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作文讲评要从写后清算转移到再写指导(上) 唐建新
最近参加广东省的作文教学比赛以及自己组织的南山区高中作文教学比赛。两场赛事虽然有高中初中在内容上的分别,但是,其间体现的写作教学的操作现场带共同新的东西,还是颇耐人思考的。
总的来看,我们的写后讲评课存在这以下一些问题。
写作讲评课的立场上需要检讨。我们的讲评常常是立足点立在学生写后的总账请算上,将全班同学的既往写作工作进行一次仔细的清算,整个讲评,是对过去写作的方方面面的算账,包括审题立意选材甚至书写。至于以后怎么办,教师考虑得很少,讲评一完,马上进入到新的题目里进行写作。除了一些重复多次的写作术语和书写要求之外,其他的绝大多数的讲评内容与新的写作过程几乎都没有什么联系。而学生面临新的写作题目面临心底写作困难需要教师指导的时候,仍然得不到教师的有效帮助。不少时间里,我们的一些教师自己也没有去深入思考新的题目学生写作中可能出现的自己应该采用的帮助,常常是等待这学生脚上作文本之后才发现普遍存在的问题,才开始对既往的写作周而复始的开始新一轮的清算式的讲评。
其次是讲评面对的学生数量问题,将个别的偶然形象当做普遍的问题来讲评。这就是我们常常说的“一人得病集体吃药”,极个别的偶然发生的写作问题,却使用全班上课的宝贵时间来接受训导。通常的习焉不察的做法是表扬写得好的,批评写得不好的,而对于中间状况的大多数学生的写作,或者说出于中间状态的写作,还常常忽略不考虑,因为中间状态的特征不显著,没有极端的价值可说,也难以进行评说。这样一来久而久之,大多数学生的写作就在这灰调子中被我们忽略了,学生自己也在听老师对尖子生的高不可及的赞叹声以及对写作特困生的批评有时甚至嘲讽声中,忘却了自己的位置,忘却了自己努力的路径。
第三是讲评的内容指向问题,是求全责备空泛说教。很多时候我们常常是希望在一堂课时间内吧写作的所有问题都给学生提出来进行解决,希望学生在写作上通过指导没有任何问题再存在下去。讲评课堂上往往是一趟写作概论的缩写版,几乎无所不包。由于多年的教学惯性使然,教师大多数是没有写下水作文的,对学生的写作又缺乏计划性,每一次作文与全学期甚至全学段作文计划的关系没有建立起来,每一次作文缺少具体的训练重点,因此,具体应该怎么指导就常常说不清楚,点不明白。没有重点就撒大网,面面俱到的去要求去对照去审视,而学生的写作能力有只能够一步一步的一点一点的积累前行,这就造成了巨大的落差,我们使用终极目标要求写作过程之中没有具体目标的具体写作,两者的目标系统严重错位,其结果自然就是教师说教师的难以实现的理想目标,学生还是写自己无奈的尴尬的极其不情愿的写作。最后剩在学生头脑中的讲评,就是哪些写作尖子常常受表扬,就是我们重复了很多年的正确而无用的写作上的一些名词术语。 |
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