日常英语教学的重建

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日常英语教学的重建

                   ——绘本教学研讨带来的思考

长沙  育英二小英语组   执笔：唐泽霞

一

如何真正有效开展英语教学研讨？如何让研讨密切结合日常教学实际？如何经由研讨逐步解决日常教学生活的困惑，提高教师的专业发展能力？这些问题一直是我们思考的主题。我们追求真实、真诚、自由、开放的研讨氛围，我们希望：在匆忙繁琐的日常工作之中，我们能过一种有主题的生活，让平淡的教学工作显现出意义来。
在英语教学实践中，我们发现一部分孩子对英语学习早早失去了兴趣，“被学习”的现象十分明显。究其原因自然有多重，如我校有占百分之六七十的农民工子弟，家长对待孩子英语学习不够重视等。我们只能做我们能做的，那就是从教学入手，从一点一滴的地方开始，努力激发孩子的学习兴趣，使其亲近英语，喜欢英语。我们还发现，现有的教材或多或少存在着这样的问题：教材有逻辑，有体例，但话题分布较为随意和散乱，有些对话稍嫌机械，趣味性不够。而另一方面，市面上、网络上拥有大量英文绘本、诗歌、歌谣资源，等待着我们去开发利用。于是，我们计划以绘本为切入口，尝试运用课外资源，利用绘本“悦读”[①]来充实、丰富我们的日常英语课堂。
在浩如烟海的课外资源中，我们不约而同地被Eric Carle的《Brown bear, brown bear, what do you see?》[②]所吸引，Eric Carle是享誉盛名的世界级图画大师，其作品色彩鲜明、饶有趣味、极具特色。就《Brow bear》这本书而言，不仅图画引人入胜，而且文字简洁、韵律感强，读来朗朗上口，是历来深受孩子们喜爱的绘本佳作。可是，如何合理安排绘本教学与日常英语教学的关系？绘本教学到底教什么，如何教？这些问题一个个接踵而至，成为摆在大家面前的难题。
最终，在一次次激烈而充分的讨论中，我们逐渐明晰了方向。针对Book 5 Module 4 Unit 2教材内容简单、信息量不足的问题，且三年级孩子正处于英语学习的关键期，低年级所学的内容需要在教学中及时巩固梳理总结，否则容易遗忘，导致基础不牢固。因此，我们将绘本教学的学习对象确定在了三年级，并就“教什么”、“如何教”等问题进行了扎实细致的集体备课。随后，老师们推选出王植老师来执教这堂课，课后及时进行了评议、总结。经由主题确定——集体备课——集中观课——课后评议等环节，我们对于绘本教学有了一定的认识，可谓收获颇丰。

二

我们的收获主要是两方面，一是关于绘本教学的认识，一是此次研讨活动本身。
在绘本教学的课堂上，我们欣喜地看到孩子们深深地陶醉在绘本的世界中，那兴奋的眼神、情不自禁地投入，充分表明孩子内心之中潜藏的原始的学习动力被成功地激发。孩子们的表现简直超出我们的想象，他们在课堂中自由呼吸，自主发挥，畅享语言学习的乐趣，体验语言习得的成就。孩子们的表现告诉我们：他们喜爱绘本，绘本于孩子们而言，真是好东西！
周作人在《儿童的文学》一文中，特别强调文学作品的儿童性与趣味性，这不仅仅是针对语文教学而言的，其实英语教学也当如此。在这个意义上，教什么比怎么教更重要。因此，就英语阅读教学而言，拓宽学生的阅读视野，提供给孩子丰富的智力背景，使其在尽可能大量的阅读中获得浪漫感受，于不知不觉中学习感受语言，这确乎是十分重要的。
经由此次绘本教学探索，我们逐渐明晰了绘本教学的几个问题。其一，如何选择绘本？绘本的选择需遵循三个原则，一是依据课程标准和孩子所在年级所要达成的学习要求来确定绘本教学目标，绘本的选择可以是帮助解决教材的重难点，可以是在教材基础上进行有效补充和拓展，也可以是教材的延伸。总之，绘本的引入是为了补充、丰富和巩固教材的教学；二是尽可能选择经典的、贴近儿童趣味的绘本素材；三是必须考虑孩子的接受程度和认知水平的实际来进行选择。
其二，绘本教学如何进行？首先，分析所教绘本的基本元素，梳理核心词汇和句型，确定重难点，制定语言能力教学目标；其次，进行教学过程的设计，教学过程可以分为“三步曲”，阅读前进行相关的热身或复习准备，引起学生的学习兴趣，激发学习动机，并引入绘本故事，简单介绍作者与书名。阅读中的教学主要以讲解故事内容为主，可以以多种方式呈现故事内容，如教师引导孩子猜一猜故事的发展，或是多种方式的朗读、操练等。阅读之后的活动设计，主要体现为内化学习内容的总结性综合性活动，如可以安排学生演一演故事情节，或是复述故事，或是发挥想象续接故事，也可以完成教师自制的“学习单”，进行小练笔，甚至可以进一步安排写绘活动，利用所掌握的语言结构自编歌谣，进行故事续写，自制绘本小书，在想一想、写一写、画一画之中进行再创作。
    另外，此次绘本教学的主题研讨活动，让参与其中的每个老师都受益匪浅。老师们在群策群力、集体智慧的碰撞中深深感到“1+1”的力量，老师们觉得自己“在活动中成长了，收获颇丰。特别是对今后在教学中该如何选择合适的课外资源充实教材内容有了一些启发。”有老师充满深情地感叹：此次绘本教学研讨给处于瓶颈状态的课堂教学打开了一扇窗，拓展了我们的教学视野，开阔了教学思路，尽管我们的英语教学面临着这样或那样的局限与困难，但只要一想起孩子们初次接触绘本那种惊喜的表情，我就觉得作为教师的我们，真的有义务将更多更好的英语课程资源呈现给孩子们，这些更多更好的课程资源，不仅仅是极好的英语素材，更是人类精神文明的瑰宝。

