我的教学故事：“快乐的语文”

教师之友网

我的教学故事：“快乐的语文”

文章作者：刘红　来源：语文教学通讯·小学刊2011.6　2011-8-30

    刘 红： 特级教师，中学高级教师，中国教育学会小学语文教学研究会青年教师研究中心委员，江苏省教育学会小学语文专业委员会会员，江苏省人民教育家培养对象，现任南京市夫子庙小学副校长。致力于“追求乐学境界”的实践与探索，形成了“扎实、激情、智慧”的教学风格。多次在省市进行公开教学，并被邀请到浙江、甘肃、云南、新疆等地进行教学示范及专题教学讲座。在《中国教育报》《中小学教师培训》《语文教学通讯》《江苏教学》等国家及省级教育刊物上发表数十篇论文。参与编撰了《自主教学初探》《走进自主探究》《语文学习心理》《语文新参考——小学语文名篇赏析及教学建议》等书。为中央电教馆、江苏省电教馆拍摄并正式出版了《特级教师语文教学辅导讲座》《名师观摩教学课例》等。
    一直以来，都喜欢写点什么。教学中的点滴故事、瞬间感动，成长路上进步的喜悦与失败的痛苦，生活中的渴望和幸福，都可以伴随文字，化作人生的记忆，镌刻在灿烂的生命里。
    这样的文字，或许就是一幅水墨，清清淡淡，不华丽，不炫目，但意蕴会慢慢地渗进你心里，留在那儿，轻轻柔柔地占据着，让你拥有着；
    这样的文字，或许就是一曲小调，悠悠婉婉，不恢弘，不昂扬，但清新、自然，真切地发自心底，溢了出来，快快乐乐地吟唱着，是你的世界，你的歌。
    羡慕、敬佩很多专家，洋洋洒洒的著作，深邃的思想、灵动的智慧，让我们受益。我是老师，一名普通的小学语文老师。我没有那样的大气、睿智，但我在意每天的读书学习，在意每节课的认真教学，在意经常地追问与思考。所以，我用我浅白的文字，零零碎碎地记录下了我的故事、我的感悟。
    喜欢这样的“写”，正如此刻，静静地敲打下这些文字，小调悠然，水墨跃然，真是快乐的语文、惬意的享受呀！

