让学生获得“拔节”的快感

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让学生获得“拔节”的快感

薛法根

　　每个孩子的内心深处都渴望快点长大，就像春日里的竹子一样蹭蹭地拔节，那是一种成长的快感。教学应该让孩子在学习中得到实实在在的进步，切身感受到从不懂到懂、从不会到会的跳跃和生长，获得一种生命拔节的感觉。或许，数学、音乐、体育这些学科，更能让孩子在课堂学习中找到这种可以把握、可以体察到的“拔节”，而语文学科却一直不温不火，含混的语文知识，裹挟在朗读、交流等综合性的语文活动中，不像数学那样有序列、可表述，一节一节的语文课学下来，只是课文内容觉着新鲜点，其他的语文活动似乎总是周而复始地重复着，几乎感觉不到成长的力量。长期如是，语文便会失去本身的魅力。试想，你花了这么多的时间和精力，却没有那种拔节的快感，是否也会心生倦意？
　　24日在北京国防大学礼堂给太平路小学四年级的孩子上《雾凇》，第一个语文活动是请孩子们解释文中的4个事物：水汽、雾气、霜花、雾凇。其实，这些科学常识在四年级之前已经在科学课中出现过了，孩子们并不陌生。然而课堂上无一人举手，更没有一个孩子能说清楚这些事物是怎么回事。我给学生作了个提示：空气中的水汽——遇冷凝结——小水滴——漂浮。当这些核心词语一出现，学生便立刻将“雾气”说清楚了：空气中的水汽遇冷凝结成小水滴，漂浮在空中，便成了雾气。于是，“霜花”也自然能说明白了：空气中的水汽遇冷凝结成小冰晶，落在地上、草丛里、屋顶上，便成了霜花。这些霜花如果凝结在树枝上便成了雾凇，俗称树挂；如果从空中飘落下来，便成了雪花。你瞧，孩子们具有很强的学习力，一点就通。然为何科学课教过了，孩子依然说不清？道理其实很简单，科学课只关注了“认识事物”，没有将“表达事物”作为学习的任务。而语文课就是要教会孩子“表达”！这个活动结束，几乎每个孩子都会说清楚了。我告诉孩子们：这就是语文课！不学语文课，即使懂了的东西，你也像葫芦里的饺子——倒不出！于是，孩子实实在在地感觉到了语文学习的生长，有了一种成长的快乐。
　　由此，我想到在语文教学中，我们常常在学生已经懂了的地方，翻来覆去地教；而学生可能遇到的问题和困难，在课堂上几乎难以看到踪迹，在异口同声的“懂了”、“会了”中，掩盖了孩子们的学习真相。其实，有些孩子压根就没有懂，根本就没有学会，只是被众多懂了、会了的学生所遮蔽了、替代了。我清楚地记得初中的第一堂英语课，老师在黑板上写下了26个英语字母，问哪个同学会读？结果好几个同学都能一口气流利地读下来，甚至有几个都能熟练地背出来了。老师显得很高兴，就带着大家反复读了几遍。下课时，布置我们课后把26个字母背熟，每个抄三遍，最后问：“会不会？”班级里响起一片“会”的声音。我肯定自己没有说“会”，也没有说“不会”。因为我紧张得不知道怎么办。可想而知，接下来老师所教的每一个英语单词，我只能借助汉字一个一个地注解，勉强混熟了26个字母的读音。但从此对英语心生恐惧，几乎没有成功的感觉。为何？因为老师的一个小小疏忽，以为每个孩子都会了。我们在教学中必须关注每一个孩子，要在课堂上暴露出孩子们学习过程中出现的问题和遇到的困难，从而采取针对性的补偿教学，让每个孩子都能经历这样一个学习的过程。这样的从不懂到懂的经历，就是孩子最宝贵的财富，那是一种学习的经验。每节课，都能让孩子获得这样一种学习的经验，会让他们倍感踏实，倍增学习的勇气和信心，也倍增成长的快感。
　　好的语文课，并非一定是行云流水式的，更多的是磕磕绊绊、跌跌撞撞样的。但正是在不顺畅、不好看的曲折过程中，我们的孩子渐渐长大了。犹如他们开始走路，时不时地会摔倒，但终究会独立行走了。语文教学，抑或所有的教学，都是这样一个道理。特别是我们经常观摩的公开课、示范课，遇到学生出现了学习障碍，那才是真正教学的开始。此时，我们才需要凝神静气，用心揣摩名特教师的“化解之功”、“点拨之法”、“讲解之道”……才需要观察孩子们的变化。教学，应该走在学生发展的前面，这样才能促进。否则，又何以让学生获得发展？那种让学生在已有水平上“原地踏步走”的教学，看是好看得很，但细细想来，学生何曾进步？这样的教学，不要也罢！