“成功教育”的标准是什么

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   “成功教育”的标准是什么

    在网上读罢《拿什么拯救你，我的语文零分学生》，心里很不是滋味。这位老师所接触的“刀枪不入”的学生我曾经也接触过，这位老师所做的努力我曾经也努力做过，我深深理解他的苦楚与无奈。可是换一个角度来思考，因这“语文零分学生”是不是说明我们的教育很失败？
要找到这个问题的答案，得先思考另一个问题——“成功教育”的标准是什么？也许人们认为这个问题很幼稚。“成功教育”不就是你教的学生拿了高分排名考前考取了名牌吗？问题恰恰就出在这里。如果这样来评判教育的“成功”的话，那么我只得无语了。应当承认，那些基础教育阶段拿到高分考了名牌的学生大多数是做出骄人的业绩，不乏非凡的建树。但是我们也不得不承认，那些在校读书期间让老师和家长十分头痛的所谓“差生”并非一直“差”下去，反而有许多远胜于“优生”的不俗表现，往往让人刮目相看。
美国前总统布什当年在耶鲁大学读书时成绩平平，没有获得博士学位， 2001年5月21日在接受母校荣誉法学博士学位谈感想时说：对那些取得优异成绩的毕业生，我说“干得好”；对那些成绩较差的毕业生，我说“你可以去当总统”。布什此言也许有些自我解嘲，但是许多事实就真真切切地摆在那里。

——获得“世界杂交水稻之父”美誉的袁隆平先生早年毕业于原西南农业大学（后更名为西南大学），他的母校在他2008年10月荣归时，批露了他大一下学期的成绩单：英文93分，国文64分，植物学65分，普通化学60分，地质学88分，农业概论88分，气象学84分，农场实习67分。该成绩单清楚地表明，袁隆平的专业成绩当时在班上仅列中等。
——英国著名的政治家、诺贝尔文学奖获得者邱吉尔出生在一个极负盛名的英国贵族世家，中小学时代的邱吉尔学习成绩十分差劲，经常欺负同学，从不服从老师管教。有一天，他和往常一样搞恶作剧，想要把一个坐在水池边地男生推下水。可是，那个男生动作十分敏捷，反将邱吉尔推下了水，直到他求饶为止，才松手。而这个时候，却没有一个同学来帮他。那个男生走到他面前，不屑一顾地对他说：“你可真差劲呀，不仅品质恶劣，连人缘也这么不好，真是让人瞧不起你。”说着便大摇大摆地离开了。
——清朝军事家、理学家、政治家、文学家曾国藩，被公认为“中国封建社会最后一尊精神偶像”。可是，他年少时被认为是个笨孩子。他的父亲曾麟书对他采取的教育方法就是不厌其烦地“锻其性，砺其志”——从早到晚，无论儿子睡在床上还是走在路上，总要考一考他的功课，直到他把功课背得滚瓜烂熟才满意。有一天曾国藩的家里进了一个小偷，潜伏在屋檐下，希望等所有的人都睡觉之后捞点好处。可是正碰上曾国藩在家读书，只听见他翻来覆去地读一篇文章，一直读得小偷等得着急竟然大怒，跳出来说：“这么简单的文章读这么多遍有什么用？”然后小偷将那文章背诵一遍，扬长而去。
——诺贝尔物理奖获得者丁肇中先生曾在母校接受学生提问时说：“据我所知，在获得诺贝尔奖的90多位物理学家中，还没有一位在学校里经常考第一，经常考倒数第一的，倒有几位。” 另一方面，那些将高考推向极致的高考“状元”们，若干年后的作为，也同样发人深省。据“2007年中国高校杰出校友排行榜”的调查数据，所有的杰出企业家中，没有一位是高考“状元”；在学术领域，中国两院院士、外籍两院院士、长江学者和“长江学者成就奖”获得者中，也没有高考“状元”；杰出政治家中，同样没有高考“状元”。
——前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾教过一个学生，从小学四年级起学习就很差，功课跟不上，老师都说这个学生不行。苏氏通过观察，发现这个学生很喜欢植物，尤其是对果树兴趣很大，他就找这个学生谈话，鼓励他喜欢做什么就做什么，并给予帮助。这个学生有一个设想，就是使苹果树不经嫁接，剪枝后直接插在土里成活，免去很费事的嫁接手续。苏霍姆林斯基就支持他搞实验。这个学生自己搭了一个温室，经过几年的实验，终于成功了。生物老师发现后很吃惊，说这是很了不起的事，这样的事只有高级生物专家才能做到，这个学生在这方面已达到研究生的水平。生物老师也按照学生的方法，剪了十株苹果苗进行实验，第一年全死了，第二年也未成功。他就问学生到底有什么窍门。学生问老师是从什么地方剪的枝条，老师说是随意剪的，学生就告诉老师，经过他的实验，要从苹果树顶端部分剪嫩枝插。最后这个老师经过最大努力，十棵里面才成活了两棵。生物老师感到望尘莫及，教不了这个学生了。后来这个学生毕业后没有考上大学，到了农庄里专门从事育种方面的工作，成为一个很有用的人，一个专家。后来一所农学院知道了这个情况，就招他为研究生去深造。这个学生就是通过这种途径最后走上了可以发挥自己长处的光明大道。
“成功教育”绝不能以在校学业成绩作为标准！
爱因斯坦曾在苏黎世联邦工业大学建校100周年演讲时说：“我学习成绩中等，按学校的标准，我算不上是个好学生，不过后来我发现，能忘掉在学校学的东西，剩下的才是教育。”爱氏的话明确地告诉我们，学校“学到的东西”与“教育”是两码事，好的学业成绩并不等于“成功教育”。人才学有多元智能理论：每个人的大脑中都存在着七种各自独立的智能，即音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能等；这些智能对个体而言，确实存在着高低之别，发展的潜能也有大小之差，不能以同一标准来衡量。再者，学生是发展中的人，学生是独特的“这一个”，学生有各自不同的发展潜能，每一朵花都有自己开放的季节；学校里有高分低分，但校门外没有，校门外总是把校门里的一切打乱重排；学业成绩固然是学生应该争取的，但是不能取得优异成绩的学生将来一样有作为，人可以把某方面的潜能发掘到最大化；学校以分数这一把尺子来衡量学生，把学生分成三六九等，这显然对学生的发展不利；学校里所学的东西需要在社会中不断更新，适应社会需要的学习才是成功的关键……
有位中学校长说的好：“不急于把学生‘变现’，这是我们的天德。基础教育不是一个‘变现’的阶段，而是一个‘储值’的阶段。”我想，如何拯救“语文零分学生”，是不是先要更新“成功教育”的评判观念呢？