                                     三
也有教师坦言，这次绘本教学研讨，主题很有新意，效果也非常显著。可身处繁杂细碎的日常教学之中，老师们如何有时间有精力在教材之外进行绘本教学呢？绘本教学如何在有限的条件下继续开展并加以推广呢？这样的困惑和疑问无疑是直指现实的尴尬。然而，我们不妨进一步思考：在不改变日常教学模式的前提下，我们以现有教材为基础的英语教学是否有突破和超越的可能？如何突破和超越？
绘本教学的探索就是一种试图突破和超越日常教学的尝试。事实证明，这种探索是令人欣喜的，这种尝试是成功的。尽管我们面临诸多的困难，一是已有的教学任务和压力已够沉重，一是绘本资源庞杂而丰富，没有现成的可资顺手拈来的素材，其中一个明显的困难就是英文原版绘本国内市场基本为零，如要寻求绘本资源，则需要额外花费大量的精力在浩如烟海的网络资源海洋中吸取精华，才能为我所用。再有就是绘本的教学刚刚起步，很少有可以借鉴的做法和经验，一切都是摸着石头过河……尽管问题和困难多多，但至少我们可以明确以下几点：
1. 经典的绘本、诗歌、歌谣和歌曲都是极好的英语课程资源，如能在教学中合理运用，能激发孩子的学习兴趣，丰富现有的教材资源，让英语学习变得更有趣、更有味。
2. 绘本等英语课程资源的补充不是在日常英语教学之外另加炉灶，也不是纯然否定教材排斥教材，而是在现有教材的基础上，根据学生的学习基础和状态“活用”教材，对教材进行适当且合理的增减、改编，将绘本等资源与教材资源进行合理的重组。
3. 针对课时少，教材教学内容繁多的问题，可以充分利用早自习、夕会、课前三分钟等时间，在现有的课程格局中开拓出一片小小的天地，尽可能营造英语学习的氛围。让英语教学变成不仅仅是完成教材任务，而是一种基于教材、试图超越教材的课程实践。也就是说，探索一种日常教学生活重建的可能性。
4. 绘本资源的收集和整理不必一蹴而就，教师可以养成随时收集英语素材的习惯，如在浏览网页时及时下载收藏一些优秀资源，或是经由书本等其他途径有意识地留意收集，亦可以通过团队力量，分工协作。总之，留心之处皆课程。

作为小学英语老师，我们需要思考：小学英语教学的根本目的是什么？怎样才是一名好的英语老师？在我们看来，小学英语教学的根本目的乃是让孩子们爱上英语，领略英语之美，感受英语的魅力，并掌握初步的英语语言知识和技能。而一名好的英语老师，乃是一个好的引领者，他（她）不是简单地教英语，而是用英语来教。绘本教学的探索，乃是我们探求英语教学本质、寻求好的英语老师的一种努力。



[①] 之所以叫“悦读”，是取快乐地阅读之意。我们期待着提供给孩子们的第一次绘本阅读是轻松而愉悦的，以此为起点，从而慢慢开启孩子的自我阅读之旅。

[②] 以下简称《Brown bear》