暖

阳光特别暖，让你不由得深吸一口气，从心底里涌出：春天来了！
    开学了，新的学期。
    走进教室，满满的56个孩子，一眼看过去：调皮的任天昕似乎没怎么长个儿，机灵的小丫头汤子睿居然戴上了眼镜，憨厚的张家瑞脸更圆了，挺有个性的季正尧正低头捣鼓着什么……一个寒假，没有给他们讲课，没有批改他们的作业，也没有听他们叽叽喳喳的小报告，是少操了很多心，但也真的寂寞了不少。天生就是当老师的命，喜欢被孩子们簇拥、仰视，渴望孩子们能成为我最优秀的作品，骄傲、幸福，会让我从梦中笑醒。
    已经给自己定下了规矩，新学期，一定要有新气象。心中装着儿童，真的尽最大努力走近每一个孩子，了解他们，关心他们，鼓励他们。坚决不浮躁，不暴躁，判断他们的能力，相信他们的潜力，给他们最适切的教育，给他们快乐的语文学习生活和难忘的童年记忆。我必须做到，我能做到。
    我笑了，这是发自内心的笑，孩子们也都冲我乐呵着。
    上课了，我很关注张瀛。开学前，她母亲特地来找过我，他们夫妻婚姻出了些问题，孩子现在跟着母亲住，情绪非常低落，曾一度发展到居然不想来上学了。难怪，总觉得这个小姑娘在三年级变化了很多，内向了，不太爱说话了，对表扬、批评无所谓了。听着张瀛妈妈的诉说，陪着她抹眼泪，不仅是女人同情女人，作为母亲，更觉得心痛。原来，小姑娘这样敏感：去电影院看电影，会环顾四周数一数，告诉妈妈有多少对是全家来观看的，有多少对和他们一样只有妈妈陪着的；妈妈解释了爸爸不回来的原因，一定要打个电话向爸爸求证，如果答案是否定的，会反问妈妈“人到底应不应该撒谎”；向妈妈倾诉对“喜欢”与“爱”的理解，“喜欢”是看见变天了，担心小张瀛会不会被雨淋着，“爱”是看见变天了，会立刻去为小张瀛送伞，妈妈爱小张瀛，爸爸只是有些喜欢……我告诉张瀛妈妈，放心吧，下学期，我会更关心她，会让她觉得自己很重要，在学校很快乐。这堂课，我请张瀛发言了三次，每次都大声地夸奖她：“新学期，张瀛表现太棒了，发言这么积极，真让我们喜欢！”下课前的小结中，我表扬了很多同学：“刘老师要送给大家的新年礼物是三本书，刘老师可是编委哟！该送给谁呢？”望着孩子们兴奋的表情，坐得笔直的身子，我说：“三本，只能先给这节课表现最突出的同学。谁呢？”全班孩子齐声回答：“张瀛！”在大家热烈的掌声中，我走到张瀛跟前，把书放在她的桌上，摸摸她的头，轻声地对她耳语：“真好！”她脸红了，笑了！今天，小姑娘是快乐的。
    课后，我找来了朱旭之。学期结束前和她爸爸的交流，让我反省了很多，教育要能够等待、停留，要从容地、真诚地听一听儿童的心声，问一问儿童的诉求。我告诉她我的想法，希望三（5）的每个孩子都能像她一样爱读经典，会背经典，能够有声有色地朗读。我问她，有没有发现我们班读书有什么问题，你能帮我想想办法吗？朱旭之很认真地帮我分析，哪个小朋友读书太快，哪个小朋友声音太低，如何配上动作会读得很生动。我咨询她可否在班上成立一个读书俱乐部什么的，就请她负责，我做她的好朋友和坚强后盾，有问题共同商量。“你看，行吗？”我很认真地问她。“可以啊，没有问题。我们可以隔一天给同学们推荐一篇好文章读一读。”她很高兴地说，“读一千字的文章可以吧？”我笑了：“可能长了点儿，你的水平很高，但要照顾到大家的水平。我觉得开始短一些，精彩一些，吸引更多的同学加入到你的团队，大家一起做。要不，你先选一篇，我帮你参谋参谋？”“行！”朱旭之爽快地答应了。看到又一个孩子满足的笑脸，想想这个孩子就要为自己最喜欢、最得意的事情而快乐地忙碌，以此赢得同伴的夸赞与追随，或许从此就能美化她对学习、对童年的识记，多好啊！
