给“微型课”降降温

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给“微型课”降降温 2009年11月09日　 作者：田春林　　

■田春林   　　时下，“微型课”作为一项新的听评课组织形式，正在基层教研活动中得到广泛采用。 　　所谓“微型课”指的是从一节课的几个环节中精选出一部分，由教师教、学生学。由于“微型课”耗时较短，通常仅有15-20分钟，只相当于一节普通课的1/3，因而以其“短而精”的特点，备受教研活动的青睐。有人甚至认为，该课型“经济实用”，对教学场地、教学对象、教学设施等要求不多，能够在有限的时间内，充分展现教师的教学水平、教学能力和业务素养。因而，上“微型课”也时常被当作“赛课”的一项重要内容。 　　然而，以笔者浅见，“微型课”与以往常见的“说课”并没有本质区别。新课程的理念与实践都告诉我们，“教材无非是个例子”，课堂才是思维碰撞的乐园，教师则只是共同学习中平等的首席。诚然，微型课确实能在某种程度上体现执教者在确定教学内容、选择教学方式、课堂驾驭等方面的能力与水平。如果将这种课型用于同行相互启发，或许能收到一些效果。但如果仅凭短短十来分钟的授课去评价一个教师的总体教学水平，显然有失公允。同时，在“微型课”上，学生参与时间短，互动与生成只是为了教师的“展现”而非学生的学习，真实教学情境的发生被教师运用技巧浓缩在某个刻意安排的“精华”处，无异于课堂上只见教师不见学生。 　　“微型课”的出现反映了当前教育界存在的一种偏狭的效率观：耗时少便是效率高。在许多教学比赛、教师招聘、教师资格认定、职称评定等涉及人员众多的大型活动中，一些地方采用这种授课方式的最主要原因就是省时、省力、省资源。然而，提高课堂效率不能仅靠缩短授课时间。教书育人不是制造产品，要始终保持“如琢如磨”的心境就必须远离盲目提速。 　　“微型课”受到追捧也体现了某些教研人员的浮躁和功利。时下，一些教研员乐于参加一些冗长且无趣的会议，而不愿意沉下心来听一节课。在一些地方，我们甚至可以看见有些教研员要么成了出差办事员，要么整日忙于编写教辅资料。本该深入课堂的他们却往往远离一线，闭门造车，因此他们中的有些人对走马观花式的“微型课”颇为心仪。如果教研人员不能身临其境，扎根课堂，不能和老师们共同切磋、共同成长，仅凭观摩几节微型课得到的体会，就对教学中出现的一些问题评头论足，难免有失偏颇。 　　（作者为安徽省霍邱师范学校教师） 　　《中国教育报》2009年11月9日第4版

■田春林   　　时下，“微型课”作为一项新的听评课组织形式，正在基层教研活动中得到广泛采用。 　　所谓“微型课”指的是从一节课的几个环节中精选出一部分，由教师教、学生学。由于“微型课”耗时较短，通常仅有15-20分钟，只相当于一节普通课的1/3，因而以其“短而精”的特点，备受教研活动的青睐。有人甚至认为，该课型“经济实用”，对教学场地、教学对象、教学设施等要求不多，能够在有限的时间内，充分展现教师的教学水平、教学能力和业务素养。因而，上“微型课”也时常被当作“赛课”的一项重要内容。 　　然而，以笔者浅见，“微型课”与以往常见的“说课”并没有本质区别。新课程的理念与实践都告诉我们，“教材无非是个例子”，课堂才是思维碰撞的乐园，教师则只是共同学习中平等的首席。诚然，微型课确实能在某种程度上体现执教者在确定教学内容、选择教学方式、课堂驾驭等方面的能力与水平。如果将这种课型用于同行相互启发，或许能收到一些效果。但如果仅凭短短十来分钟的授课去评价一个教师的总体教学水平，显然有失公允。同时，在“微型课”上，学生参与时间短，互动与生成只是为了教师的“展现”而非学生的学习，真实教学情境的发生被教师运用技巧浓缩在某个刻意安排的“精华”处，无异于课堂上只见教师不见学生。 　　“微型课”的出现反映了当前教育界存在的一种偏狭的效率观：耗时少便是效率高。在许多教学比赛、教师招聘、教师资格认定、职称评定等涉及人员众多的大型活动中，一些地方采用这种授课方式的最主要原因就是省时、省力、省资源。然而，提高课堂效率不能仅靠缩短授课时间。教书育人不是制造产品，要始终保持“如琢如磨”的心境就必须远离盲目提速。 　　“微型课”受到追捧也体现了某些教研人员的浮躁和功利。时下，一些教研员乐于参加一些冗长且无趣的会议，而不愿意沉下心来听一节课。在一些地方，我们甚至可以看见有些教研员要么成了出差办事员，要么整日忙于编写教辅资料。本该深入课堂的他们却往往远离一线，闭门造车，因此他们中的有些人对走马观花式的“微型课”颇为心仪。如果教研人员不能身临其境，扎根课堂，不能和老师们共同切磋、共同成长，仅凭观摩几节微型课得到的体会，就对教学中出现的一些问题评头论足，难免有失偏颇。 　　（作者为安徽省霍邱师范学校教师） 　　《中国教育报》2009年11月9日第4版