校本教研：风景这边甚好

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校本教研：风景这边甚好
　　                                江西  汪世鹏

　　近八年的校本教研工作中，我们经历了从"迷茫"到"初识"再到"摸索"的漫长过程。如今，我们已经在机构设置、管理模式、教研形式、评价机制等方面形成了自己的校本特色。

　　以校本教研提升教学质量

　　学校重视教研组的职能作用，努力营造教研氛围：以教研例会、同教研组集体备课会为载体，以组内交谈、团队协作、师徒互助为同伴互助的基本形式，以校内交流与展示为提高形式，加强教师之间及在新课程实施等教学活动中的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。学校将"合作教学""同课同练""备课组教学论坛""教研沙龙"作为每个学期的校本教研项目常抓不懈。近三年来，我们又以教研组为单位着重开展了"星期二教研会"，各学科备课组上午授课，下午学生放学后分组研讨评析。通过集体听课、辩课等活动，促进教师进行教后反思，并提出课堂改进办法，可以说真正达到了"水涨船高"的目的。
　　我们要求，各科教师要从所发现的问题中选择自己觉得最重要、最感兴趣的作为改进的重点。以语文教师的研究为例。在创新教学上，教师确定了"创新识字"与"生活化习作研究"主题；在阅读教学方面，确定了"构建生态阅读课堂"主题；为提高课堂教学的有效性，在构建课堂教学新模式上，配合课题研究提出了"构建学生自主学习课堂模式，引导学生自主学习"这一研究主题，并通过以教研组为单位或全校性的团队研究、学习他人的经验，来做出可操作的问题解决策略。为拓宽学生语文学习渠道，我们开展了"学生古诗词吟诵"为主题的学生教育活动，激发学生对祖国文字的学习热情，通过诗词吟诵不但能培养孩子良好的学习品质，丰富孩子的课外积累，更为打造书香校园、文化校园打下良好的基础。
　　另外，我们一直坚持实行备课改革，提出"精备一堂课，细备一单元"的要求，即以学科备课组为单位，每人在开学初完成一个单元或一部分教学设计工作，打印后分发给所有同年级同学科教师，召开备课讨论会，由备课人主讲，阐述承担的单元备课工作中对教材的理解和把握以及个人的设想，大家一起质疑。备课组在共享教案过程中，要求不能照搬使用，除自己所承担备课的那一部分外，对其他老师的备课必须根据自己的思考进行相对调整与增删。这种备课方式既节省时间，又能激发教师认真钻研教材，思考教法，加强合作，并真正使课堂教学从无效走向有效，从有效实现高效。

　　用激励引领教师体味成功

　　在过程管理上，为促进校本教研工作的蓬勃发展，我们加大了教师科研工作评价的含量，把科研成果列入对教师的考核，列入教师晋升职称的相关加分条款。每学期末，学校都认真组织校本教研开展情况的评估工作，评选出本学期开展校本教研效果较好的优秀教研组、备课组、优秀教师个人等，相应成果纳入到学期末教师综合评价中，给予一定的物质和精神上的奖励。本年度我们主要抓了以下几项重点工程：
　　"369"工程：这是学校常抓不懈的一项激励教师成长的工程。在一学期内，40周岁以下完成以下9项，40至45周岁完成6项，45周岁以上完成3项。（1）拟订一份新学期个人工作目标；（2）读一本专业书，并完成相关笔记；（3）设计一节符合新课程标准的详案；（4）上一节校级或年级公开课；（5）完成每学期撰写4篇教学反思；（6）完成每学期4篇教育叙事；（7）完成1篇高质量的教改论文（40岁以下要求获奖或发表）；（8）制作一件有水准的教学课件；（9）影响并转化一名后进生，并完善跟踪材料。通过这个工程，从整体上提高了教师群体的专业水平，有效促进广大教师参与校本研修的自觉行为。
　　名师工程：打造名师一直是学校工作的重点之一。学校制订了骨干教师评比制度，在各学科领域中倾力打造教学骨干力量，并发挥他们的排头兵作用。目前，学校涌现出了大批学科教研骨干：特级教师2名，国家级骨干教师1名，省学科带头人1名，省骨干教师2名，市学科带头人2名。学校给每个骨干都配备了一台笔记本电脑，专人专用，极大地激发了教师的热情。

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靠托管帮扶实现资源共享
　　为了改变农村小学师资紧缺和生源严重不足的现状，推动薄弱学校改造工程，利用品牌优势，扩大优质教育资源，经教育职能部门的多次调研，报县委、县政府批准，万年县于2007年9月正式实行"托管"方案：郊区小学班子、师生、校园、财务统一"打包"由六0小学管理。2010年，我们又派出主管副校长到石李小学负责该校的管理工作，4名骨干教师到该校支教。
　　托管伊始，前任校长詹从年提出了"三方面调整、两项保障、一个协调"的初期管理策略，即组织管理机构的调整、学生管理的调整、教师配置的调整，制度与财力的保障和外部教育环境的协调，并选派了一名综合素质能力较强的副校长在第二校区负责日常事务。一套领导班子、一套财务制度、统一调配老师、统一管理事务。在第二校区，所有空闲教室、办公室均被改造利用。接送孩子的家长们再也不用为交通问题发愁了，而第一校区没有了低年级，放学接孩子的家长少了，门前拥挤不堪的混乱交通状况也有了改观。现在一校两区，近200多名教职工，53个教学班，3032名学生。活跃的校园，超强的人气，呈现一派欣欣向荣的景象。托管工作已经取得了初步成效。
　　托管初期，城区的家长听说一、二年级学生安排在第二校区就读，纷纷担心优质教育品牌"兑水"，担心优质教育资源不复存在。事实证明，这种担心是多余的。六0小学一贯重视内部管理，将一至六年级的教师按学科重新组合，均衡搭配到各年级，无论是本部教师还是托管教师，一经确定任教年级，岗位便自然在哪个校区，因此一校两区内的教师，与原来相比，可谓我中有你，你中有我，相互融合。
　　托管后，由于是师资力量的重新整合，教学条件的改善，第一校区成班率明显下降，课堂教学效果有了大幅度的提高，学生得到全方位的发展。第二校区加快了校园环境的改造，硬件设施的完善，软件资源的开发利用。托管机制为教师自身的发展带来了新的机遇。在这里，他们找到了持续发展的更广阔空间。

　　（作者系江西省万年县六0小学校长）