（作者：237400 安徽省霍邱县第一中学语文组 赵克明
电话0564—6082322 电子信箱 zhkm1958@163.com）

附：
拿什么拯救你，我的语文零分学生
佚名

在现代社会里，人们对两类职业是有道德期许的，一类是医生，一类是教师。前者医治人的身体，后者完善人的心灵。一个职业道德良好的医生，不会放弃自己的任何一位病人，而无论这位病人的病情怎么样。同样，一个尽职负责的教师，也不应该放弃自己的任何一位学生，而无论这个学生自身的情况怎么样。
我对此也深信不移。但是有一件事让我手足无措，让我这位教了三十年语文的语文老师目瞪口呆，半天说不出话来。我只能这么自我安慰，再高明的医生也有医不好的病人，病入膏肓的人连神医扁鹊也束手无策。那么再好的老师你也可能有教不好的学生，请不要相信“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这样的鬼话，那是某些教育理论家的杜撰。
这件事是这样的：新来到一所学校，新接受一个八年级的班级，第一次的语文测试竟然有同学出现了零分，而且一位同学竟然一连出现三次，一个班有一次竟然出现了四位学生。当时我的第一感觉就如陈子昂登上幽州台，可谓“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”。
教育理论家说，“挽救一个后进生比培养一个尖子生更重要”。这则警语，道出了我们教师“后进生”转化工作的重大意义，当然也包含着教育求真、向善的应有之义。我也能理解这句话。或许有的教育理论家还说，对于“后进生”，我们老师更应该相信这样一句话：“没有不良的少年，只有不幸的少年。”相对于那些优秀的学生，“后进生”更加需要教师的关爱，更能体现我们教育工作的意义。这些理论家还说，不管是从学习上还是生活上，我们老师都要把学生当成自己的孩子一样去关爱，这是你转化后进生的力量之源。没有办法啊，我也尝试着这么去做。
我一打听，这位学生小学升入初中的第一次摸底考试语文只有个位数。整个初一阶段从来不做作业，他也没有办法做作业，因为他什么也不懂，除了会写自己的名字，汉字他是不会写的。为了让他做作业，我把原来课代表收上来的作业本的答案给了他，让他去一个一个答案抄在作业本子上。这样的状况没有维持两天，他就放弃了。因为抄写也是他沉重的负担。他的抄写，不是这个字多一划，就是那个字少一划。我实在无法可想！就说你接着抄下去，会有转变的。他失望的望着我，老师，我真的没有办法再抄下去了，你不要逼我了。我从前就是家长答应不做作业才来上学的。作业的转变以失败而告终。
怎么转变他呢？我想从改变他的课堂状况入手。于是我就留心他的课堂表现：
上课时，他根本就是不知道上到哪儿。你老师不叫他拿语文书，他是绝对不会拿出教材来。不独独语文是这样，其他科目的学习也是如此。你不叫他把教材翻到哪一页，说出课文的题目，他是找不到该篇课文在哪一页。他是从来不会听课的，是一个字都听不进去的。我观察他，上课要么左顾右盼，和左右前后的同学龇牙咧嘴地做鬼脸，说“悄悄话”；要么拿出手工制作的小剪子来，或剪一下自己的教科书的书角，或将一张纸剪得像齑粉一样散得满桌子都是；要么教师将自己的课本竖起来，遮住头部，然后拿出自己早晨上学在路边买的零食偷偷地吃起来；要么就是将衣服往头上一蒙，头埋到桌子上，课堂上睡起大觉来……这种情形反反复复。我的苦口婆心也只能让他的有意注意能够有上一分钟，一分钟以后，又不知道会发生什么怪现状。有的老师可能会说，你不会给他语文任务去做，那你想一想，连抄写都困难的人，能做什么语文任务？
