阅读文本凸显出的美

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阅读文本凸显出的美

明光市桥头小学     闫敏  李明斌   13855078251

阅读是获取知识、训练思维、提高能力、培育审美的重要途径。阅读可以开拓视野，博闻强志，是人生美妙的精神之旅。阅读是一种收获，更是一种享受，让我们一起来快乐地阅读吧！
在现行语文教材中，阅读文本为广大学生提供了丰富的阅读资源：高雅进步的精品文学，让我们徜徉漫步；文质兼美的通俗作品，让我们欣赏品味；传统经典的优秀精华，让我们沉湎陶醉；现代时尚的缤纷色彩，让我们憧憬向往；智者的箴言，圣者的高论，诚挚的亲情，圣洁的真爱，让我们谛听、体味；血与火的洗礼，善与恶的交锋；历史的沉淀，科学的探索；人文精神与科学精神的统一，充分体现出《语文课程标准》的理念，顺应语文教育的特点。现就我在日常教学中对阅读教学文本的感受，粗谈以下几点认识。
一、观：丰盛的情感大餐
翻开教材，浓浓的情感顿如不竭的泉水奔涌四溢：《桂林山水》、《林海》、《黄山奇松》等课文，带领着学生走进自然，亲近自然，研读自然，领略自然，感受自然，引发学生对自然的向往、敬畏之情；《变色龙》、《蟋蟀的住宅》、《小狮子艾尔莎》等课文，以生动有趣的故事，引领孩子走进动物世界，聆听动物的歌唱，感受动物世界的奇妙与情趣，萌生对自然科学研究的兴趣；《师恩难忘》以平实的语言传递出浓浓的师生之情，《黄鹤楼送别》情景交融，抒写了挚友之间依依惜别之情；《在大海中永生》、《高尔基和他的儿子》等课文，让学生从满含激情的语言中感受伟人的博大情怀，由名人小事和凡人壮举，洞悉为人处世
之道；《滴水穿石的启示》、《诺贝尔》、《天火之谜》、《厄运打不跨的信念》，以一组主题相关的文章，由古今中外鲜活的名人事例，启迪学生明白只有锲而不舍、坚持不懈、滴水穿石的精神，才能实现美好的理想……
纵观教材的阅读文本，无论优美如散文，抒情如诗歌，还是质朴如记叙文，都给予学生以丰富多层面的情感熏陶，使学生受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想，从而涵养品德修养，提升审美情趣，丰富情感体验，充
实精神世界，让学生享受一份丰盛的情感大餐。
二、闻：厚重的文化气息
语文是民族文化的载体，蕴藏着我们民族深厚的文化历史。教材本身也是一种载体，是一种特殊的文化载体。教材的编写者们匠心独运，精心编著、筛选文章。如：《在大海中永生》、《军神》等课文体现出民族瑰丽的文化，弘扬民族崇高的精神，歌颂老一辈无产阶级革命家的高贵情操；《师恩难忘》、《嫦娥奔月》等课文传扬尊师重道、善良正直中华民族传统美德；《莫高窟》、《圆明园的毁灭》等课文展示中华民族文化的辉煌历史、璀璨的敦煌艺术宝库……一篇篇课文，洋溢着中华民族的气息，渗透着浓浓的中华情、民族情。
教材的编写还为学生提供大了量的中国古代文学作品，引领学生感受中华民族文化的博大精深：古诗词，让学生鉴赏汉语言的词约旨丰、凝练灵动；成语故事，让学生感受中国文化的智趣；《林冲棒打洪教头》、《草船借箭》等课文让学生领略古典名著的魅力；《嫦娥奔月》、《牛郎织女》等课文又让学生体验中国民间文化深厚的底蕴；《金蝉脱壳》、《推敲》等文以新颖的呈现方式，让学生在生动有趣的故事情境中，了解成语、常用语词的来历，感受汉字、汉语不竭的活力和深邃的内涵，感悟古代文人严谨的治学精神。篇篇课文，充盈着厚重
的民族文化气息，如一个个不竭的泉源，给学生的心田注入一股股民族文化的清流。
在弘扬民族文化的主旋律的同时，教材也把反映外国文化的作品奉献给学生，《装满昆虫的衣袋》、《诺贝尔》、《蟋蟀的住宅》等课文，表现了外国科学家热爱科学、献身科学、不懈研究的感人精神。中西合璧，融会贯通，教材的文化内容更趋合理性。
三、尝：浓郁的语文味儿
《语文课程标准》特别强调“丰富的语文积累，培养语感，发展思维”，因此小学语文教材所选编的文本，便着眼于为学生语文素养的发展，力求夯实学生的语文基础知识，培养学生的语文能力，发展学生的语感等方面提供丰富的资源和语文实践机会。
就此点教材编排层层推进：重视朗读背诵、词语积累一以贯之，丰富学生的语言积累，如每课课后的练习；重视语文的基本功，让学生端端正正写字，感受汉字的形态美，每册教材均安排了此项练习；重语感，强调阅读“内化”，让学生感受、把握、体味、领悟言语丰富的内涵，在品评中增强语感。如《师恩难忘》一文结合语境理解词语；《推敲》一文结合文本内容引导学生斟酌词句的用法；重迁移，积极开发语文教育资源，提供语文实践机会，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，如《鼎湖山听泉》一文，结合文本学习，让学生入境体验，以文本语言为范例，引导学生内化迁移；重视引领学生研读文本，揣摩表达方法，对文本中表达精妙的语句、语段，教材注意引导学生细细品味、揣摩，受到潜移默化的熏陶。如《荔枝》一文中对母亲的神态、动作都做了细腻的描写；重学习方法的渗透，培养思维的逻辑性和深刻性，“在发展语言能力
的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
“语文是一门实践性很强的课程”，因而语文阅读文本便注重培养学生的语文实践能力，注重学生语文知识的获取、能力的培养、方法的积淀、良好的语文习惯的养成，使学生在学习生活中品尝到浓郁的语文味儿，达到并能实现《语文课程标准》制定的阅读目标。
四、品：独特的语言魅力
语言富有弹性，充满了跳跃和流动的色彩，充满了体验和情趣的活动。汉
语言文字是世界上最古老、最丰富、最准确、最简洁、最优美的语言文字之一，
文字中蕴含着生命的热量，有气韵，有才情，有思想，有抱负……
教材所选入的文本内容文质兼美，堪称典范：《闻官军收河南河北》以文字精确、情感丰富见长；《爱之链》以情节安排自然巧妙而引人入胜；《船长》以充满情感和理性的光芒而夺人之目；《青海高原一株柳》以想象丰富、文采斐然取胜……
再如《清平乐· 村居》这首宋词，以简洁质朴、凝练晓畅的语言和笔调，以白描的手法，勾画出由茅檐、小溪、青草、翁媪、三小儿组成的恬淡而清丽的乡村生活画图。词的上阙长短句相间，而下阕句式整齐，每句韵脚相同，节奏感强，学生在诵读的过程中，不仅神往于质朴而淡雅的田园生活，更惊叹于我国古代诗词语言的凝练美与音韵美。