    走在暖暖的校园里，丁紫蝶跑过来，扑在我的怀里，和往常一样，拦腰抱住我，“刘妈妈！”不需要语言，我抱抱她，拍了拍。她随即便又飞了出去，和小伙伴们在阳光下玩耍起来。很热爱这样的滋味，被需要，被信赖。
    真不像二月的天气，怎么这么温暖，让我觉得浑身都是劲儿，有太多事儿想做，能做。“莫春者，春服既成。冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”突然想到《论语》中孔子和他的弟子们谈志向时让孔子喟然叹曰的这句话。“暮春三月，已经穿上春装的时节，约上五六个成年人，六七个童子，一起到沂水边洗洗澡，到舞雩台吹吹风，一路唱着歌走回来。”多曼妙的春天，多诱人的情境。这是人生的境界，也是教育的境界。在天地之美中，自然、自由、快乐地感受生命、体验成长。我无法像孔子那样，把孩子们带进山水中“从游”，但我可以做到，使我和孩子们的心灵也像天地、明月般的真实、高洁、永恒，任何尘埃都不能够将其污染、遮蔽，在现今的教学场景中，创造大自然的“从游之乐”，和孩子们共同拥有欣赏美、追求美的生命情怀，享受一段暖暖的人生旅程。
    春天，真的来了。
    后 记
    2月24日晚19：20分，我收到了张瀛妈妈的短信：“刘老师，谢谢你。张瀛这两天开心得像过年，学习兴趣大涨，天天回来叽叽喳喳得像小鸟，和她爸话也多了，电话里不停地说在学校受表扬的事。她爸也不好意思挂电话。昨晚还在电话里背书给她爸听。真的谢谢你的用心良苦。谢谢！”
    2月25日，批改张瀛的语文家庭作业，她写了一篇日记，题目是《开门红》：“从开学的第一节语文课开始，我就受到了刘老师的表扬。刘老师夸我的时候，我美滋滋的，都差点儿笑出声来。刘老师的每一节课我都积极发言。虽然有时讲得不对，但是，我还鼓着勇气发言。没想到，刘老师送了我一本《我爱写作文》这本书。我兴高采烈地跑回家告诉妈妈，妈妈听完后说：‘真是开门红啊！’我得意地说：‘那是当然！新年新气象嘛！’我这次被老师表扬了，下次也要被老师表扬。因为，只有自信才会有奇迹出现。我要再接再厉，永远坚持下去，这样，我的知识和自信会往下延伸。”
    2月23日上午第三节课间，朱旭之来到了办公室，一边比划着，一边对我说：“刘老师，我想好了三个名字。一是‘小荷俱乐部’，有诗说‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’。二是‘萤火虫俱乐部’，我们每一个同学就像是萤火虫，大家你发一点儿光，我发一点儿光，聚在一起，就越来越亮。三就比较直白了，‘小状元俱乐部’。您认为呢？”
    还有什么比这更让我快乐、温暖的呢？
    儿童真的是有潜能的，儿童真的是需要激发的，关键是教师，你有这样的准备吗？你用心做了吗？你能坚持吗？

