生说话、作文能力提升慢，缘于对文章的理解不够。“书读百遍，其意自现“，缺少了读，就缺少了语文的生命力。 在聋校的语文教学中，在课堂阅读教学方面我做了许多有益的尝试： 一、营造氛围，注重阅读教学的情趣性 《语文课程标准》提出，要使学生感受阅读的乐趣，产生阅读的愿望，就要求我们的教师必须让阅读教学充满情趣，因为只有有情有趣的教学，才能激发学生阅读的兴趣，充分吸引学生走入课堂，走入人文，去主动亲历语言文字，感受乐趣。 聋生的视觉是他们获取知识的主要途径，聋校的语文课堂中，采用创设与文本想对应的情景，设计丰富多彩的深受学生喜爱的教学活动和游戏，特别是生动形象的多媒体教学手段，通过动态的教学方式，刺激学生的大脑皮层产生兴奋，使学生处于一种轻松和谐的氛围中，自觉自愿的学习。例如：教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，多媒体呈现给学生的是一幅动态的画面:可爱的小蝌蚪、飘动的水草、彩色的小石子，精彩的画面，激发学生视觉上的愉悦感，学生的兴趣陡然高涨。教师自然的提出教学目标，学生带着一份好奇，一份欣喜进入了阅读学习中。课中，教师充分的创设情景，然后就采用分角色朗读、表演、对话等多种形式的学习交流活动，为学生营造一个美好的童话世界，让原本胆小缺乏自信的聋生在课堂上积极发言，参与角色的表演，显得那么活泼自信，使枯燥的课堂显得情趣飞扬。 作为聋校的语文老师，还要学会“煽情”。要找出教材的情感点、学生的情感点、教师的情感点，找到三个情感点的桥梁。只有这样，才能把遥远的讲得亲切，枯燥的讲得有趣。同样在教学《小蝌蚪找妈妈》中，我们让孩子享受的不仅的童话的纯美，还有“找”的过程中点点滴滴智慧的力量，以及成长的快乐！这才是学生内在的充实的乐趣所在！唯有如此，学生才会在充满趣味的课堂中有阅读的欲望，学会阅读，拓展智慧，我们的阅读教学才能成为学生阅读兴趣的增长点。 二、发展语言，抓住阅读教学的审美性 学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。学生在教师指导下通过反复的阅读，从蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。教师充分利用教材指导学生阅读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，从而发展语言。 例如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过阅读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入阅读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，诱发他们去想象，培养他们感受美、鉴赏美，并树立起正确的审美观。 三、以文为本，把握阅读教学的整体性 由于聋生的听力缺陷和手语限制的种种不足，使他们的对事物的认知和理解缺乏整体性和概括性。作为教材的一篇文章，它首先是一个整体，老师首先引导学生了解这个整体，获得第一手信息，进而再引导学生抓住字词句进入深入的品味。一句话，只有先通览全局，才能更好的把握教材特点，服务于课堂教学的精读、研读，从而真正的做到“与教材对话”。例如在教学《颐和园》一文时，我是这样设计的。 先让学生通读课文，对全文有整体的认识。 师：“这篇课文讲的是哪儿？” 生：“颐和园”。 师：颐和园有什么特点？ 生：美丽的大公园。 师：课文又是从哪些景点来介绍颐和园是美丽的大公园呢？ 生：长廊、万寿山、昆明湖…… 聋生的整体感知差，通过引导和板书对整篇课文有初步的印象，为学生抓住课文重点和精髓进行阅读与感悟提供了一个良好的基础。