三如《推敲》等课文，语言很朴实，表述精当，为学生反复斟酌、准确表情达意的范本。《林冲棒打洪教头》一文，准确贴切、生动传神的描述，也成学

生描摹人物、刻画形象的良好范本。《滴水穿石的启示》，文中精练的语言、严密的逻辑、有理有据的叙述，以及层层深入陈述观点的说理方法，也会在学生
在学习语言的过程中留下深深的烙印。
母语教学实质上也是民族精神的教育，每个民族都有自己的“母语情结”。精心打磨阅读教学中的文本语言，让学生享受典范语言的熏陶，感受母语的魅力，在潜移默化中学生的语感得以培养，也自然培植和孕育了学生热爱民族的情感。
五、感：深切的人文关怀
语文学习，需要给予学生人文关怀，这便是渗透在语言文字的学习过程中，
尊重学生学习的主体地位，倡导阅读的个性化，尊重学生理解与体验的差异，引导学生想自己所想，悟自己所悟，从而传递出深切的人文主义情怀。
语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园。语文课程具有丰富的人文内涵。《语文课程标准》指出“重视语文的熏陶感染作用”，语文的熏陶感染作用不能指望立竿见影、一蹴而就，而需要长期、大量的阅读中潜移默化而成。
同时每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程。
面对同一文本，自然会产生各自不同的阅读期待，在阅读过程中，会产生各自不同的理解感悟和情感体验。学生对于文本的解读具有多样性，对于文本的感受往往是独特的、多元的。所以，阅读教学文本注重把语文教育的熏陶感染与尊重学生独特、多元的反应结合起来，关注学生阅读兴趣的培养，力求通过大量优秀作品的耳濡目染，给学生的心灵以丰富而全面的滋养。丰富语言积累，提高语文素养，对学生的精神领域产生潜移默化的、长效的、综合的影响，追
求“无心插柳柳成阴”的境界。如《变色龙》课后练习的设计：“默读课文，说说哪一部分给你留下的印象深？为什么？”《金蝉脱壳》的练习：“在金蝉脱壳的过程中，你认为哪种情景最‘奇特动人’？画出来读一读，再与同学们交流
一下阅读的感受”。诸如此类的设计，阅读文本关注到了学生的独特感受，给予学生自主体悟、自由表达的空间。
阅读文本萦绕、充盈着浓厚的语文气息，让学生在学习的过程中，打下了坚实的语文基础，提升了语文能力，体验到情智交融、诗意灵动的意境，成为学生走向智慧的桥梁，为学生铺垫了雄厚的精神生命的底子。
阅读文本——唯美的典籍！