浅谈聋校数学教学中的弹性教学

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浅谈聋校数学教学中的弹性教学		[/td]
信息来源：新民市特殊教育学校 信息作者：张 爽
素质教育的浪潮已在各地风起云涌，作为素质教育组成部分的聋校数学教学是以聋生的原有知识基础为起点，以聋生的主动参与基础，以聋生获得知识技能和良好人格的形成为目标的教育。但是聋生知识的原有基础和主动参与学习的心理程度都存在的差异，在当前的聋校数学教学屯仍然存在课堂教学要求一刀切，课内作业要求单一，各种考试的要求统一等情况，这不利于全体学生都获得不同层次的发展，难以达到素质教育的最终目的。 　　为了激发聋生学习的内驱力，开发他们的学习潜能，以达到全体聋生在不同层次上都得以发展之目的，本人在聋校数学教学中进行了弹性教学的尝试，收到了良好的效果。 　　 一、课堂提问有弹性 　　课堂教学是教师与学生，学生与学生之间的多向性活动。为了启迪学生思维，调动学生参与学习的主动性积极性，课堂提问既是教师常用的教学方式，也是学生牢固掌握知识和深入探知识的需要。所谓课堂提问有弹性，也就是指教师要根据学生的差异而提问，便于不同层次的学生都能积极思考。 　　例如课堂中我把复习类、基本类的问题给学困生来回答，以提高他们的成就动机。而将通过比较，分析等思维方法才能解决的问题让学优上来回答，以开发他们的学习潜力，发展思维能力。我通常将问题创设在学生认知的“最近发展区”，使他们能“跳一跳，摘果子”。例如在教学三位数乘多位数时，我先出示一道两位数乘多位数的计算题，让学困生来讲出计算的顺序并进行计算，再让中下生讲出算理，最后在原题中乘数的百位上添写一个数字，变成三位数乘多位数，针对学犹生提问：“看谁最聪明，能把这道题计算完整，并说出算理。”对于各类学生的回答我总是首先给予肯定和赞扬。因为我明白教师的一句“讲得不错”、“说得真好”、“你真会动脑筋”等宫含情感的即时评价，会在学生的心底荡起获得成就的快感，由此会激励他的学习兴趣。 　　二、学习内容有弹性 　　学习内容也就是教科书安排的内容，，学习内容有弹性，它包括两个方面：一是鼓励一部分学有余力的学生在课内外进行超前学习。在自学的基础上，允许他们自由选作超前作业，教师再从旁给予指导和点拨，使这部分学生脱颖而出。例如在教亿以内数的加减法时，一部分优生因为有了万以内数加减法的基础，自己看书应能掌握这部分内容。于是，我允许他们在课上自己做巩固性练习，可以不参加集体听课。例如我班的黄睿同学，是个很聪明的孩子，学习非常自觉，书本上的大部分内容他可以自学掌握，我每次布置学生课前预习，他总是首先把解答完的练习题给我批，很多次做的准确无误。针对这种情况，我觉得再让他与别孩子同步前进，无疑是浪费他的时间。于是我在给别的学生上新课时，就让他做一些巩固性练小而当别的学生处在巩固阶段时，我又让他做一些提高题、附加题，给他一个充分发展的机会。 　　二是照顾学困生。在实际教学中，总存在一一部分难以“吃得了”的学生，他们被一刀切的教学要求所压抑，久而久之；他们不想吃了。这是很可怕的。例如我班的陈凯同学，原来是个差生，刚接班时，他连作业本都交不上来，考试只不过二三十分，只能做一些最基本的口算题等。通过一段时间的接触，我发现他并不笨，只是懒，怕动脑筋，对自己缺乏信心。针对这种情况，我一方面利用课余时间替他补课，一方面给他放低教学要求。例如书本上一些稍难的题目，我干脆让他放弃，而多练一些侧重子对课堂所学内容进行消化的基本题。在完成基础题后，再鼓励他尽可能的多做一些其他题目。慢慢地他的自信心增强了，对学习数学也有了一些兴趣。成绩也进步了、由原来的二三十分掇高到了五六十分。有几次，他还甩掉了红灯的记录，同学们对他的看法也改变了。 　　三、布置作业有弹性 　　学生作业是对课堂教学内容接受情况的反馈，是课堂教学的延续。科学地布置作业，可使学生巩固知识、形成技能、开发智力。而一般布置作业总是”一刀切”的，班中学生都是同样的题目，同等的量，同一要求。这使得差生望题兴叹，优生做浅题浪费时间，针对这种情况，我认为学生作业要有弹性，即作业要求要分层次。这种不同层次的要求，不仅要体现在量的方面，诸如知识的多少，思维成分的多少等，而且也包含质的方面，如知识的深浅，思维水平的高低等。在具体操作中，我采用了两种方法：一是同一练习题提出不同的要求。例如在学习比多、比少的应用题后，可以设计如下一题：“学校乒乓球队有30 人，比舞蹈队多8人，比体操队少8人，问三队共有多少人？”在解题时针对不同层次的学生提出不同的要求：学优生用五种方法解答；中等生最少用三种方法来解答；学困生用两种以上的方法解答可加分。这样，就有效地调动了学生的学习积极性，使他们积极的进行思考，加深对知识的理解和掌握，诱发创造性思维。另一种是根据不同学生，布置不同的作业。例如我们学校平时不实行双休日（聋生接送困难），每隔两三周休四天假。这样，就要布置一定的作业。对不同学生，我布置作业的内容也不同。学优生给一些思维水平较高的习题；中等生，书本上的基本题要多练习；对学困生，我就布置一些前一学期的基本题，再供给一些选作题，允许在完成基本题的基础上自由选择答题。 　　 四、批改评分有弹性 　　由于各类学生学习水平参差不齐，因而对作业中出现的问题的反映与认识也不尽相同。因此，我对学生的作业实行固人施批：在批改方式上，对成绩中上等的学生的作业，做到教师批改、学生互改和自我批改相结合；对后进生的作业，基本由老师批改，尽可能面批,进行当面的及时的指导。对批改中发现问题的处理上，我是这样进行的：对成绩中上的学生作业中的问题，批而不改或略加点拨，放手让他们自己继续思考、完成；对后进生作业中出现的问题，既要帮助他们找出问题的原因，又要启发他们寻找解决问题的途径，直至弄懂为止。在考核中，我对评分标准也作了一些改变；对于后进生，做对基本题就可以碍80分，做对提高题，半倍加分，做对附加题，一倍加分。（真实成绩由老师掌握）。 　　 总之，在聋校数学教学中，充分应用弹性教学的方法，可使课堂教学体现极大的灵活性，在“保低不封顶”的原则下，让学生能弹多高就弹多高，有利于优化教学结构，真正做到因材施教，增强教学中的可接受性，使所有的不同层次的学生各有所得，学以致用，各种能力得到培养。