这样再让学生读课文，通过阅读，加深理解，读出味道，受到景色美和语言美的感染和陶冶，课文所表达的爱美情趣，游览时的愉悦，对古代建筑物的赞叹以及由此引发的自豪感就跃然而出。学生分别感受了长廊、万寿山、昆明湖的特点，既了解了游览的顺序，又给课文划分了段落，理解了课文内容。这样，只有从整体上把握了教材，我们才能更好的利用教材，达到育人的目的。 四、开放课堂，关注阅读教学的生活化 语文即生活。的确，学习语文是为了更好的生活，更诗意的生活。聋生的生活接触面非常窄，由于环境的限制，生活体验的缺乏，教材更新的缓慢，使得聋校的语文教学远不如普通学校那样生动有趣。聋生学习的语文知识在日常生活中往往不能应用，更不能用来获取新的知识。因此，在语文教学中我们必须打通学生书本知识和生活知识之间的界限，必须和学生的生活需要、精神需要联系在一起，让阅读回归生活本真，真正触及学生的内心世界，引发学生真切的内心体验。 例如聋校二年级的教材看图学词部分，还有这样两个词：“照相馆”、“理发馆”，如今的大街小巷都找不到这样的招牌，显然这两个词不能满足学生现代生活的需要。我让学生想想那些照相和理发的铺面，看看那招牌上写的是什么。学生发现照相的地方有的写着“影楼”，有的写着“摄影屋”，还有儿童摄影、婚纱摄影等等，理发的地方有的写着“发廊”，有的写着“美发屋”、“理发店”、“形象设计”等等。这样做就让学生学习的知识与生活紧密联系在一起，才能学以致用。 例如在学习《瓜籽怎么放》一课时，先让学生读课文，感知两种方法，再请学生做实验，按照两种不同的经验方法种一种，看到底是什么样的结果，谁的方法对。学生在种的过程种释放了双手，倾注了自己的情感，加强了与同学、老师、家长之间的交流，获得了生活的经验。 五、以人为本，促进阅读教学的个性化 阅读是一种具有探究性、创造性的个性化行为，是学生与作者的平等对话。新课程标准这样指出：“应当让学在积极主动的思维和情感活动当中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”要让课堂成为学生思维涌动的时空，就必须让每个聋生大胆的说出来，让他们充分调动自己的生活经验中的“潜在知识”，在课堂阅读中充分展现个性化的思维和语言，让他们成为课堂以及自己的主人。 由于受到语言的限制，很多聋生在阅读时游离于语言文字之外，无法形成体验或体验不够深入。因此，首先我们要和聋生构建一种能够平等、亲切对话的交流空间。尊重学生，使得学生将想说的话敢于说出来，敢于发表自己的观点。老师对聋生哪怕是一点微不足道的体验也要爱护，因为这种细微的体验将爆发出思维的火山。其次，阅读文本是引人求真、向善、唯美的，让学生品味文本的魅力并受到熏陶和感染，教师巧妙机智的引导必不可少。教师要善于倾听，善于捕捉，敏锐的发现学生对话中和文本重点的结合点和邻近点，不断的引导学生去体验和感悟。 例如：在教学《春天来了》一文，这篇文章用简练生动的文字描写了春天里的景象，很适合学生阅读，在教学中，我引导学生一遍一遍的朗读，边朗读边想象：麦苗苏醒了，睁开了眼睛，油菜花金灿灿的，在随风舞蹈……而聋生的手语本身就是一种无与伦比的舞蹈，读着读着，孩子们配合着我的语言变成了一颗颗小麦苗，一朵朵油菜花，在春风的吹拂下睁开了双眼，伸着懒腰，打着呵欠，伸展着柔软的肢体舞蹈着。此刻，课堂就是田野，是孩子们的乐园，孩子们是课堂真正的主人。 阅读是聋生课堂教学中一种重要的实践活动。聋生通过阅读来理解所学的语言、积累词汇、掌握句法结构，更是通过阅读，弥补他们在语言上的缺陷和损失。阅读同样倾注了聋生的情感，不要因为它的难于实施而忽视了它的存在。有感情的阅读，能真实的触摸孩子的心灵，让阅读伴着聋生快乐成长。

[信息来源：吴如冰]