    我就尝试让他在课堂上读书，大声朗读课文。可是不管是什么课文，他都不会读，甚至是一首绝句，更遑论朗读文言文了。他说他压根就没有读过课文，更不说背诵了。我说从现在开始你就读一读试试看，但是，无论是早读，还是课堂读书，他就是不读，你问他，他就说不会读。这样，我就在早读的时候，找到他，我说你跟着老师读，我读一句，你读一句，整整一个星期的早读都是这样读一首课外背诵的古诗《长歌行·青青园中葵》，结果我上课让他把这首诗读给同学听，目的是他读好了，我想趁机表扬他，哪想他又说我不会读，这种不会读的回答不是故意的，还很真诚！呜呼，真乃无法可想。
记得我在最初工作时，写过一篇班主任论文，其中确乎有这样的话语，我们常把学生比作是早晨的太阳，那么后进生可能就是迟升的朝阳。他们也能和其他学生一样健康、快乐地成长，展现自己独特的风采。但是，现在这位零分的考生使我在这样的话语面前深深自责。我有什么本事能让他和其他学生一样健康快乐地成长，展示他自己独特的风采。他究竟有什么独特的风采呢？运动会上不见他的身影，联欢会上不闻他的歌声，美术、计算机的才能更没有老师说他有一技之长。我到底那什么来拯救你，我的零分学生？难道我不能坚持吗？语言、语文、交际、母语、民族、汉字……一个一个概念闪过我的脑海，我想，这样的学生走上社会，不就是目不识丁的人吗？
于是，我又在考试中想办法。第四次考试时，单独给他开绿灯，我将语文教材、作业本及其答案都给他，让他开卷，但是除了填写出来一个作者和两句古诗默写以外，其他的内容毫无例外地空白，而且填写的作者“鲁迅”的“迅”还写成了“讯”。这样的现状就这样延续一个学期，尽管我使出我三十年来从事教育教学的浑身解数，我还是实在没有办法啊。在这样的学生面前，我只能贬损自己黔驴技穷。
    我也知道，我们老师爱学生不应是抽象的、虚幻的，而该是具体的、现实的，渗透在对学生的一言一行之中。于是我就和他打起了感情仗。平时，我也细心观察他，了解他，在下课的时间和他呆在一起，谈一些他比较感兴趣的话题：电脑、体育、游戏等等，想听一听他的想法、要求、希望以及内心的“小秘密”。因为“亲其师”就可能会“信其道”，他感到老师是爱他的，真心帮助他的，是为了他好，他自己是不是就不会让自己的老师失望？他一旦意识到这一点，他会不会自然地就会认真完成老师提出的各项要求？结果，这一切的一切、一学期的坚持近乎于徒劳无功！
在这里，我想向各位一线语文同仁求救，你们会有什么高招能使每一朵花都能长成硕硕的果实；在这里，我也想向一些高明的班主任或者教育专家求救，你们会有什么绝招能使每一轮太阳都发出绚烂的光芒。但愿你们不要说——“用宽容、用关爱、用智慧、用技巧来转化他，让他的天空，少一些阴霾，多一些灿烂！”
（摘自《教师博览》杂志网站）(作者：赵克明http://52127.blog.zhyww.cn/archives/2012/2012311163528.html)