小手举起来

     语文课上，学习《雪儿》，讲述一个跌伤了腿在家休养的小女孩和捡到的一只受伤的信鸽相伴、别离的事儿。“‘从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……’，这句话给你怎样的感受呢？”这是课后的一个思考题，我问学生。
    稀稀拉拉地举手，绝大多数的孩子沉默着。不赞同一个问题出来，小手如林，太容易给出答案，这份“活跃”会遮蔽思想的深刻；也不赞同只有寥寥几个举手回答，课堂是所有孩子的，他们应该自由、快乐地探索，而不是由优等生独霸着话语权。最美的图景，是面对老师的问题，你可以感受到每一个孩子都在用心地思考，好像知道答案也似乎说不清楚。几只小手最先自信地举起，接着又是几只，再几只。老师耐心地、微笑地等待，巧妙地点拨了一下思考的方向，推着孩子向上跳一跳。于是，一些孩子突然想明白了，脸上露出顿悟后的惊喜，激动地高高举手，嘴里嚷着“我知道了，我知道了”，带动得更多的孩子也兴奋起来……
    但是此刻，我的很多学生却沉默着。
    曾经听一位同事无奈、自嘲地讲过她们班上课的情形：“没有人举手，个个都像傻子似的。你就是问他，也说不出个所以然来。时间长了，都习惯了，也不指望他们回答问题，自说自话吧，一节课上下来，累死了。”我当时是非常诧异的，那才是四年级呀！按照我们平时的观察，学生年级越高，越在意别人的评价，害怕出错丢了面子的心理，会使他们很谨慎地对待在众人面前表达观点，上课发言远不如低年级踊跃。当然，也不绝对。
    如果是公开课，老师事前做了一些工作，用奖品或者是少做、不做作业来“诱惑”学生，鼓动学生积极发言，使课堂气氛活跃，自己的教学也就出彩。甚至，教师会告诉学生，他们的数学老师就坐在教室后面，专门记录发言的同学，发言次数不等，奖品的档次也就不同。如此这般，公开课上确实是小手如林。一下课，也就有学生围着老师汇报自己的发言情况，请老师兑现奖励。
    如果是优秀的教师，很注重调动学生的兴趣，会精心设计一些符合学生需要又值得探讨的问题，诱导着学生积极地参与学习。教师在课堂上特别注意观察：哪些孩子是因为走神儿没有听清楚问题而不能举手回答；哪些孩子是因为紧张而不敢举手、欲言又止；哪些孩子因为刚答错了很难为情而害怕再举手；哪些孩子总是不停地回答但常常脱口而出缺乏思考；哪些孩子根本就是想不明白、没学懂而真的无法举手……如此种种，教师在细致观察的基础上迅速做出判断，选择策略，一一点拨：走到不够专注的孩子面前，摸摸头、轻拍小手或是用眼神善意地提醒；用鼓励的语言，从简单的问题开始，培养胆小孩子的自信；让全班孩子明白答错了很正常，一点儿不可笑，建立班级规则，要给回答错误的同学以微笑，并集体商讨正确的答案，共同进步；表扬发言踊跃的孩子，但希望他想好了再说，对他有思考、有见地的发言大力肯定；对课堂反映确实比较迟钝，接受能力有所欠缺的孩子，多一点儿关心、耐心，讲过的重点内容再请他说一说，不苛刻于回答得完整、精确……
    问题本身的价值，教师的教学艺术及对学生的态度，能够让孩子始终对课堂充满激情，快乐地举起手来，并在不断地发言中形成表达的习惯，提高表达的能力。
    我看轻“被举手”，我一直朝着优秀教师的方向去做。“为什么现在发言的同学这么少呢？”我提醒自己，冷静下来，听听孩子们是怎么说的。
    孩子们都低下了头。他们显然知道，不积极发言不是一件好事情。但是，要他们清晰地说出“为什么”，似乎又为难了他们。三年级的孩子，教师可以用一些“选择题”帮助他们认识自己。
    “我可能知道一些原因，不知道猜得对不对。请你做出选择，把你的答案交给我。我只是想了解你们真实的想法，帮助你们做上课踊跃发言的好孩子。”我报了几种答案：没听清楚老师的问题（我刻意回避了“不专心”这样的字眼，怕学生防范，不说真话）；害怕答错；实在不知道怎么回答；问题没什么意思，不想回答；其他原因。
    结果是这样的：62%的学生害怕答错；15%的学生认为是没听清楚，各有10%左右的学生不知道怎么答，或是认为题目没什么意思。
    看来，三年级是个分水岭，教师要特别注意孩子心理的变化，赞扬、鼓励要更多一些，尤其是对女孩子和一些腼腆的男孩子。
    上课不专注的问题依然存在，有些孩子甚至愈发严重，它直接导致了课堂的效率。培养专注的习惯刻不容缓。
    有些问题看似给学生很大的思考空间，如《雪儿》中让学生谈谈对句子的感受，但对有些孩子来说，因为没有掌握到品味语言的方法，反而不知道从何处思考，即使有所想法，但也就文字表面谈谈理解，缺乏联系实际往宽处、深处想问题。学习方法，尤为重要。学习能力的差距，正在不断凸显。
    课堂上，让每一个孩子的小手举起来，不是一个简单的问题。如果对学生每一个细微的变化都去认真了解一下为什么，思考我们教师该如何改变，点点滴滴，终会让孩子受益。
    后 记
    很有意思的是，第二天到市里听了一节观摩课，也是《雪儿》。课堂上，学生们的发言非常踊跃，声音响亮，让我很羡慕。下午回到了班上，和孩子们交流听课感受。
    “我那么喜欢雪儿，为什么还要放了它呢？上午那位老师是这么问她学生的。”我含着笑。
“老师，这个问题你也问过我们了。”一个孩子嚷起来。“是吗？”我眨眨眼睛，“其实最喜欢的，还是听你们回答。在刘老师心里，你们的声音是最美的，你们的想法对我是最重要的。”
    孩子们显得特别激动。“因为雪儿只有回到蓝天才有真正的快乐。”“把雪儿放回大自然的怀抱才是对它真正的爱。”“雪儿陪伴了我，让我孤单的生活变得快乐。现在，雪儿的伤好了，就应该让它在蓝天施展本领，它才会更感激我，我也才会更快乐。”“爱，不是占有它，是让它飞翔，给它自由。”
    ……
    听着孩子们的发言，我的眼眶湿润了。不是因为证明了他们不比别的孩子差，而是，我也受到了感染。爱，有时就是一种放手，就是一份自由。对雪儿如此，对孩子们又何尝不是这样呢？给予爱的关注，给予自由的天地，孩子们的读书、思考、交流才会更精彩。