拿什么拯救你，我的语文零分学生

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拿什么拯救你，我的语文零分学生

佚名

在现代社会里，人们对两类职业是有道德期许的，一类是医生，一类是教师。前者医治人的身体，后者完善人的心灵。一个职业道德良好的医生，不会放弃自己的任何一位病人，而无论这位病人的病情怎么样。同样，一个尽职负责的教师，也不应该放弃自己的任何一位学生，而无论这个学生自身的情况怎么样。
我对此也深信不移。但是有一件事让我手足无措，让我这位教了三十年语文的语文老师目瞪口呆，半天说不出话来。我只能这么自我安慰，再高明的医生也有医不好的病人，病入膏肓的人连神医扁鹊也束手无策。那么再好的老师你也可能有教不好的学生，请不要相信“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这样的鬼话，那是某些教育理论家的杜撰。
这件事是这样的：新来到一所学校，新接受一个八年级的班级，第一次的语文测试竟然有同学出现了零分，而且一位同学竟然一连出现三次，一个班有一次竟然出现了四位学生。当时我的第一感觉就如陈子昂登上幽州台，可谓“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”。
教育理论家说，“挽救一个后进生比培养一个尖子生更重要”。这则警语，道出了我们教师“后进生”转化工作的重大意义，当然也包含着教育求真、向善的应有之义。我也能理解这句话。或许有的教育理论家还说，对于“后进生”，我们老师更应该相信这样一句话：“没有不良的少年，只有不幸的少年。”相对于那些优秀的学生，“后进生”更加需要教师的关爱，更能体现我们教育工作的意义。这些理论家还说，不管是从学习上还是生活上，我们老师都要把学生当成自己的孩子一样去关爱，这是你转化后进生的力量之源。没有办法啊，我也尝试着这么去做。
我一打听，这位学生小学升入初中的第一次摸底考试语文只有个位数。整个初一阶段从来不做作业，他也没有办法做作业，因为他什么也不懂，除了会写自己的名字，汉字他是不会写的。为了让他做作业，我把原来课代表收上来的作业本的答案给了他，让他去一个一个答案抄在作业本子上。这样的状况没有维持两天，他就放弃了。因为抄写也是他沉重的负担。他的抄写，不是这个字多一划，就是那个字少一划。我实在无法可想！就说你接着抄下去，会有转变的。他失望的望着我，老师，我真的没有办法再抄下去了，你不要逼我了。我从前就是家长答应不做作业才来上学的。作业的转变以失败而告终。
怎么转变他呢？我想从改变他的课堂状况入手。于是我就留心他的课堂表现：
上课时，他根本就是不知道上到哪儿。你老师不叫他拿语文书，他是绝对不会拿出教材来。不独独语文是这样，其他科目的学习也是如此。你不叫他把教材翻到哪一页，说出课文的题目，他是找不到该篇课文在哪一页。他是从来不会听课的，是一个字都听不进去的。我观察他，上课要么左顾右盼，和左右前后的同学龇牙咧嘴地做鬼脸，说“悄悄话”；要么拿出手工制作的小剪子来，或剪一下自己的教科书的书角，或将一张纸剪得像齑粉一样散得满桌子都是；要么教师将自己的课本竖起来，遮住头部，然后拿出自己早晨上学在路边买的零食偷偷地吃起来；要么就是将衣服往头上一蒙，头埋到桌子上，课堂上睡起大觉来……这种情形反反复复。我的苦口婆心也只能让他的有意注意能够有上一分钟，一分钟以后，又不知道会发生什么怪现状。有的老师可能会说，你不会给他语文任务去做，那你想一想，连抄写都困难的人，能做什么语文任务？
    我就尝试让他在课堂上读书，大声朗读课文。可是不管是什么课文，他都不会读，甚至是一首绝句，更遑论朗读文言文了。他说他压根就没有读过课文，更不说背诵了。我说从现在开始你就读一读试试看，但是，无论是早读，还是课堂读书，他就是不读，你问他，他就说不会读。这样，我就在早读的时候，找到他，我说你跟着老师读，我读一句，你读一句，整整一个星期的早读都是这样读一首课外背诵的古诗《长歌行·青青园中葵》，结果我上课让他把这首诗读给同学听，目的是他读好了，我想趁机表扬他，那想他又说我不会读，这种不会读的回答不是故意的，还很真诚！呜呼，真乃无法可想。
记得我在最初工作时，写过一篇班主任论文，其中确乎有这样的话语，我们常把学生比作是早晨的太阳，那么后进生可能就是迟升的朝阳。他们也能和其他学生一样健康、快乐地成长，展现自己独特的风采。但是，现在这位零分的考生使我在这样的话语面前深深自责。我有什么本事能让他和其他学生一样健康快乐地成长，展示他自己独特的风采。他究竟有什么独特的风采呢？运动会上不见他的身影，联欢会上不闻他的歌声，美术、计算机的才能更没有老师说他有一技之长。我到底那什么来拯救你，我的零分学生？难道我不能坚持吗？语言、语文、交际、母语、民族、汉字……一个一个概念闪过我的脑海，我想，这样的学生走上社会，不就是目不识丁的人吗？
于是，我又在考试中想办法。第四次考试时，单独给他开绿灯，我将语文教材、作业本及其答案都给他，让他开卷，但是除了填写出来一个作者和两句古诗默写以外，其他的内容毫无例外地空白，而且填写的作者“鲁迅”的“迅”还写成了“讯”。这样的现状就这样延续一个学期，尽管我使出我三十年来从事教育教学的浑身解数，我还是实在没有办法啊。在这样的学生面前，我只能贬损自己黔驴技穷。
    我也知道，我们老师爱学生不应是抽象的、虚幻的，而该是具体的、现实的，渗透在对学生的一言一行之中。于是我就和他打起了感情仗。平时，我也细心观察他，了解他，在下课的时间和他呆在一起，谈一些他比较感兴趣的话题：电脑、体育、游戏等等，想听一听他的想法、要求、希望以及内心的“小秘密”。因为“亲其师”就可能会“信其道”，他感到老师是爱他的，真心帮助他的，是为了他好，他自己是不是就不会让自己的老师失望？他一旦意识到这一点，他会不会自然地就会认真完成老师提出的各项要求？结果，这一切的一切、一学期的坚持近乎于徒劳无功！
在这里，我想向各位一线语文同仁求救，你们会有什么高招能使每一朵花都能长成硕硕的果实；在这里，我也想向一些高明的班主任或者教育专家求救，你们会有什么绝招能使每一轮太阳都发出绚烂的光芒。但愿你们不要说——“用宽容、用关爱、用智慧、用技巧来转化他，让他的天空，少一些阴霾，多一些灿烂！”